去年的树说课稿

时间：2022-01-02 22:15:37 说课稿我要投稿

【精选】去年的树说课稿4篇

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的去年的树说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【精选】去年的树说课稿4篇

去年的树说课稿篇1

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　二、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。

　　2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　三、说重点难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　四、说教法：

　　《新课标》中指出："阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　五、说教学流程：

　　一、谈话导入

　　二、指导学习对话，朗读对话。

　　1.学习第一次对话，总结写法：

　　去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也非常鲜明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。

　　师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家一定要注意听，一会儿老师要请同学们评价。（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的请求、期待，读出鸟的留恋，依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期待，鸟儿不够坚定，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读：

　　大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最勇敢。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化

　　2.自主学习第二、三、四次对话：

　　下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读。

　　指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读：

　　师：第二年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越着急，越来越担心，越来越难过。我们齐读这三次对话，读出鸟的着急、担心、难过。齐：

　　A:想象心理

　　师：鸟儿苦苦寻找着好朋友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里一定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头寻找着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的`感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会非常难过、伤心、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤，闪着泪花。

　　生：他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。

　　三、学习最后三个自然段。

　　师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？

　　生：第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，非常难过、伤心。

　　生：第二个看，有告别的意思，鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。

　　师：歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？

　　生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了

　　师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永远不会变，而且永远不会变，是什么？（友情感情）师：是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用友情深）四、总结，引发思考：

　　请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？

　　生：快乐的树，她享受到了朋友带给自己的快乐。

　　生：幸福的树，朋友对他的情谊让他感到无比幸福。

　　生：骄傲的树，她为自己有这样一个朋友感到骄傲。

　　总结：

　　去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊，这个世界就会变得更加美好！

　　五；作业：

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

去年的树说课稿篇2

　　童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚实守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学《去年的树》的教学目的。

　　《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。

　　在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：

　　1、品析重点词句，感悟文章主题。

　　《课标》指出：语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。

　　2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。

　　本册《语文园地一》中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采用“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。

　　结合本节课，我打算这样安排教学流程：

　　一、课前谈话，导入新课。

　　“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了《去年的树》，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。

　　二、媒体激趣，感受友情。

　　在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那快乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时光总是过得很快！转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我准备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。

　　“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树回答的坚定。

　　三、研读对话，体会神情

　　本课在小鸟寻找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那第二年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思考，最后获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思考，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。

　　帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”《课标》指出：充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。

　　歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。

　　扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。

　　放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。

　　四、品味语言，升华情感。

　　本册第三组的'导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它似乎在说些什么？孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。

　　五、总结拓展，个性张扬。

　　总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情

　　语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由自在地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在美丽鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的认识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。

去年的树说课稿篇3

　　一、说教材

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　根据课程标准的要求，学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

　　5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。

　　编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生们带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。

　　二、说教法和学法

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生们来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生们想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　三、说教学程序

　　我计划用两个课时授完课。

　　（一）激趣导入

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[小学阶段，学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生们的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生们初读课文，自学生们字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生们在整体感知课文内容的.基础上互相交流读书所获。

　　[这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色读，加深理解

　　本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生们在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

　　[爱表现是小学生们的天性，分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生们，这就充分地发挥了学生们的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]

　　这是第一课时完成的训练内容。

　　（四）发展想象，直奔重难点

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？

　　有的学生们会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。

　　有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

　　有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？

　　有的学生们会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！

　　有的学生们会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。

　　……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生们的思维，引导学生们将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

　　2、畅所欲言，揭示道理。

　　经过上几个环节的学习，学生们对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生们的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展训练，完成课后“小练笔”。

　　师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

　　有的学生们可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。

　　[引导学生们说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]

　　自我评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生们学习的积极性，培养了学生们的思维和表达能力，让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

去年的树说课稿篇4

　　尊敬的各位老师，同学大家好！

　　今天我说课内容是《去年的树》，具体程序如下：

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

　　3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的'心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出："阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。

　　读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、演读课文，倾心对话

　　1，指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2，自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，

　　1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢"

　　2）"门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗"

　　3）"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗"