语文说课稿

时间：2022-01-02 06:49:38 说课稿我要投稿

【热门】语文说课稿锦集9篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【热门】语文说课稿锦集9篇

语文说课稿篇1

　　今天我说的是课文《雨中》第一课时的教学设计及其分析，我将从以下几个方面来阐述：

　　一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）

　　《雨中》是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。《语文课程标准》对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。等要求。

　　课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。

　　编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。

　　四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。

　　我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，我把这课时的教学目标预设为：

　　1、学会8个生字，能准确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。

　　2、知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。

　　3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。

　　4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。

　　根据教材的`编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。

　　课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？我主要采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。

　　结合以上的教学目标，教学重难点，下面我详细的阐述这一课时的设计理念与教学思路。

　　课前先准备好课中要用到的词句的幻灯。

　　我是分以下几个板块进行教学的：

　　第一大板块：创设悬疑，揭示课题。

　　(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。）

　　这一环节中我是这样设计的：

　　幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。

　　让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中

　　（充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。）

　　第二大板块：初读课文，整体感知。

　　（紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：）

　　1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。

　　2、在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。

　　在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒捡回

　　3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。

　　（整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1、3扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。）

　　第三大板块：品读课文，理解积累

　　紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。

　　（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）

　　因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。

　　重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛。最后增加难度，引导学生用上“仿佛’一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。

　　（这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。）

　　最后一个板块是：总结收获，设置悬念。

　　这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了许多的好词佳句，还学会了按事情发展的顺序给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。

　　（通过总结让学生反思自己的学习过程，掌握学习方法，在以老师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。）

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

　　二、说学情

　　学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的'难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

　　三、说目标和重难点

　　结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：

　　知识与技能：

　　1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

　　2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

　　过程与方法：

　　1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

　　情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。

　　作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。

　　新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：

　　1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；

　　2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。

　　四、说教法、学法

　　教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。

　　本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。

　　五、课时与教具

　　本文是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。

　　六、说教学过程

　　教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

　　（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）

　　（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？

　　根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的距离）

　　（三）研读探究

　　1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）

　　2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。

　　3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。

　　4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性

　　（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）

　　（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（）的场合下，通过（）这一意象（）的暗示性，表达了（）的感情。

　　（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）

　　（五）课堂小结像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。

　　（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）

　　七、说板书设计

　　板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：

　　木———————————— 空阔舒朗

　　概念上原是相去无几暗示性艺术形象一字千里

　　树—————————————饱满绵密

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、这个单元鉴赏西方现代主义文学作品。西方现代主义文学是20世纪世界文学的重要组成部分，是世界文化的宝贵财富。パ习外国文学要注意解决语言障碍，要注意翻译语言的特点。阅读时，一要抓住基干，二要以意会之。要注意外国小说中静止的大段的心理描写，心理描写会带领我们走进人物的内心世界。西方小说的心理描写，也是把不同时空的情节高度集中起来的一种手法。从心理描写中可以了解丰富的情节。以变形、荒诞的情节反映现实，是现代主义的创作手法。读这个单元的小说，要注意对非现实的情节的欣赏。

　　2、奥地利小说家卡夫卡的《变形记》，写小职员格里高尔·萨姆沙一天清早突然变成了一只甲虫，因而失去了职业，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累赘，一家人对他的态度就变了，他在寂寞和孤独中悲惨地死去。小说深刻而生动地揭示了人与人关系的冷漠，描绘了资本主义社会中的"异化"现象。这篇小说的鉴赏重点是荒诞的情节、真实的细节和心理描写的艺术效果。要在反复阅读的基础上，弄懂感到不习惯的译文语言和不符合我们民族欣赏习惯的艺术手法，从而走进外国文学的殿堂。

　　3、现代主义文学产生和发展的社会条件，是两次世界大战给人类带来的空前浩劫及由此产生的知识分子严重的信仰危机，其理论基础，则是这时期广泛流行的种种主观唯心主义哲学。战争的种种灾难，使作家们原有的'理性、正义、博爱、信赖等价值观念全部倒塌。……他们便一反传统文学的理性思维、有序组合和对事物的现实描写，而主张在非理性和反常规的格局下表现作家主观的直接体验。于是我们看到，现代主义文学不仅渗透悲观情绪和虚无思想，且到处充满潜意识、梦幻、象征、直觉、联想和自我。其人物描写常常非性格化，故事叙述常常非情节化，结构安排常常非层次化。总之，非理性、反传统、重表现、重自我、重形式，即是现代主义文学艺术表现的基本特征。它是处于信仰危机的西方知识分子对现实的曲折反映。(《百科辞典·文学辞典》，学苑出版社出版，总主编：何立，第518页)

　　现代派在思想内容方面的典型特征是它在四种基本关系上所表现出来的全面的扭曲和严重的异化：在人与社会、人与人、人与自然(包括大自然、人性和物质世界)和人与自我四种关系上的尖锐矛盾和畸形脱节，以及由之产生的精神创伤和变态心理，悲观绝望的情绪和虚无主义思想。这四种关系的全面异化是由现代资本主义关系的腐蚀作用所造成的，它们是在巨大压力下被扭曲的。现代派文学的社会意义和认识价值也正在于此。(《外国现代作品选·前言》第5页，袁可嘉，上海文艺出版社1980年版)

　　马克思对"异化"下的定义："物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。"(马克思《资本论》第六章的初稿，转引自《新德意志报》文化周刊《星期日》1963年第31期)

　　二、说教法

　　设计思路：《变形记》的作者用荒诞、变形的艺术手法创作。学生理解小说反映的生活真实和艺术真实，有一定的难度。因此，要让学生耐住性子反复读，在了解大致情节和人物的基础上，抓住理解小说的突破口进行讨论：荒诞的情节表现社会生活的本质。在讨论中鉴赏，鉴赏主人公的人性，鉴赏通过荒诞的情节表现生活的真实的艺术效果。

　　三、教学过程

　　1、简介卡夫卡及现代主义文学。帮助学生了解西方现代主义文学产生和发展的社会条件，为阅读作品扫清障碍。

　　2、在阅读的基础上，让学生大致了解小说的故事情节。

　　阅读时，教师可做如下提示：读第一部分要了解格里高尔突然变成甲虫后的心情，变成甲虫的原因。让学生初步了解作者虚构的故事情节在生活中是不可能的，但在艺术作品中是可能的。读第二部分要注意分析格里高尔对家庭的感情和他的责任感，以及他的自责心理。读第三部分要注意：全家人对格里高尔态度的变化，妹妹要把哥哥弄走，格里高尔在寂寞和孤独中死去。学生熟悉了小说的故事情节后归纳：情节的发展由两条线索交互展开：格里高尔：变成甲虫-成为累赘-绝望而死家里亲人：惊慌、同情-逐渐憎恨-"把他弄走"

　　3、讨论：格里高尔变成甲虫后的心理变化，以及家里人对他态度的变化，从而把握主人公的典型形象。

　　方法：

　　⑴引导学生找出揭示格里高尔变形的原因的句子，思考格里高尔失去了人的本质，异化为非人的原因。此为落实书后练习一的要求。

　　⑵结合书后练习四所列三段人物心理描写，说说这些描写片断所表现的格里高尔的内心状态及其变化。此过程在于引导学生通过品味关键语句来感悟主人公的心理变化。

　　⑶讨论：妹妹、爸爸和妈妈是怎样对待格里高尔的，他们为什么会这样?此过程在于了解亲情异化而导致格里高尔被亲人抛弃，从而反映出资本主义制度摧残人性的社会本质。

　　4、在学生讨论的基础上，教师归纳：

　　⑴格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命地干活，却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债担忧，还眷恋亲人，甚至为讨父亲欢心，乖乖地、艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。

　　⑵格里高尔的思想感情和个性特点，主要是通过心理描写来表现的。心理变化大致有三个阶段：

　　①突然发现自己变成大甲虫。他惊慌、忧郁，但还想为还清父债而苦干。父亲发现他变成大甲虫，露出恶狠狠的样子，把他赶回卧室。他谦恭地恳求尽快回屋，免得父亲生气。他忍辱负重，顺从父亲。

　　②为家庭经济状况焦虑，自我责备。在绝望中，"他觉得整个房间已经开始绕着他旋转起来，便掉下来摔在那张大桌子的中央"。

　　③受重伤后，遭亲人厌弃而绝望、空洞、平和。一只苹果落到背上，格里高尔身受重伤，终于被妹妹厌弃。他异常冷静，面对变形，面对厌弃，面对死亡，他感到孤独、惊慌、痛苦、绝望，最终平静地死去。从这一点看，他还是一个清醒、坚强的人。

　　⑶格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示了忠诚、善良而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转、自由独立，最终在无奈与平和之中追求另一种超脱死亡。

　　5、讨论：这篇小说的主题。明确：一家人本该相亲相爱、互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家了，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。格里高尔死了，亲人们也无动于衷，反而去郊游。在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界，现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，也是一种象征，象征人的异化，人性的异化，人际关系的异化。在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：一是格里高尔的异化，人变成了甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债，争取独立自由变为安于甲虫生活的自娱自贱；二是以妹妹为代表的亲人的异化，亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说描写这种人情的反差，揭示了人的异化、亲情的冷漠、人性的扭曲，从而揭露了资本主义制度摧残人性的不合理性。

　　当然，对小说的主题，允许学生从不同的角度去理解。

　　6、作业：落实课后练习三的要求。

　　明确：

　　(1)小说借助荒诞的情节揭露资本主义社会的变形异化。文学艺术是虚构的艺术，作家大胆想象，虚构出荒诞的情节，推动人物的冲突，表现人物的个性。格里高尔突然变成甲虫，失业了，母亲无奈，父亲狂怒，妹妹厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面的脉脉温情的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷，揭示了资本主义社会唯利是图的社会本质。

　　(2)作者用了写实的手法，使荒诞、变形的情节真实可信。

语文说课稿篇4

　　一．教材

　　今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

　　二．教学程序

　　本课篇幅不长我准备用两课时完成。

　　第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

　　接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

　　在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

　　在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的'情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

　　接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。

　　(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、说设计

　　1．导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2．感知教材。

　　精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

　　(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

　　①精心设置环境 ②不加干扰

　　归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)

　　(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

　　归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

　　3．讨论质疑。

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：

　　(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

　　小鸟的变化活动范围动作行为神态描写

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　已经放心

　　完全信赖

　　(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。

　　A 大鸟“伸”出小脑袋

　　>小鸟“探”出小脑袋

　　B 幽深的丛林

　　幽静的丛林

　　C 一个蓬松的.球儿

　　一个松软的球儿

　　(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?

　　4．练习设计。

　　设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

　　设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。

　　5．板书设计。

　　(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写

　　鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　(2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

　　(3)写作启示：A．抓住特征

　　B．动态描写

　　C．想像感受

　　板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

　　第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《瓜娃娃打电话》西师版实验教材小学语文第二册第五单元的一篇童话故事的课文。通过瓜娃娃与叶、花的对比、形象、真切地表现了瓜娃娃的懂事，匠心独具地展现了动人的母子情。本课的教学重点是引导学生在美读中，一是一是感受语言的优美，体验浓浓的亲情，二是在潜移默化中培养学生纯真的、爱的情感。这个故事共有两段，第一段写爬上瓜架的瓜秧们，只知道向风儿招手，向雨丝儿点头。第二段写躲在叶子下面的瓜娃娃悄悄地给跟妈妈打电话，感谢它的养育之恩。叶子和果实都是跟妈妈的孩子，两者相比，让我们形象而确切地感受到瓜娃娃的可爱。瓜娃娃知道自己能长得胖胖的、大大的，全靠妈妈甘甜的乳汁供养。瓜娃娃爱妈妈，感谢妈妈。这是一篇洋溢着亲情的童话故事读了这个故事谁都能为之动情。这本篇课文内容浅显易懂，很具有教育意义，适合低年级学生阅读。

　　二、说学生

　　喜欢读故事、听故事对故事情节展开想象，激发孩子的表达能力是每一个孩子的特点。教材收编这篇课文是满足孩子们的这一愿望，符合低年级学生年龄特征的。让孩子分角色扮演瓜娃娃和根妈妈，领会瓜娃娃和根妈妈之间的感情，说出自己对妈妈的心里话，学会表达自己的心理感受和对亲人的爱。所以对文章的故事情节孩子们应该是非常熟悉的。他们一定会对这个故事有阅读的兴趣并能从优美的文字中感受到语言的优美和浓浓的亲情的道理。

　　三、说教学目标

　　1、识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。为此我拟定出第一个教学目标：能用喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

　　2、读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，又所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据课标的这一理念，我拟定出第二个教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话语言的优美，感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感。

　　3、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文的基本能力包括听、说、读、写。我拟定出第三个教学目标：感悟情境，积累文中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感。

　　4、读课文，讲讲《瓜娃娃打电话》的故事。这个目标让学生展示自我，体验成功，同时也是对学生听、说、读、写四种能力中说的能力培养。今天我主要说的是本课的第二课时。我把这一课时的教学目标定位为：

　　(1) 喜欢的方式自主认识、拼读8个生字，感受汉字的形体美。

　　(2)通过正确、流利、有感情的朗读课文，感悟情境，积累问中写的生动、具体的句子，感受童话语言的优美，体会瓜娃娃爱妈妈的美好情感，激发学生爱母亲、爱亲人的情感。

　　(3)、交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。

　　四、说教学重难点

　　课堂教学倡导一课一得。一节课，要想全面开花，面面俱到是不可能的。所以第二课时的教学重点是 1、采用多种形式的认读生字词语方法。2、精读课文，读中感悟，在潜移默化中培养学生纯真的、爱的情感。教学难点在学习、生活中逐步养成爱辛勤培养自己的妈妈、爱自己的亲人、爱自己的同伴。

　　五、说教学方法与教学手段

　　读书百遍，其义自见。新课标强调读，因为只有读，才能让学生有所感悟和思考。教学中，我采用得最多的是反复诵读法。为了帮助学生更好的理解文本，我还采用多种形式创设情景教学法，变抽象为直观，变枯燥为生动，达到寓教于乐的目的。教学有法，教无定法。教学中，我主张一法为主，多法并施，力求使我的课堂生动有趣，能激起孩子们的共鸣。

　　六、说教学程序

　　教学流程我是这样安排的：(一)学生质疑、自由朗读，指导学生识字(二)精读课文，读中感悟。(三)角色互换，体会情感。(四)音乐感受，情感升华。在教学中设计了几个环节：

　　1、课前播放《绿叶对根的情意》flash音乐动画，对孩子进行情感熏陶。

　　2、继续播放该音乐，师谈话导入，激趣导入的设计能激发学生的求知欲。

　　3、老师粘贴瓜娃娃的图片、电话图片，老师用笔勾画电话线来板书课题，再让学生齐读课题两遍

　　4、让学生看课题置疑

　　5、通过让孩子自由朗读，询问孩子解决不认识的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的图片生字，来检查学生的识字能力。指生注意部分生字的读音，并纠正学生的儿化音的读音。通过指生读，比赛读，老师和学生一起比赛读，分角色朗读，老师有意漏读、学生点评等方法让学生感悟文本的优美。

　　6、通过flash动画展示叶子的生长、瓜娃娃打电话的动画，让学生直观感受文本的语言美。并利用孩子们生活中的动画故事，让学生发挥想象，在《烛光里的妈妈》音乐声中组织语言，表达语言。

　　7、利用戴头饰表演瓜娃娃与根妈妈的对话，让孩子体会母爱的伟大。

　　8、板书设计体现了直观美，含义上的美。授之以鱼，不如授之以渔。学生的学习是一个渐进的过程。所以，从低年级开始教会学生勾勾画画无疑是一种让他们终身受益的学习方法。在指名读第一段时，我请其他同学思考：这一段哪个词语用得最好?你能说出这种形式的词语吗?让学生在这个词语下边打上小圆点。第二自然段让学生勾画描写瓜娃娃对妈妈说的话，。然后指导学生读句子，读出感谢的语气。这样做目的是让学生动手、动口、动脑。

　　教学中我还抓住甘甜的乳汁、日日夜夜、翠绿翠绿等词理解课文。因为这几个词直接反映着根妈妈的辛劳瓜娃娃的懂事。而文中瓜娃娃的生长的好坏是与根妈妈的辛劳付出密不可分的。教学中可借助多媒体教学的优势，利用鲜活的图片让学生看图理解。如：学习翠绿翠绿、一个劲儿的向上生长时，我们来看一看?然后出示动画。学生看着图片说叶子的颜色和瓜娃娃的长势。这些词语的意思也就不言而喻。这样层层深入，顺学而导，正好体现我校语文教研组的研究课题《课堂教学中教师导的策略研究》。教学中我还借助多媒体教学的优势，在阅读开始时播放《瓜娃娃打电话》的动画片，不仅激发学生的阅读兴趣，还可以让枯燥的文字变成一幅幅生动的图像在孩子们的头脑中储存起来。最后我说说板书。我反复钻研了教材，分析了学生的年龄特征，决定用生动的图片展示，分三行板书课文的主要内容：一、瓜娃娃的图片、电话及电话线把两副图联系起来。用一个大心把瓜娃娃对妈妈的爱直接直观的表现出来，既想象有美观。再加两个大箭头书写感受和回报。我尽可能想让板书简洁明了、美观有一定意义，起到提纲挈领的作用。

　　以上是我对《瓜娃娃打电话》的说课。智者千虑，必有一失不足之处还望各位领导和老师批评指正。

语文说课稿篇7

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”

　　炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。所以我想谈谈自己对《赠刘景文》这首古诗的理解及教学思路，谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教育。

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能目标

　　①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含义。

　　②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。

　　③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

　　（2）过程与方法目标

　　《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗的教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　（3）情感与价值目标

　　①通过理解与朗读去感受浓浓的.秋色，激发学生对大自然的热爱。

　　②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.

　　3、教学重、难点：

　　①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

　　②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.

　　二、说设计理念

　　培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。

　　三、说教法、学法：

　　1、谈话激趣，营造气氛。

　　四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课始让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

　　2、掌握方法，主动学习。

　　语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。

　　3、品味想象，欣赏意境。

　　语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　四、说教学程序：

　　1、教具准备：课件，古筝曲。

　　2、教学流程：

　　我的教学设计分为五个步骤：

　　一、牵手秋天，诵读秋诗

　　二、研读诗句，领悟诗意

　　三、介绍背景，感受深意

　　四、指导诵读诗句

　　五、情境迁移，感悟深秋

语文说课稿篇8

　　1、影子是生活中常见的自然现象。本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。

　　2、在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。

　　3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

　　教学要求：

　　1．学会7个生字，会认7个字，认识1种笔画和1个偏旁。

　　2．通过看图说话，了解影子的特点。

　　3．正确地朗读课文。背诵课文。

　　教学重点：

　　1．学会7个生字，认识1种笔画“斜钩”和1个偏旁“月”字旁。

　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学难点：

　　了解影子的特点。

　　教学过程：

　　课前游戏

　　辨方向：上下左右前后

　　一、谈话导入

　　1．猜谜语。

　　你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。

　　谜底：影子

　　2．同学们，什么情况下会出现影子呢？影子在你的什么方向呢？影子有什么特点？想知道吗？今天我们就学习第9课《影子》，看看书中的小朋友的影子有什么特点？板题：影子（这三撇就像影子）

　　二、指导看图

　　1．出示第一幅图，思考：你看到了什么？他在干什么呢？太阳在他前面的时候，他后面出现了什么？

　　2．出示第二幅图，思考：这幅图和刚才那幅图哪儿不一样？

　　3、过渡：影子到底有什么特点呢？我们一起读读课文内容。

　　三、初读课文，读准字音。

　　1．学生借助拼音自由小声读课文，注意读准字音。

　　2．听朗读课文录音。

　　3．再读课文，在文中画出生字，借助拼音多读几遍。

　　4．出示生字表，想办法记住。

　　四、朗读课文，了解影子的特点。

　　1．自己读全文，标出有几个自然段？（2个）

　　2．学习课文第一自然段。

　　（1）看图。想想：太阳在前方时，影子在小朋友的什么方向？板书：前后

　　（2）在什么情况下影子在后呢？小组同学结合问题进行讨论。

　　（3）请学生回答。（当太阳在小朋友前上方时，影子在小朋友的身后，）结合学生回答引导学生看第一幅图。

　　（4）那么什么情况下影子在前边呢？（当太阳在小朋友后上方时，影子在小朋友的前边）让学生动笔画出小朋友、太阳、影子的位置。

　　（5）再读课文，说说课文中把影子比作什么？为什么？

　　（6）指导朗读，读出欢快、活泼的语气。

　　（7）试背第一段。

　　3．学习第二自然段

　　（1）照学习第一段的.方法学习这段。

　　提出问题：太阳在左边时，影子在小朋友的什么地方？结合图说说影子在什么情况下在左，什么情况下在右？

　　（2）分四人小组讨论。

　　（3）汇报学习情况。板书：左右

　　（4）朗读第二自然段，读出欢快、活泼的语气。

　　（5）试背第二段。

　　4．朗读全文，说说影子有什么特点？

　　5．练习背诵全文。

　　①自由背。②同桌互背。③指名背诵。

　　五、除了在太阳底下能出现影子，还有什么时候也会出现影子？手电筒演示；太阳照树录象。

　　六、探究活动

　　1．说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁。

　　2．请你和家长一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的长度。

　　《影子》教学反思

　　1．在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。

　　2．通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。

　　3．自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。

语文说课稿篇9

　　起首，来明白本节课的讲授目的及重点：

　　1、从阐发人物形象入手，造就学生正确掌握小说主题的阐发本领。

　　2、学习文章通过人物的语言、心情、行动和生理运动的形貌要领塑造人物形象的写法。

　　3、感悟小说所体现的猛烈的爱国主义精力，引发学生的爱国主义情绪。

　　其次，谈一下我的教学设想：

　　学生自读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。

　　解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的`，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。

　　具体过程以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。

　　1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。

　　以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

　　⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢?(让学生讨论回答)

　　学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。

　　明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子

　　学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

　　⑵究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化?

　　(讨论，点拨)

　　教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。

　　2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。