物理说课稿

时间：2022-01-01 13:13:29 说课稿我要投稿

关于物理说课稿集锦6篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的物理说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于物理说课稿集锦6篇

物理说课稿篇1

　　今天我说课的课题是八年级上册物理引言《奇妙的物理现象》，下面我从四个方面说说，本节课题的设计思路。

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，引言则是启蒙课的开篇。向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。通过引言学习让学生们初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。引言体现了义务教育阶段物理教育的培养目标：提高全体学生的科学素质。从引言可见本教材的主要目的：不仅要从知识与技能方面培养学生，而且还将注重从过程与方法、情感态度与价值观等多方面培养学生，培养学生终身的探索兴趣，良好的思维习惯，有根据的怀疑精神，一定的创新意识等

　　2、教学目标：

　　根据初中物理新课标的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，我认为这一节课的教学目标有三点：

　　知识目标(1)通过观察、实验活动，初步感受物理现象的奇妙，激发对科学的好奇心和求知欲。

　　能力目标(2)经历观察物理现象的过程，初步体验观察的方法，能根据观察到的物理现象提出简单的科学问题。

　　情感目标(3)让学生在熟悉的情景中,用生活中常见的物品进行实验探究,从而感受物理与生活的联系.

　　3、教材的重点和难点：

　　重点是使学生们对物理世界有种新奇感、求知欲，激发学生学习物理学的浓厚兴趣。

　　难点是成功地演示新奇有趣的'物理小实验。

　　二、说教法

　　物理课是八年级学生接触的一门新课程。这门课对于部分八年级学生来说简直有点“谈虎色变”，因为听哥哥姐姐或高年级同学说物理最难学，所以对物理课已经产生逆反心理和畏难情绪。要改变同学们对物理课的偏见，必须用“兴趣”心理去战胜他们的“逆反”心理。心理学理论指出对事物的第一次印象是最深刻、最难忘的。而引言课是八上物理的第一节课，所以我精心设计，力求把它上得生动活泼，使学生们一接触物理，就对它产生极大的兴趣和美好的印象。本节课我采用演示实验及学生分组实验相结合的方法，观察和实验是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。

　　三、说学法

　　根据新课标的要求和本节课的特点，在教学中，我着重指导学生如何观看演示实验和自己动手做实验，让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题。因为这是初中物理的第一节课，对于这些物理现象，无需让学生弄明白其中的道理，只要让学生亲自经历实验探究的过程，并产生追根究底的欲望，获得科学研究方法的初步体验，就达到了教学的目的。

　　四、说教学程序

　　1、创设情景，引入新课：

　　通过多媒体课件展示几幅图片(如蔚蓝色的天空、从树上掉下的苹果、浮在水面上的钢铁轮船等)和一段二胡曲。从幼年起我们就对自然界中的现象怀有好奇心和神秘感，一个个现象觉得就是一个个谜，总想把它们打开，为了揭开其中的奥秘，让我们一起来探索。

　　2、进行新课：

　　(1)观察有趣的物理现象

　　本活动包括两个简单的演示实验。完成这两个实验本身并不难，教师也无需花费力气去讲解实验的原理，但在整个活动中要让学生参与到对问题探究的过程中。要让学生对实验结果做出猜想，引导学生观察物理现象，不失时机的引导同学们讨论研究，启发学生对物理现象提出问题，对于提出有独到见解问题的学生要给于鼓励。例如，放在玻璃罩里的长、短两只蜡烛，谁先熄灭的演示实验，实验前，先让学生猜一猜究竟是那只蜡烛先灭，引导学生讨论，这是一个开放性的实验，实验时控制条件可得出不同的实验结果。实验完成后，在启发学生思考实验现象，并对实验现象提问。有的同学在课堂上思维很活跃，会提出各种猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”接着做水煮金鱼的演示实验。实验前让学生猜一猜，实验后，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣。

　　(2)动手做一做

　　这是学生第一次独力观察物理现象，我采用同座位的两个同学为一小组的方式进行。活动(1)透过盛水的玻璃杯看书本上的字，你发现了什么?请同学们做个小小科学家，实验前先猜测结果，再做实验验证你的猜测是否正确。比赛哪一组做得又快又好、发现的物理现象最多。实验时，给学生留有足够的观察和思考时间。引导学生仔细观察物理现象并说出自己的各种发现。如从杯子侧面观察发现书本上的字是变大了;发现书本离玻璃杯越来越近，书本上的字就越来越大;书本离玻璃杯越来越远，书本上的字就越来越小，其间还有一个字体左右反向的过程;从杯口向下观察的情况等。教师与学生一起归纳、总结，再请同学们将自己没有发现的物理现象做实验验证。教师不要刻意追求学生得出完整的观察结果，重要的是让学生经历观察的过程。最后请同学们参与探究活动(2)隔着玻璃板、课本、搪瓷盘、塑料板等物品，磁铁对铁钉的吸引会变化吗?通过这节课的学习同学们发现了许多物理现象，也产生了许多疑问，要想知道产生这些现象的原因，等你们学习了物理以后，就能将这些谜一个个打开。

　　3、课外作业

　　(1)调查一下，你周围有哪些有趣的物理现象和问题?

　　(2)做以下的小实验：

　　[1] 将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中，然后逐渐向水里加食盐并使其溶解，注意观察会发生什么现象，并对这个现象提出问题。

　　[2]小心地把水、食用油(每种一小杯)沿着杯壁依次缓缓倒入深玻璃杯龋然后再放入一粒葡萄或一小段蜡烛。将你观察到的现象画下来并提出问题。

　　4、板书设计

　　引言—探索物理世界的奥秘

　　第一节奇妙的物理现象

　　一、观察有趣的物理实验

　　二、动手做一做

物理说课稿篇2

　　一,教材分析

　　(1) 教材的地位与作用

　　"机械波"是高中物理教材第一册(必修)的第五章"机械振动和机械波"的第七节内容.

　　机械波是机械运动中比较复杂的运动形式.它作为周期性变化的运动,广泛地涉及物理学的各个领域.上好这节课不仅可以巩固以前学过的有关运动学和动力学的知识,还可为今后学习电磁振荡,电磁波和光的本性打下良好的基础.

　　通过本节课的教学,学生初步认识到学习波动知识时重要的是要会确定波的总的运动情况,即由波长,频率和波速等物理量来表征运动情况,而不是确定单个质点在某一时刻的位置,速度和加速度.对培养学生科学的思维,研究方法,发展学生智力有着特殊的意义.

　　(2) 教学目标

　　根据学生的认知基础,心理特征及本节课教材大纲要求,拟定下列教学目标.

　　知识目标

　　明确机械波的产生条件;掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特

　　征;了解机械波的种类及其传播特征;初步了解描述机械波的物理量.

　　能力目标

　　培养学生观察分析,逻辑思维及归纳总结的自主学习能力;培养学生

　　的时空观念.

　　3,德育目标

　　培养学生用辨证的观点探究物理过程及其规律,对学生进行唯物主义世界观和科学方法论的教育.

　　(2) 重点,难点分析

　　机械波的形成过程及描述是本节课的重点和难点.因为波动过程的细节不容易体现出来,教学过程通过课件模拟物理过程的方法进行重点难点的突破,使学生获得较直观的信息,充分调动学生的主观能动作用,以激发学生研究物理问题的浓厚兴趣.

　　二,教法与学法

　　现代教育理论认为,科学教学必须让学生们参与以探究为目标的研究活动,使他们同老师和学生一起在相互启发相互促进.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的主要做法.

　　基于这种理念,本节课主要采用指导——自主学习法,通过课件和实验演示,引导学生进行问题探究和讨论,以期达到教学目标.有着丰富生活体会的学生往往对波动形成的物理过程有着浓厚的兴趣.为了使学生能认识机械波这一特殊的运动形式,教学中可以渗透"指导——自主学习"的教改思想,鼓励学生积极参与,突出学法指导,思维启发,和师生的情感交流.通过学生小实验和教师实验演示及课件模拟物理过程,逐层深入,让学生分成小组在教师创设的问题中进行分析探究,总结波动特征.在此基础上指导学生从功和能的角度去探究波动过程,进而搞清波动的成因.引导学生在讨论中互相问答或自问自答,进入思维的迁移,每观察到一个现象都去想想几个为什么.真正培养起抽象思维能力和独立的思维能力.

　　在教学的过程中,教师要对所有学生的各种不同见解,技能和经验都有所尊重.逐步把全班学生培养成科学探究推理严谨缜密,思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者.

　　三,教学过程设计

　　新课引入

　　(课件)在生活中,我们是否见过此现象——向一滴水滴入平静的水

　　面,会看到水面上荡起圈圈涟漪,起伏不平的波纹向四周传播出去,形成水波

　　(课件)曾记否,当进球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (让学生按顺序逐个相继站起,坐下,这时全班的同学都有机会亲身体会到作为波动中的一分子的运动情况,引导学生分组思考,讨论波动的成因)

　　(课件)"敕勒川,阴山下,天似穹庐,……"连绵起伏的山峦构筑了

　　华夏民族的脊梁……

　　(小实验:学生同桌两人用手抖动课前准备好的绳子,会看到凹凸相间的波向绳的另一端传播出去,形成绳波.)

　　上述现象,都是我们平时所见到的波的情形,那么,波形成的'条件

　　是什么呢波是什么前面我们学习过的机械振动是描述单个质点的运动形式.这节课我们来学习由大量质点构成的弹性介质的整体的一种运动形式——机械波.

　　机械波的概念和产生条件

　　机械波的概念:机械振动在介质中的传播就形成了机械波.上述的

　　水波和绳波都是机械波.

　　2,机械波的产生条件:振源和介质(引导学生思考探索所观察的现象,归纳总结)

　　振源——产生机械振动的物质,如在绳波中的手的不停抖动.(如果没有连续的振动,则质点很快停止下来.)

　　介质——传播振动的媒质,如绳子,水.

　　机械波的形成过程

　　1,介质模型:把介质看成由无数个质点弹性连接而成,可以想象成

　　如右图所示.

　　机械波的形成过程:

　　由于相邻质点的力的作用,当介质中

　　某一质点发生振动时,就会带动周围的质

　　点振动起来,从而使振动向远处传播.(课件演示相邻质点的相互作用)

　　(实验和课件演示)绳波的形成过程.(引导学生观察,思考,分析)质点间有弹力联系着.开始时刻(t = 0),各质点都处在平衡位置.其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简简谐运动,设振动周期为T,则经过T / 4,质点1已经达到最大位移,正要开始向下运动.质点2的振运动较质点1落后一些,仍向上运动;质点3更落后一些,此时振动刚传到了质点9.经过T / 2时,质点1回到了平衡位置,并继续向下运动,质点9刚到达最大位移处,此时振动传到了质点17.依此推论,演示经3T / 4,T和5T / 4后各质点排列成的波形.

　　机械波的特点

　　1,介质中各点都在各自的平衡位置作往复运动——振动.

　　2,各质点并不随波向波的传播方向迁移.

　　3,各质点在振动时有时间上的先后.

　　4,波是能量传播的一种方式.

　　(小实验:学生用手抖动绳子,形成绳波.如果不再抖动,则原位的质点很快平静下来.它说明波动是伴随着能量传播的,要维持波的传播,必须不断地给振源提供能量.)

　　横波与纵波

　　按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类:横波和纵波.

　　1,横波

　　质点的振动方向与波的传播方向垂直.(凹凸相间的波形——波峰,波谷)

　　2,纵波

　　质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上.(疏密相间的波形——

　　疏部,密部)

　　例:声波是纵波.其中振源是声带,介质是空气,固体,液体等.

　　(课件演示两类波的形成及其波形)

　　说明:地震波既有横波又有纵波.(拓展学生的认知层面)

　　机械振动与机械波的关系

　　课件演示机械振动和机械波的图象,启发学生思考两者的区别与联系.

　　作为课后思考题.为下一节课作铺垫.

　　课堂小结

　　1,只有振动才有可能引起波动.

　　2,只有通过介质,才能由局部的振动引起全局的波动.

　　3,每一局部都在平衡位置附近做住复运动——振动.

　　4,每一局部并不随波向波的传播方向迁移.

　　5,每一局部的振运动在时间上有先后.

　　6,机械波是机械振动在介质中的传播过程,它是一种振动形式,又是能量传递的一种方式.

　　(引导学生归纳总结,并对问题研究的方法做出评价,思考描述波动与振动的物理量有什么不同.)

物理说课稿篇3

　　一、教材与学生分析

　　1、对教材内容的分析

　　电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。

　　电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化;第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的`基础上，通过进一步实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。

　　2、学生情况的分析

　　学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。

　　学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特实验);(2)了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从能力角度看是：(1)具有一定的空间想象能力;(2)具有一定的观察、分析、比较、概括能力(3)具有一定的识图、连接实物电路的技能。。

　　二、教学目标

　　根据教材对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:

　　1、知识目标

　　(1)能说出磁通量的定义，会计算磁通量

　　(2)能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件

　　(3)会运用条件判断有无感应电流

　　(4)知道什么叫电磁感应现象

　　2、能力目标

　　通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力。

　　3、情感目标

　　通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

　　三、教学设想

　　1、在教师引导下让学生自己动手实验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同实验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。

　　这节课每个学习小组都发了一份《实验报告》整堂课几乎都在围绕实验进行。上面既有教材要求的实验步骤，又有学生自主实验的空间，在每个实验结束后我都在《实验报告》上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的实验要引导学生按照：“实验——猜想——再实验——比较修正猜想——总结”这种科学研究的一般方法来进行。通过这个过程培养学生的思维能力。教师这样做目的就是创设一个学生自主实验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探索过程中，需要调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，通过本节课，学生不仅学到了基本知识，也学会了一般的研究方法。

　　2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的研究并非如此。以前我按照这种顺序来讲授，发现学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维能力不高，对其理解不深，需要反复地训练。

　　因此在这节课中我做了大胆创新，采取了发现式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的变化产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的判断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习兴趣。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。

　　这样处理教材符合了人们认识事物的一般过程：先认识非常形象具体的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性认识到理性认识的飞跃!

　　这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步讨论磁通量的变化等知识难度就会降低很多。

　　3、本节课采用的教学手段

　　本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数变化等记忆深刻。

　　四、教学过程

　　1、新课引入

　　复习奥斯特实验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。

　　2、新课教学

　　学生自主实验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》，实验中会通过切割磁感线来产生电流。

　　教师引导学生做课本上三个实验，总结出得到感应电流的条件。

　　为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-----磁通量。

　　引导学生用磁通量来总结实验现象，得出产生感应电流条件的结论。

　　3、讨论题(略)

　　4、布置作业(略)

　　五、教后感：

　　1、语言不够简炼流畅，影响了知识的传授。

　　2、我设计表格让学生记录实验现象再提出猜想，进行讨论，最后得出结论这种方式。这样做发挥了教师作为一个组织者的作用，而学生在教师的指导下主动地进行学习活动。

　　在上课过程中学生会提出一些好的想法，可惜由于时间关系没有能够详细地讨论。

　　3、上课时采用“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的掌握情况。

　　4、学生形象思维能力较好，利用磁感线判断感应电流产生比较容易被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来讨论磁通量的概念，学生才能牢牢掌握这个概念，实现从感性认识到理性认识的飞跃!

物理说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、本课的地位

　　超重与失重是人教版第一册第三章——牛顿运动定律第七节。它是学生在学习了牛顿三定律后引入的巩固应用一节，教材通过运动的升降机中的测力计的示数变化，讨论了什么样是超重现象，失重现象及完全失重现象，并指出了他们产生的条件。在现行教学大纲中属1级要求。模型来源于生活经验，要求运用所学物理规律来解释生活中的物理现象，所以教材还安排了阅读教材——失重和宇宙开发，小实验——观察失生现象。本节内容是对牛顿第二定律、牛顿第三定律，视重实重等知识的综合运用。

　　2、教学目标

　　教学过程中根据课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：知道什么是超重与失重；知道超重与失重的条件

　　能力目标：通过对超重和失重现象的研究，提高学生观察能力，推理能力和知识的迁移能力；

　　情感目标：通过多媒体教学培养学生学习兴趣，开阔学生视野：

　　通过分组讨论，合作探究，培养学生学会合作学习；

　　3、教学重点难点

　　教学重点：解决超重和失重的概念和产生条件

　　教学难点：辩清实重与视重的区别

　　二、说教法

　　1、多媒体辅助法：通过视频演示实验，让学生形成更直观的印象：展示网络信息，开阔学生视野；同时多媒体便于加大课堂容量，提高课堂效率。

　　2、问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的原动力，是思维的火花，通过创设情境，让学生发现问题，然后解决问题，从而调动学生思维。

　　3、超重于失重现象有多种情况，通过学生分组讨论，共同总结，在合作中学习

　　4、推理分析法：物理教学的最大任务就是培养学生的思维能力，而推理分析能力尤为重要，它对学生的知识迁移能力都有极大的提高如引导学生根据力和运动的关系，运用牛顿第二定律，牛顿第三定律进行分析，从而归纳出超重与失重产和的条件，达到提高学生的知识迁移能力。

　　4、实验法：实验是培养学生观察能力的最好办法，因而开始引入实验，不仅调动了学生参与积极性，而且提高了学生的观察能力。

　　三、说学法

　　教学过程中把问题情境法、多媒休辅助法、分级教学法、实验法结合起来，从而突破教学中的重点和难点

　　四、说教学流程

　　（1）播放视频：播放升降机中用弹簧称测物体的重力随升降机的上升不断变化的视频，

　　问题：，为什么弹簧称的读数可以表示是重力的大小？弹簧称的读数测量的是什么力的大小

　　实验：在弹簧称下挂一个重为G的重物，让学生观察弹簧称的读数，再用一个力F的弹簧称，拉力的大小等于G，观察弹簧称的读数也是G

　　引导学生分析，弹簧称称量物体重量时，要求被测物处于平衡状态，物体处于平衡状态时，受到的拉力和重力是一对平衡力

　　引导学生讨论得出：弹簧称量物体的重力时实际测量的时悬挂物对物体的拉力，物体处于平衡状态时，物体对弹簧称的拉力大小等于物体的重力；

　　（2）为什么升降机中弹簧称测量重物的重力时，会观察到弹簧称示数不断变化呢？

　　分组讨论

　　小组甲：在加速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？

　　小组乙：在减速上升的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？

　　小组丙：在减速下降的升降机中测量物体的'重力弹簧称的读数还等于物体的重力在大小吗？

　　小组丁：在加速下降的升降机中测量物体的重力弹簧称的读数还等于物体的重力大小吗？

　　学生归纳出：

　　超重产生在加速上升的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，即：

　　T—G=ma T=G+ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力

　　此时弹簧称的读为拉力N的大小，大于物体所受的重力

　　在减速上升的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力G与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：

　　G—T = ma T=G—ma

　　在减速下降的升降机中的物体，升降机的加速度是向上的与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用弹簧称量时，弹簧称对物体拉力T与物体自身的重力的差等于物体所受的合力，

　　即：T—G=ma T=G+ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，大于物体所受的重力

　　在加速下降的升降机中的物体，与升降机具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物体自身的重力与弹簧称对物体拉力T的差等于物体所受的合力，即：

　　G—T =ma T=G—ma

　　此时弹簧称的读为拉力T的大小，小于物体所受的重力

　　此时弹簧称的读为拉力N的大小，小于物体所受的重力

　　超重产生的条件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或减速下降

　　失重产生的条件： a 向下 F=m(g -a)加速下降或减速上升

　　2、引导学生思考：物体加速下降，a=g时，测量读数将为0，这种现象叫做完全失重，

　　实验：比较观察：装满水的底部带有小孔的瓶子在重力的作用下，水从小孔中流出；装满水的底部带有小孔的瓶子自由下落时，水不会从小孔中流出。让学生想象处于完全失重时奇特物理情境。

　　播放视频：神舟7号内部宇航员在完全失重时的生活录象，让学生增强对完全失重现象的感受。

　　思维拓展

　　1、无论在超重或失重状态下物体自身所受的重力是否发生变化？

　　不会

　　2、物体除了在竖直方向上加速上升或下降时有超重或失重现象外，中学物理范围内还有哪些现象是属于超重或失重现象。

　　物体在圆弧形轨道运动时，也会出现超重或失重现象，宇宙飞船在绕地也飞行时也会出现超重失重现象。

　　五、巩固练习

　　1、下列现象中属于超重现象的有（）

　　A 、用弹簧称称量同一质量的物体在北极比赤道测量的重力大

　　B 、物体通过圆拱桥的顶端时

　　C 、物体加速上升 D 、物体加速前进

　　2、弹簧称的称钩上挂一个4Kg的物体，在下列情况下弹簧称的读数是多少

　　通过该练习训练，使学生能够区分地球上不同区域由于重力加速度的变化引起的重力的变化与超重和失重的区别，物体在圆拱桥顶端的失重现象的分析和物体在水平方向的加速运动不产生失重和超重现象加深对超重与失重的理解，

物理说课稿篇5

　　一、说教材

　　这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。

　　同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　二、说教学目标

　　按照课程标准，本节的教学目标如下：

　　1、知识与技能

　　知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

　　2、过程与方法

　　经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

　　与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

　　三、说教材的重难点

　　本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

　　四、教学设计思路

　　为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。

　　五、教学过程

　　1、引入新课

　　在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的实验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:摩擦力。

　　2、进行新课

　　（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

　　由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示实验，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。

　　在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。

　　（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关

　　探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

　　在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

　　有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用实验探究一个猜想。

　　探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

　　怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的`因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

　　探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

　　实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

　　实验结束后，在每个大组我抽取了两个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

　　在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

　　（3）如何增大和减小摩擦

　　有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。

　　在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。

　　（4）讨论假如生活中没有摩擦力

　　从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

　　3、课堂小结

　　我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。

物理说课稿篇6

　　一．说教材

　　《功率》是普通高中课程标准实验教科书物理必修2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。《高中课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会分析机车的两种启动模式。

　　功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，在学生已有的知识基础上，通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的.功率就是钢绳拉力的功率．然后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的概念。最后教材结合例题讨论了汽车两种启动模式的相关问题。

　　针对上述内容，本节课安排1个学时，并制定了如下的教学三维目标。

　　二．教学三维目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解功率概念及额定功率和实际功率的定义

　　2、会利用P=W/t，P=FV进行相关的计算。

　　（二）过程与方法

　　通过讨论，体会物理学研究问题的方法，了解功率的物理意义。

　　（三）情感态度与价值观

　　感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的兴趣和意识

　　三、教学重点与难点

　　1．重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

　　2．难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。

　　四、教学方法

　　本课整个教学是按照情景导入新课、学生自学、讨论质疑、教师精讲、反馈练习的思路设计的，这种“自学辅导”式教学法，充分体现了“三为主”的原则，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。从而很好地培养了学生的自学能力和创新意识。从学生自学的感性认识出发，到学生讨论质疑的深入，当学生出现疑难问题走头无路的时候，教师精讲，点明主旨，给学生来一个柳暗花明，完成从感性到理性的飞跃。最后反馈练习，作以小结。这种教学方法符合学生认识规律，符合素质教育的要求。

　　五、教学过程设计

　　1、引入新课

　　结合具体实例，提出几个与做功快慢有关的问题，引入本课内容。

　　（学生思考、回答、师生共同评析、让学生体会功率的含义，从而顺利地进入新课的学习环境中。）

　　2、进行新课

　　组织学生观察教材中插图，讨论与做功快慢有关的问题，并在学生讨论的基础上采用与电功率、速度类比的方法引导学生建立起功率的概念。

　　3、组织学生阅读教材与功率有关的内容，了解功率的概念、计算公式、单位及其换算。

　　4、引导学生阅读“小资料”，了解额定功率是机器的主要技术性能之一，了解机器的额定功率和实际功率的区别与联系。

　　5、组织学生讨论“想想议议”，在物理中或生活中，还有哪些场合需要表示一个物理量变化的快慢？我们是怎样表示的？

　　6、师生一起根据对物体做功的公式和运动学公式推导功率P=FV表达式，并说明式中各符号的物理意义。

　　7、教师出示例题，引导学生分析、解答并强调解题的思路及注意的问题。

　　8、例题讲解和反馈检测