历史说课稿

时间：2021-12-31 23:01:25 说课稿我要投稿

历史说课稿锦集10篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的历史说课稿10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史说课稿锦集10篇

历史说课稿篇1

　　一、说教材地位

　　新编教材《中国近代现代史》(上册)第二章“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化;中国人民的抗争;列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。

　　《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：

　　通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、德育目标：

　　通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性;通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、能力目标：

　　通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力;通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力;通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、说教材分析：

　　重点：洋务运动的兴起和发展，主要内容和失败原因。

　　难点：全面、正确地评价洋务运动。

　　四、说教具：

　　学生学习提纲，自制课件。

　　五、说教学方法

　　主要采取“导读—共析—巩固”的互动式教学方式。教师以设疑、析疑为主;学生以阅读教材、思考问题和分析问题为主。在生生合作、师生合作的多边活动中，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

　　六、说教学过程：

　　1、问题导读：教师依据教材，设计了几个问题，要求学生带着问题阅读教材和初步理解教材。①洋务运动的主要目的是什么?洋务派与顽固派的主张有什么不同?②归纳洋务运动的主要内容。③洋务运动为什么会破产?如何评价洋务运动?

　　2、异同比较：①在阅读的基础上，让学生归纳洋务运动的背景：a、内忧外患，为维护清朝封建统治;b、外国技术逐渐传入;c、慈禧太后采取支持的策略;d、总理衙门的推动。②师生共同分析洋务派和顽固派的相同之处和不同之处：a 、不同点：对西方先进生产技术的`态度不一样;d、相同点：都是为了维护清朝的封建统治。(3)补充说明洋务派的“中学为体，西学为用”。

　　3、学生归纳：检查学生在阅读过程中的笔记，对洋务运动的“分期、口号和主要内容”是否完整归纳出来，并请学生简要回答：(1)两个阶段：60年代至70年代“自强”;70至90年代“求富”。(2)主要包括创办军事工业、创办民用工业、筹划海防、举办新式教育等四个方面。然后教师扼要地点明军事工业的性质是封建性的，而民用工业具有一定的资本主义性质。

　　4、深入分析：依据教材内容的提示，要求学生结合已知知识，对洋务运动破产的四个原因展开分析，重点理解“不彻底变革封建制度就让国家富强起来，这是洋务运动失败的根本原因”，进一步认识西方资本主义侵略势力和中国封建顽固势力的阻挠和破坏，是推进中国近代化进程的障碍。

　　5、客观评价：洋务运动最终是破产了，但它对中国近代社会所产生的影响是多方面的。引导学生客观地、辩征地对洋务运动加以评价，这是十分必要的。教师重在提示：要从积极作用和消极作用两方面去分析;切入点是洋务运动的目的、实践及其影响。

　　七、练习巩固：

　　i. 小结：目的——主要内容——结果

　　ii. 布置作业：P39问答题第二题、P40阅读与思考

历史说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　近代社会民主思想与民主实践产生并成熟于以英国、法国、美国为代表的西方社会。英法美三国通过资产阶级革命奠定走向民主政治的基石，以后各国根据国情，不断探索前行，扩展和完善民主制度，又彼此借鉴，最终形成的现代西方资产阶级民主政治制度，这是本书的重点，其中,第９课法国共和制的确立是本书的核心课之一。

　　这节课主要讲大革命后的法国在追求民主共和道路上，徘徊于帝制与共和制之间，经过艰难的探索与斗争，最终确立共和政体。

　　2、教学目标

　　①知识与能力目标：掌握法兰西第一帝国覆灭后法国政局的演变历程，波旁王朝，七月王朝；

　　法兰西第二共和国，法兰西第二帝国，法兰西第三共和国，及推动政局演变的革命斗争;

　　②过程与方法目标：培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力;

　　③情感、态度、价值观：通过学习共和制确立的过程，认识民主制度的建立是进步力量进行

　　殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物。

　　教学目标设计的依据有三:

　　第一是以课程标准 “说出法兰西第二帝国建立和法兰西第三共和国确立共和政体等基本史实，认识民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物” 为主要依据。新课程的历史教材采用一标多本，在这种情况下,高考不可能以任何一个版本作为准绳,惟一可以依据的只有全国通用的课程标准,所以教学目标设计的主要依据也是它,用课程标准来衡量教材内容,设计目标①、③;

　　第二是依据我校学生的认知水平,他们的虽是高二历史专业班的学生,但历史基础一般,对历史基本的感受和理解能力有限,我觉得除了要求他们勤学之外,教他们学习历史的方法也很重要，归纳梳理史实的能力是一种有效的层次要求也比较高的学习方法，它能把复杂繁多的历史简单化体系化，有利于学生理解掌握，用阶级的观点分析历史问题也类似，故设计目标②；

　　第三是依据教材内容，本课内容繁多，时间跨度较大，分五部分按时间顺序讲法国共和制的确立过程，一是光荣的三日，介绍法兰西第一帝国覆灭后的波旁王朝实行专制统治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政体，讲的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒绝政治改革，引起群众不满，统治潜藏危机；三是从狂欢到血泊，介绍二月革命推翻七月王朝，

　　成立法兰西第二共和国，共和国由博爱到排斥工人；四是拿破仑神话的延续，说的是法兰西第三帝国的建立及灭亡；五是共和制的最终确立，讲法兰西第三共和国的建立后确立法国共和政体。更需培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力。

　　3、教学的重点、难点

　　重点：法兰西第二帝国，法兰西第三共和国确立共和政体

　　难点：①教材处理上的难点是梳理革命斗争与政体演变的对应关系，构建知识体系；

　　②认知上的难点是从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

　　重点的确立主要依据材内容，法国共和制的确立过程同时是帝制与专制激烈斗争的过程。法兰西第二帝国建立是法国历史上最后一个资产阶级性质的帝国，它的建立是法国人民对帝制仍抱期望的表现，与第一帝国一样，一度给法国带来繁荣与稳定，满足法国人民的需要，但第二帝国也改变不了专制政体的本质，不能代表广大人民群众利益，一场普法战争就暴露帝国的弊端，结束了帝国命运，也让法国人民从帝国的虚荣中清醒过来，最终还是选择了共和政体，建立法兰西第三共和国，第二帝国至关重要，是重点。最终确立共和制的法兰西第三共和国成为重点自然不在话下。从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

　　教材处理上的难点的确立主要依据新课程的编排形式。新课程全都采用专题编排,这种编排有时间跨度大的特点；我们选用的岳麓版历史教材往往又只把专题的精华之处展现出来, 忽视对整体知识的介绍；如果教师不对其进行梳理，学生容易造成知识的断层，而零散的不成体系的知识不利于对历史的理解掌握。历史是一门古老又处于更新中的学科，它的古老和常新都决定历史知识浩如烟海，我虽然通过大学四年比较系统的学习，也只是大体掌握中外重大史实，了解历史发展的基本脉络，形成一定史观，对教材的理解，尚未达到每节课都能很容易看清它的内在联系，从而构建知识体系。

　　认知上的难点的确立主要依据学生水平，他们历史基本的感受和理解能力有限，理解法国共和制确立是一个层次，形成一定历史观是另一个层次。

　　从上面的分析大家或许已猜出如何突出重点、突破难点，我的做法是依据课标要求，把选修教材当作一个参照史料，适当联系必修课内容，增删知识点，梳理知识，构建体系。我认为，重点是整体中的重点，放在知识体系中才容易突出；难点的突破，只要一节课的知识体系建出来了，难点也容易突破，这节课正是如此。换句话说，关键是构建出能够突出重点、突破难点的知识体系，需要说明的是构建体系是突出重点，突破难点的手段而不是目的。

　　二、说教法

　　教与学对立统一，相互依存。从根本上说教是为了不教，即是为了学生的学。新课程提出以教师为主导，教师是学生学习的促进者：学生为主体，学生是学习的主人。仅有一学期工作经验的我所面对的普通中学的学生，虽然无法立即实现这一目标，但也朝着这个方向不断探索，寻找突出学生主体，教师主导与完成教学目标的契合点。为突出重点，突破难点，实现教学目标，第9课我主要采用以下五种教法。

　　1．启发式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之师，历史事件的前后因果联系紧密，可以用启发式教学，引发学生思维，举一反三，达到推进教学进度的效果，是贯穿教学始终的主要方法。这节课讲共和制确立的过程，一环扣一环，比较合适采用启发式，如七月革命爆发的原因，从共和制确立过程得出对民主斗争的认识可采启发式。

　　2．猜测法：历史与现实有距离，猜接下来的历史怎样发展能够引起学生好奇心，从而激发学习欲望；人类历史主要是由人创造的，古人的所思所为，今人也可以从人类共性的角度猜测，有一定可行性。如让学生猜猜法兰西第二共和国建国初对待工人的博爱态度能持续多久？

　　3．换位思维法（角色体验法）：用课本提供的背景知识创设环境，缩短教材与学生的距离，让学生把自己当成里面的一个人物，一个阶级，说说自己想怎么做。如你是刚刚经历过国破家忘之痛的复辟的波旁王朝国王路易十八，你大权在握，统治法国，会怎么做呢？

　　4．探究法：根据教学内容和目标，设计有拓展意义的一个或一串问题，培养学生运用知识发现问题的本质，从而解决问题的能力。比如讲到路易波拿巴成为第二帝国皇帝拿破仑三世时，可问他与第一帝国的拿破仑有何异同？课后的练习题可用探究法。

　　5．解读材料法：指导学生利用所学知识进行迁移，解读未知或未见史料，根据设问，获取有效信息，提取观点，得出相应的历史结论，是历史学科重要的学科能力，也是一标多本的新课程下高考考察学生能力的重要组成部分。课本的边角史料如让学生理解“1848年一位法国议员说，我们正睡在一座即将爆发的火山上面，你们没有看见大地正在抖动吗？”说明七月王朝统治出现什么问题？课后的材料解析题也得用这种种方法。

　　6．讲解法：虽说学生为主体，但教师的讲很必要的，尤其是对一些难点的突破，重点的把握，对一些断层知识又是对课本理解有影响的.知识面的补充，更需用讲解法，如普法战争。

　　三、说学法

　　新课程的课堂教学以教师为主导，采用各种教法归根到底是为了学生更好的学，突出学生的主体地位，对学法的探索也是重要，这节课主要采用以下三种学法。

　　1．学生课前三分钟说课法：每节课安排学生说课，这是今年我对报历史科的学生尝试的一种新方法。为突出学生主体地位，培养学生自主学习能力，要求学生在充分预习课本的基础上，①自己整理所预习课的主体知识，用简洁的语言把课本内容串联起来，②设计问题，主要是学生在梳理知识过程中碰到的无法解决的问题，限提三个。表面上是统一要求，实际是分类要求，因为并非每节课都那么容易说，而学生的层次也不一样，程度好的学生，通过仔细研读教材，可以看出个大概，个别除了说得不错外甚至能提出有建设意义的的问题，说课也给他们提供一个展现个人思想成果的空间，一般学生只能粗略地说，有的甚至说不懂。不管怎样，我让学生说课的目的并非一定要他们说出个所以然，而是要学生最大限度地充分地预习课本，有充分预习即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于学生集中精力参与课堂，推进课堂教学顺利进行。

　　2．阶级分析法：培养学生利用历史群体所属的阶级分析他们利益要求，把错综复杂的历史问

　　题简单化，如从资产阶级和广大人民群众的利益出发就很容易理解法国政局频繁更迭的原因.

　　3. 归纳法：培养学生总结历史问题的能力,如小结阶段要求学生归纳1792年至1875年法国政体的演变.

　　四、说教学程序

　　1．学生课前三分钟说课：说主体知识与提问题（4分钟）

　　2．突出重点，突破难点（36分钟）

　　由于板书设计的知识体系紧密相连，以下三方面主要体现的是所用的教学方法。

　　（1）法国人民争取民主的斗争：

　　七月革命（启发式,换位思维法）

　　二月革命 (阶级分析法)

　　六月起义（启发式，讲解法）

　　（2）法国政体的演变和共和制的确立：

　　波旁王朝（换位思维法）

　　七月王朝(阶级分析法,解读材料法)

　　法兰西第二共和国（换位思维法, 猜测法，探究法，）

　　法兰西第二帝国（探究法，讲解法）

　　法兰西第三共和国（启发式，讲解法）

　　共和制的确立（分析归纳法）

　　（3）对民主斗争的认识（讲解法，分析归纳法）

　　3．小结与练习（分析归纳法,解读材料法,探究法）（4分钟）

　　4．课堂延伸：（1分钟）“第三共和国之后，法国还经历哪几个共和国？” ，让学生带着问题离开，激发求知欲。

　　五．板书设计

　　一）．

　　法国人民争取民主的斗争

　　二）.法国政体的演变

　　1792年法兰西第一共和国

　　1804年法兰西第一帝国

　　波旁王朝复辟

　　1830年七月革命建立政体:君主立宪政体

　　七月王朝性质:大资产阶级政权

　　工业革命统治:拒绝政治革命

　　农业歉收 1848年二月革命镇压工人运动

　　建立给人民诸多权利

　　1848年法兰西第二共和国开办国家工厂

　　后来:排斥工人代表

　　波拿巴当选总统

　　1848年六月起义政治:军事独裁统治

　　1852年法兰西第二帝国经济:发展社会经济,繁荣

　　军事: 普法战争法败

　　1875年颁布法兰西

　　1870年法兰西第三共和国第三共和国宪法

　　共和派执政

　　定《马赛曲》为国歌

　　共和制最终确立

　　三）. 对法国民主斗争的认识: 民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，

　　并非专制制度恩赐的产物。

历史说课稿篇3

　　▲说教材

　　1、教材地位和作用

　　《贞观之治》是人教版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二节内容。《繁荣与开放的社会》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历史上一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《贞观之治》是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。 2、教学目标

　　根据课程标准要求，本节课的知识特点，结合学生的实际，我制定教学目标为：

　　知识与能力 ①通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实。

　　②掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人物的.能力。

　　过程与方法采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

　　通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。

　　情感态度价值观（1）通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处。

　　（2）从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心。

　　本课的难点是：如何帮助学生对唐太宗、武则天等历史人物做出恰当的评价。对于初中学生，他们评价一个人物，往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能客观地分析，这就需要教师加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是的原则，看他对历史发展，尤其是经济发展所起的作用。

　　▲说教法

　　历史知识的掌握离不开教师的教授，所以讲授法是必不可少的，同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课要采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。

　　说学情学法

　　七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，所以要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。知识积累较少引导学生正确评价唐太宗和武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。 ” 的故事导入。该故事紧扣本课内容，可以实现有效导入，同时因为故事本身趣味性特点，可以激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。(附故事：魏征逝世后，他的家人托人给唐太宗送去一个魏征未写完的奏章。上面写道：“天下的事情有好事坏事。人，有好人坏人，任用好人，则国家安泰，任用了坏人国家就要大乱；朝中大臣之间有爱有憎。往往对他爱的人，只看见长处，对他憎的人却只能看见短处，这是不正确的。应当是：能看见所爱的人的短处，看到所憎人的长处。如果这样，就能去掉真正的坏人，任用好人，天下就兴旺了。”唐太宗看了这段话以后，非常感动，他对大臣们说：“今后，我难免会遇到这样的事，你们把魏征的语言写在笏上，看到我有错时，随时给我提出来，帮助我改正。”

　　然后通过设计过渡语：唐太宗为什么能虚心听取臣下的意见？他统治的时候，唐朝是一种怎样的局面呢？现在我们来学习本课内容。来导入新课（出示课题）

　　二、教学新课：

　　（一）、唐朝的建立（略讲）

　　1、通过设计问题：① 隋朝是怎样灭亡的？ ② 唐太宗是唐朝的建立者吗？指导学生阅读课文第一目的内容，找出答案。让学生掌握唐朝的建立者、建立时间和都城，（教师板书概括）

　　2、让学生发问，师解疑释难。

　　（二）多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后 (一) 唐太宗李世民，隋亡教训记在心，轻徭簿赋重生产，君臣廉洁又勤政， “房谋杜断”重贤能，虚心纳谏用魏征，政治清明国强盛， “贞观之治”真繁荣。 (二) 唐朝有个武则天，后宫之中掌大权，晚年称帝国号周，唯一女皇她为先，弘扬“贞观”有政绩，引出“盛世”到开元。

　　▲说板书设计：一、隋亡唐兴

　　1．隋炀帝的暴政 2．李渊建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)

　　二、“贞观之治”

　　（一）“贞观之治”的局面形成

　　（二）“贞观之治”的原因：

　　以隋为鉴，以民为本2轻徭薄赋，发展生产3．勤于政事，善于纳谏 4．精兵简政，吏治清明 5．不拘一格，唯才是举。

历史说课稿篇4

　　一、新课改激活了课堂，激发了学生对历史学习的兴趣

　　孔子日：“知之者，不如好之者;好之者不如乐之者。”以前提到历史人们自然会想到是背的科目，上课老师照本宣科，课下学生死记硬背。很多学生都认为学历史是个负担，往往视历史课为可有可无的“副科”，学习积极性不高。在新课改下，我们提倡历史教学形式的多样化，组织丰富多彩的教学活动，用活动来激活课堂例如：开展课堂讨论，组织辩论，讲故事，进行社会调查，编演历史剧等。历史课不再变得枯燥，而是丰富多彩起来。现在学生不是讨厌历史而是喜欢上了历史，有了兴趣就有了学好历史的保证。

　　二、新课改使学生的学习方式发生了改变

　　课改下的课堂教学更加注重体现合作与探究。合作探究是我们课改的另外一个重要标志。现在我们初中大部分已经实现了学生以小组为单位，围桌而坐，教师走下了讲台，来到了学生中间，这种形式有利于师生间、生生间的交流、讨论，也有利于学生积极主动地参与课堂，畅所欲言。使学生在合作交流的过程中，充分享受到探究的乐趣，培养了合作意识。

　　三、新课改使师生关系更加和谐

　　在课堂上教师尽量鼓励学生敢想、敢说、独立思考，勇于发表不同意见。老师变成了倾听者、交流者，师生关系更加融洽。

　　四、教师之间的`合作意识增强

　　一堂好课应该是集体智慧的结晶。中国有句古话“众人拾柴火焰高”，抓好集体备课则是搞好课堂教学改革的前提。特别是我们的课改实现了从“教案”到“导学案”的变化，在课堂上师生共用“导学案”实施教学，设计出一份怎样的导学案就显的尤为重要。在集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，针对每课时共同讨论，教师之间的合作意识增强。

历史说课稿篇5

　　教学目标

　　1.概述孙中山为民主共和而斗争的主要史实：建立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，颁布临时约法，捍卫民主共和的斗争，促成国共合作。

　　2.感受孙中山的革命精神：百折不挠，天下为公。

　　3.感受其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。

　　指定本课教学目标的依据

　　1.吴老师的教学目标的设计是以学生为主体，争取通过小组合作学习的方式，让学生课前预习，学讲的方式让学生动手动脑，激发学生的求知欲极其培养学生的合作能力。本课教学目标的制定如下：

　　1.根据学生的需要制定教学目标

　　孙中山的三民主义在必修已经学过，学生对比已较为掌握，教材其他的内容都是学生第一次接触’或者大概听过，并没有充分的了解

　　2.根据教学内容的需要制定教学目标

　　3.根据实际生活的需要制定教学目标

　　历史源于生活，又应用于生活，通过孙中山精神的学习，让学生学习孙中山的美好精神

　　教的活动

　　首先，个人觉得吴老师作为新老师在讲《中国民族民主革命的先行者—孙中山》这一课已经讲的不错了，尤其吴老师在小组合作探究方面下了很大功夫并且是这堂课的靓点。

　　吴老师利用一段有关孙中山先生的临终遗愿录音和观看照片导入新课，引出了今天上课的主要内容：孙中山一生为革命做了哪些贡献？还有哪些未完成的使命？他的革命精神和对他的评价。首先她对学生的预习进行了检测，之后很自然的讲解了孙中山先生为民主共和做出哪些斗争的知识，然后给出同学一两分钟思考时间，请同学主动回答老师的问题。在维护共和中吴老师提出了一个问题孙中山为捍卫民主共和斗争失败的原因是什么？这时候让同学从材料中获得有效的信息，培养学生分析史料的能力，回答问题。讲解到孙中山一生最伟大的转变是什么的时候？着重突出了新三民主义，三民主义发展为新三民主这里是老师教学中应该突出的一个难点问题，一定要突出新三民主义新在什么地方，学生们对这个问题的理解还不是很深。

　　吴老师利用了很多设问和提问的方法，请同学积极的回答，并在学生回答的过程中对学生回答有些吃力的方面加以引导。

　　最重要的是吴老师设计两个合作探究问题，学生共分成六个小组，每组八个人左右。每一个探究题给出十分钟左右的讨论时间。让小组交流，然后学生给出讨论结果。分别把他们组内的关键写在白板上，然后阐述自己的观点。在这期间对历史感兴趣的学生可能就会发表自己很多的看法，但有一些同学还只是处于被转换的迷茫中，不知道这节课的重难点。

　　最后在学案上吴老师安排了课后检测让学生运用已有的经验和知识回答老师提出的三个问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

　　我觉得不足的是：①这堂课从开始到结束没有一个学生提出对孙中山先生看法的任何异议之处，我们现如今的学习不就是辩证的看待任何事情。

　　②老师真的只是在引导了，把课堂还给学生，我觉的不是老师只是一节课并没有讲足够让学生知道的知识。其实学生没有老师那么足够的能力。学生在回答完问题后老师是否应该给出一些评价。

　　③学生课堂内讲的知识涉及到很深的层面，但是真正在现如今的高中教学模式下，真的会在实际教学中做到这些吗？

　　学的活动

　　吴老师将学生分为了6个小组，每组8-9人。小组讨论主要在合作探究活动时采用，在合作探究之前一直是不分小组活动。

　　这节课学生参与度很高，除小组探究外也是全程和老师互动频繁，学生主要活动和内容如下：

　　1、聆听孙中山临终遗愿录音和观看ppt上其照片

　　2、全班齐读ppt上的本课课标要求

　　3、预习检测时，学生积极举手回答需填空处内容，3名同学皆准备充分，回答正确

　　4、浏览ppt图片，并据此回答孙中山为争取共和做出哪些努力，学生小声讨论后回答，与老师互动

　　5、回答ppt上的填空题，大多自己在下面报出自己认为正确的答案，之后认真听教师分析

　　6、学生积极回答问题“孙中山维护共和斗争失败原因”，发言同学归纳了几点自己的观点，其他同学也认真听取并及时补充自己意见。

　　7、学生齐声回答新三民主义“新”在哪里，在“民权”部分有些卡，在教师帮助下重新理解

　　8、在回答新三民主义与三大政策的联系时，只有很少同学有反应

　　9、一起齐读孙中山名言，并且回答问题“从中感悟到哪些精神”，三名同学站起发言

　　总的来说：学生参与度很高，回答问题较积极，其余在听的同学也保存专注力在课堂；同时教师在学生回答问题时也给予引导和启发，师生互动在学生回答问题时频繁

　　小组合作探究部分

　　探究一：

　　问题一：孙中山历史评价问题，有人认为他与华盛顿和卢梭具有相似性，学生认同哪一种，5分钟讨论后，两个小组的代表发表他们的观点：

　　观点一：认为与华盛顿相似，学生分别将他们两者在三个不同年龄阶段所做的事业性质进行对比，发现其具有一致性，同时总体概括其一世事业都是资产阶级革命的领袖，都被誉为国父等等

　　观点二：认为与卢梭相似，学生回顾了卢梭的人民主权、契约论等主张，孙中山的理念中也体现了类似的观点。同时学生创造性的提出卢梭的浪漫主义在孙中山的个人性格中有很强的体现，尤其是孙中山对袁世凯抱有的幻想。

　　问题二：学生根据材料回答孙中山和华盛顿辞职的原因，并对其辞职做出评价，5分钟讨论后，两个小组代表发表他们的观点：

　　观点一：认为是孙中山的高风亮节，以及对袁世凯的幻想

　　观点二：补充另一个观点，认为是被迫无奈，从而点明了资产阶级的软弱性

　　探究二：

　　学生就“最欣赏孙中山哪些地方”讨论，并将其写在白班上到讲台上向学生讲述

　　小组讨论后都在白板上写下了关键词，其中两位小组代表上台发言。

　　其一：讲述了孙中山好几点大家所不知的特点，如布衣总统，生活简朴、不贪恋权力等。

　　其二：以其爱国为总点，分别从其救国，不贪恋权力等方面展开论述都有自己的'观点并且表达能力都不错。

　　总的来说：小组合作探究环节，很明显发言的学生都有自己的见解，而且看得出来课前做了功课，涉及很广。

　　但是就小组讨论环节来看，很多小组成员在讨论的时候并不积极参与，每组只有几个同学在讨论，有些同学都开始两两交谈明显不在讨论相关话题，显然每组回答问题已经指定好固定的人了，其他人就不做讨论的努力了

　　学会了什么

　　见习是一件非常令人愉快的一件事情，我们小组各有分工，我就将我的的部分谈谈。我的任务是学生学到了什么？除了课堂上的重点知识，孙中山的思想，贡献。评价。还有很多其他方面的内容。

　　这是一个重点班，班级的气氛相当的活跃，我注意到，同学们除了教科书，事先都准备了厚厚的一叠参考资料。所以说不管课堂学到什么，课后同学们至少学会了如何就某一主题去查阅资料。

　　在课堂上，老师先是挖词填空，同学们争相回答，在这个过程中同学们学到了如何去把握机会，展示自己。以及如何归纳课本上的知识。

　　其次，经过同学们在课堂上的讨论，部分同学学会了如何与同伴分享自己的观点，以及如何在别人反驳你的观点时，进行维护观点，改正观点。

　　在讨论之后的展示环节，同学们，一部分人学会了倾听，另一部分人学会了如何去表达自己，通过什么样的方式，去更好的吸引人多眼球。

　　……

　　除此之外，我还想提的是，学生本可以学到什么。

　　第一，论从史出的思想方法，当一位男同学说他的观点，故事，老师可以因势利导，进行追问

　　第二，对于创新意识的重视，一位女同学提出孙中山的浪漫主义，老师应该在分析她的这一观点的同时，对她予以表扬，表扬她在课堂上提出了这个相对新颖的思想。

　　第三，书写能力，审美情趣，同学们上去写字，有的非常美观，有的很一般，老师可以有意识的培养学生的审美情趣。

历史说课稿篇6

　　尊敬的各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的题目是《经济大危机》。就本课内容,我将从说教材、说教学方法、说学情、说教学过程四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　1、《经济大危机》是人教版九年级下册第二单元《凡尔赛---华盛顿体系下的世界》里第4课内容，本课在一战后世界历史进程中具有承上启下的重要意义，是世界由重建和繁荣到再次走向世界大战的分水岭，并深刻影响到二战后世界的发展。本课共有两个子目。“繁荣及其崩溃”介绍了二十世纪二十年代的资本主义世界相对稳定时期和1929-1933年经济大危机的爆发，特点和影响。第二：罗斯福新政，介绍了罗斯福政府实行新政的背景、目的、内容和影响。

　　2、教学目标

　　①、知识与能力：识记1929-1933年资本主义世界经济危机的基本史实,认识经济危机的特点和影响,知道罗斯福新政的目的、措施、效果等史实,理解罗斯福新政在资本主义发展史上的作用

　　②、过程与方法：.以图片导入新课,引起学生兴趣,积极创设教学情境. 通过运用多媒体进行形象直观的教学,加深学生对知识的理解和认识

　　③、情感态度与价值观：通过学习，使学生认识到经济危机是资本主义的不治之症,只要资本主义制度存在,经济危机就不可避免

　　通过罗斯福新政的学习,培养学生不畏困难的勇气和勇于创新的`精神

　　3.教材的重点与难点

　　教学重点： 1929-1933年经济危机;罗斯福新政的实施。

　　教学难点：如何评价罗斯福新政?

　　二.说教学方法

　　1.情境导入:运用多媒体让情境走进课堂,打破课堂沉闷的气氛,给学生一种感官和心理的强烈刺激,引发学生兴趣

　　2.问题式教学法:将知识引入课堂,提出问题,以疑导读,使学生的思维处于活跃的状态中.

　　3.讲解法:通过分析、综合、比较使学生形成历史概念,揭示历史规律,突破难点问题.

　　三、说学情：

　　对于资本主义社会的经济危机，学生不甚了解，应该充分利用多媒体创设情境，逐层导入，提高认识能力;通过探究活动培养学生史论结合的学习能力和正确分析历史事件的能力。

　　四、说教学过程

　　(一)、导入：1、大屏幕上展示美国现任总统的图像及其20xx年金融危机时期的一系列图片。通过当今现实问题，调动和激发学生学习情绪。

　　2、引出：1929—1933年资本主义世界就曾遭遇的经济大危机。导入新授内容。出示课文标题。 (二)教学设计

　　给学生几分钟时间，带着问题进行阅读，通过阅读使学生对课文有初步的认识。教师再进行教学，本课共有两个子目;

　　1. 繁荣及其崩溃

　　主要从三个方面进行教学;1：正确理解1924-1929年资本主义经济“繁荣”，抓住两点进行教学：(1)出现“繁荣”的背景;结合上节课内容进行复习，注意新旧知识的衔接。(2)：引导学生认识“繁荣”带来的危害和政府政策之间的关系为下文揭示经济危机与资本主义制度的关系打下基础。2：讲解1929-1933年经济大危机的主要特点及影响。主要利用多媒体，图表，数据让学生归纳识记经济危机的特点。3;危机给人们造成的伤害;(1)：利用多媒体展示系列图片利用文中内容进行对比，引导学生认识到一面是经济危机下人们悲惨的生活，一面是垄断资本家为追求最大利润不惜销毁食品，进而让学生归纳：资本主义经济危机与资本主义制度之间的关系，老师加以综合，出示思考题。(2);由经济危机最终导致政治危机;出示图片，简单说明经济与政治之间的关系，为下一子目设下伏笔，然后进行小结。

　　2、罗斯福新政

　　出示罗斯福名言及一系列新政的相关图片，抓住两部分进行教学

　　1、罗斯福新政的背景/目的，新政的特点;

　　2、罗斯福新政的主要内容和效果：利用图片表格设置问题即罗斯福新政相关内容和文字进行分析，说明各自特点。出示表格逐层加以分析。重点讲解新政中心措施：对工业的调整。通过图表归纳新政有哪些成效，教师再加以综合。列表帮助学生通过难点问题，让学生归纳识记，新政的主要内容和效果，

　　以上，我从教材、教法学法、学情和教学过程四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢!

历史说课稿篇7

　　各位评委老师大家好，我是今天的x号选手，我说课的课题是（写课题）。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课内容。

　　一、说教材

　　本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。

　　二、说学情

　　我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

　　三、说教学目标

　　确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：

　　知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。

　　过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。

　　情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

　　四、教学重难点

　　纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。

　　五、说教法、学法

　　新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的'？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

　　2、教授新课

　　本课分为三个子目。

　　1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

　　第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

　　其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

　　再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。

　　第二个部分，板书，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。

　　这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到下一个子目的学习。

　　2）在第二个子目“商汤灭夏”中，

　　首先，结合书本，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。接着，板书商的建立，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。

　　其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

　　再次，板书商代的发展。指导学生通过阅读归纳学生在国家机构上的建设。同时，指导学生阅读书本阅读部分，以及观察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代铁刃铜钺》，体会商代经济文化的进步。

　　3）在第三个子目“武王伐纣”中，

　　首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的建立。学生归纳时间、都城。接着，通过书本议一议问题，引导学生认识到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培养学生具备了初步的历史分析能力。

　　其次，板书西周的发展：指导学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何分配？西周的农业和手工业还有哪些进步？学生讨论归纳西周在经济上的发展。教师指出，西周经济的繁荣同样也是平民的劳动者所创造的。

　　再次，板书东周的建立：学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

　　3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

　　4、〖巩固练习〗做配套填充图册中的相关内容。

　　教案点评：

　　本教案采用了教师讲解，学生讨论的教学模式。

　　在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果

历史说课稿篇8

　　一、说教材

　　《商鞅变法》是高二历史选修1第二单元的内容，主要介绍了春秋战国时期各国的改革，重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会变革，历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势，为日后秦朝统一中国奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。

　　二、说教学目标和教学重点、难点

　　1、知识目标：引导学生理解商鞅变法的必然性和积极意义，知道商鞅变法的措施。

　　2、能力目标：培养学生的历史想像力和知识迁移能力，学会全面思考问题，培养和提高分析能力，学习分析事物因果关系的一般方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进行从小立志、追求理想、勇于改革、进取创新等良好品格的教育。同时培养学生实事求是认识历史人物和历史问题的能力。

　　（2）认识改革对历史的推动作用，正确对待历史上和现实生活中的改革。从商鞅为改革而死的人生经历，感悟人生的价值和意义。

　　4、过程与方法：通过课前准备，培养学生查阅资料、收集信息的能力。通

　　过情景再现和史料分析，培养学生自主探究的能力。培养学生学习的主动性和参与意识。

　　5、重点：商鞅变法的内容；商鞅变法使秦国富兵强。

　　6、难点：商鞅变法特点；一分为二地看待商鞅变法的得失

　　三、说学生

　　本课教学对象是高二年级选修历史的学生，经过高一一年的学习，已经掌握了较系统的历史知识，对历史事件、历史人物、历史现象有一定的分析综合概括能力，因此在选修课的教学中注重引导学生探究问题、解决问题。

　　四、说教法

　　针对本课的特点，依据“启发式”教学法，对学生进行导学，并采取讲授，讨论，学生课堂表演等教学方法，充分运用教材插图以及多媒体设计课件，圆满完成教学任务。

　　五、说教学过程

　　（一）导入新课（2分钟）

　　播放《走进新时代》这首歌。同时课件上显示这首歌的部分歌词，“继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来……”（目的是营造课堂气氛，以便成功导入“改革”的教学内容）

　　（二）讲授新课（35分钟）

　　一、商鞅其人（生平简介）（5分钟）

　　1、展示“商鞅像”。请学生结合教材P22的内容及收集的相关资料介绍商鞅的生平，教师作适当的补充。

　　2、引导学生阅读P23【学思之窗】的内容，谈谈秦孝公为什么对帝王之道不感兴趣，反而对称霸之道感兴趣？让学生结合问题，进行自主探究学习。最后教师归纳总结。

　　3、补充商鞅徙木立信，取信于民的历史小故事（提倡诚信的重要）

　　二、商鞅变法的内容（15分钟）

　　1、引导学生阅读P23—24教材内容，寻找落实知识点

　　2、老师逐一讲解；

　　（1）关于“以农求富的经济改革”，利用多媒体展示相关史料，结合教材，设置问题：为什么说“为田开阡陌封疆”破坏了奴隶制的生产关系？“重农抑商“的思想在当时有什么积极意义？结合现实，谈谈你对这一思想的认识，让学生讨论，教师适当启发引导，培养学生自主学习能力。最后利用教材插图《奖励耕织》《商鞅铜方升》加深对商鞅变法相关历史的理解和认识。

　　（2）关于“奖励军功、加强集权”，引导学生结合教材及收集的资料，组织学生分成奴隶主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派，展开宫廷辩论，加深对变法内容和评价的认识。

　　3、学生发言商鞅变法中哪一条最重要，为什么（这是见仁见智，没标准答案的，目的是启发学生进行发散思维并且能加深学生对变法内容的印象）（2分钟）

　　三、对商鞅变法的评价（10分钟）

　　1、商鞅变法的作用

　　引导学生结合商鞅变法的具体内容，从政治、经济、军事几方面讨论商鞅变法的历史作用，最后请学生阅读教材P27【资料回放】、插图和P28历史纵横概括总结商鞅变法对秦国乃至中国历史发展进程的影响。

　　2、变法的历史局限

　　引导学生阅读P28教材内容和【学思之窗】，思考：商鞅变法有何历史局限性？怎样看待这些历史局限性？这些历史局限性与改革的指导思想（法家思想）有什么关系，与阶级属性有没有关联，从而对商鞅变法形成完整的、科学的认识。

　　3、商鞅变法的特点

　　引导学生结合商鞅变法的.内容、作用分析商鞅变法的特点。

　　四、商鞅之死（对改革的感悟）（5分钟）

　　1、教师设计让学生分组讨论问题：守旧势力为什么强烈抵制和抗拒商鞅变法？他们是如何抵制和破坏变法的？导致商鞅之死的直接原因是什么？为什么说“商鞅虽死，而秦卒行其法？

　　2、组织学生讨论商鞅之死是否意味着变法的失败（一场变法的成功与失败的标准，不在于实施变法人的生与死，而在于变法的目的是否达到）（4分钟）

　　3、启发学生，我们应当学习商鞅的什么精神？培养学生勇于变革、与时俱进的意识、强烈的社会责任感和使命感。

　　（三）课堂小结（5分钟）

　　展示自制表格引导学生完成，加深对本课内容的理解认识

　　领域措施作用局限

　　经济

　　政治

　　军事

　　思想文化

　　社会习俗

　　教师讲解说明：商鞅变法是一次较为彻底的地主阶级的改革运动，在政治、经济、军事和思想习俗等领域进行了全面改革，促进了秦国经济的繁荣，壮大了国力，为秦国富国强兵和后来统一中国奠定了基础。但也不可避免地带有一定局限性。我们应一分为二地来评价商鞅变法。同时商鞅变法也是时代发展的要求，只有不断的变革，才能促进社会的进步。从商鞅身上，我们看到了改革家的崇高精神境界和大无畏的献身精神。任何一场改革都不是一帆风顺的！我们今天幸福生活来之不易，所以同学们应该好好学习，珍惜现在美好的生活！

　　（四）巩固练习（3分钟）

　　针对学生的实际和教材的特点，设计一套练习题，利用多媒体展示完成。

　　（五）布置作业

　　完成教材的本课测评题

　　六、说板书设计

　　将本课要点设计成知识框架，直观明了。

历史说课稿篇9

　　各位评委老师：

　　大家好，我是8号考生，今天我说课的内容是苏少版初中美术教材八年级下册第一课《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》，以下是我对本课的理解，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

　　首先教材分析：

　　《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》是一节欣赏评述课。教材共向学生展示了十幅外国绘画作品，大部分作品都以战争、历史和宗教故事为题材。课在教学设计上分为两个课时来进行，课时一主要是让学生了解古希腊时期和意大利文艺复兴时期的历史画，课时二主要是学生了解17-19世纪的历史画作品并对当时的各个画派有个初步的认识。整个教学都是围绕着学生自主学习来进行，教师在教学中主要起到一个引导的作用，让学生有意识地去欣赏作品、分析作品，最后能感受到历史画的独特艺术美，并通过交流讨论从经典名作中获得审美享受。

　　学情分析：

　　八年级的学生之前已经进行了风景画、静物画、肖像画的欣赏教学，学生对美术作品欣赏方法与要点已有所领会，但历史画却有所不同，它的题材往往是主题性的，内容独特，意义重大。欣赏中要让学生充分感受到这一点，要利用多方面的资源，引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论交流，接受艺术陶冶，提高文化修养。

　　因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。

　　教学目标分析：

　　在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情

　　教学重点和难点

　　教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。

　　教学过程：

　　一、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。

　　先复习“历史画”的概念，

　　再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，

　　二、然后，进入新授阶段。

　　在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。

　　紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》

　　三、接下来，欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。

　　一、课前，我认真备课。

　　（一）、根据学生的实际情况并参考美术课程标准我确立了切实可行的教学目标：在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情。教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。

　　（二）、在教具使用方面，我充分利用网络资源，搜集了大量的文字资料及图片资料，深层次挖掘教材，精心制作了多媒体课件。

　　（三）、因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。

　　二、课上，我认真讲课。

　　（一）、首先，我带领学生对上节课所学的.内容进行回顾。先复习“历史画”的概念，再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，如意大利画家达芬奇的《最后的晚餐》、西班牙画家委拉斯贵支的《勃鲁达的投降》和法国画家德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》。

　　（二）、然后，进入新授阶段。

　　因为这节课涉及了好几位浪漫主义画家，学生对“浪漫”这个词语有些误解，对浪漫主义绘画更是一无所知，所以在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。为了加深学生的印象，我把这个概念利用多媒体课件通过文字的形式展示给学生，并找一名同学读出来。

　　紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》，我把这幅画作为本节课重点学习的内容。这幅画取材于1816年7月法国一起严重的海难事件，舰长和军官们只顾自己逃命而将150名乘客抛弃在一张临时搭制的木筏上任其自生自灭，经过13天的漂流，木筏上发生了一幕幕骇人听闻的惨剧，最后只存活10人。但是法国政府却因为惧怕舆论的谴责而对此事采取了息事宁人的态度，引起受难者的不满，席里柯在人民有冤无处诉的情况下愤然拿起画笔，经过走访生还船员、搜集素材、现场写生，最终用18个月完成了这幅震动法国、波及欧洲的“写实”巨画《梅杜萨之筏》。为了让学生能更好地欣赏、理解这件作品，我通过多媒体课件向学生列出了欣赏提纲，并先让学生来介绍作者，讲述此画的历史背景、作品内容，并揭示主题，然后教师再在与画面相和谐的音乐背景中将此画的精髓部分娓娓道来，不但进一步深化了主题，而且渲染了气氛，进行了情境教学。为了激发学生的学习兴趣，我还向学生讲述了有关“梅杜萨”的希腊神话故事，丰富了教学内容。

　　接下来，我又带领学生们欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。每件作品，都通过多媒体课件向学生展示不同于书上的大画面，给学生造成视觉上的冲击力，达到了欣赏的目的；同时，通过语言的表述，给学生以听觉上的刺激，引起学生情感上的共鸣。为了加深学生对作品的印象，我还向学生介绍了拿破仑和他妻子约瑟芬的奇闻轶事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

　　（三）、为了拓展学习内容，我巧妙设计了“历史画能否被摄影作品所取代？”的问题，引发学生的思考。经过简短的讨论，学生得出结论：历史画不能被摄影所取代，因为“艺术来源于生活，却又高于生活”。绘画作品要比摄影更典型，更具有感染力，而且其含义也更为深刻。

　　（四）、在自我评介方面，我让学生谈谈自己在本节课的学习中有哪些收获和心得，归纳有三：第一，通过欣赏书上的绘画作品，使我们看到战争给人带来的灾难和不幸，所以我们应该呼吁世界和平，坚决反对战争，并珍惜我们今天所拥有的美好生活。第二，通过学习，我们应该学习画家所具有的“国家兴亡、匹夫有责”的爱国主义精神和为人民伸张正义的良好品格。第三，我们还应该学习画家求真务实、刻苦钻研的敬业精神。

　　板书设计

　　历史的画卷——外国历史、宗教画赏析

　　历史画——《最后的晚餐》、《勃鲁达的投降》、《希奥岛的屠杀》。

　　浪漫主义

　　欣赏——《梅杜萨之筏》、《1808年5月3日夜间的枪杀》、《近卫军临刑的早晨》、《拿破仑一世加冕大典》

　　历史画能否被摄影作品所取代？

　　以上是我对本课的说明，请各位评委老师提出宝贵意见。谢谢大家！