有关语文说课稿集合九篇
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文说课稿 篇1
《梦圆九天》记叙了中国航天史上的一大具有划时代意义的盛事——神州五号载人航天飞船成功发射，课文按时间顺序记叙了这激动人心的一天，震撼人心的一刻。对于五年级的学生来说，杨利伟是一个熟悉的名字，对载人航天飞船顺利升空也很熟悉，但是，对于文中蕴含着的对几代航天人的赞叹，为祖国骄傲和自豪的思想感情却需要加以引导，通过朗读和感悟才能理解。为了完成从文本到情感的升华，我主要从课题上做文章。
一、从课题入手，整体感知。
上课伊始，我就直接出示课题，问：“梦圆九天”中的“梦”指什么梦？“圆”又是什么意思？课题是什么意思？在这样的一问一答中，学生对于本课的内容大致有了一个了解——中国人几千年的飞天梦想终于实现了。
当学生明白了课题的意思后，可以引导学生质疑：为什么说是几千年的飞天梦想？为什么今天终于成功了？是怎样取得成功的？这种探寻为后面的答案和对中国航天人的辛劳和智慧的赞叹埋下了伏笔，起到了铺垫的作用。
二、重点指导“飞天”，凸现精彩瞬间。
课文关于飞船升天的描述非常详尽，它从视觉、听觉、心理活动几个方面描写出了飞船腾空而起那气势磅礴的壮观场面，不仅是指导写作的范例，也是激发学生对那激动人心的震撼瞬间的赞叹和钦佩之情的一个媒介。指导这一个部分，我是这样处理的：
师：飞船升天那一瞬间是那样让人激动，那一刻是那样激动人心，让我们一起去回顾一下这雄伟壮观的场面。（播放“神舟五号升空”的视频）
师：刚才，你看到了什么？听到了什么？有何感受？
媒体出示说话练习：
9时整，发射平台火光四起，我看到——，我听到——，我感到——。
师：是啊！这是多么激动人心的一刻！让我们来看看课文是怎么描述这一激动人心的场面的。
出示课文17节：
9时整,发射平台火光顿起……来自你的四面八方。
师：请你大声读读这段话，想想在你的词语宝库中那些词语可以形容这一场面？（震撼人心、气势磅礴、声势浩大、惊天动地……）
师：这样一个惊天动地的场面，这样震撼人心的一瞬间，你能通过朗读来表现吗？
生朗读后其他学生点评他读的如何?师随即显示有关的关键词语。
师：让我们一起通过朗读来再现当时那辉煌的时刻，（音乐起，师引读：9时整，……几秒钟后，听到……）
师：现在，谁能当回小记者，来现场报道“神五飞天”这一震撼人心的一刻。请你们各自准备一分钟。
通过看视频（激发情感）——说话练习（表达情感）——深情朗读（再现情感）——现场报道（（升华情感）
三、追问事件背后的故事，思考文章主题
飞天成功了，杨利伟成了英雄，然而英雄仅仅他一个人吗？去文中找找。用“～～”划出描写他们的句子。同样，也请抓住关键词谈谈你的体会。
生交流，随机出示句子。
那无数个奋战的日日夜夜，载人航天十年的.不懈努力，都在航天员杨利伟迈向太空的时候化为幸福的回忆。只有此时人们的脸上才露出了一丝微笑，那微笑是发自内心的，那微笑是几代航天人青丝变白发的艰辛。
师：老师这里有一些资料，让我们走进他们，看看幕后英雄微笑背后的艰辛，也许你会有更深的感触。（音乐起）出示相关的补充资料。
师：过去的艰辛已成为幸福的回忆，来！带上那份发自内心的微笑，再来读读。
师：英雄的背后往往还站着无数无名英雄，他们就这样默默关注，默默奉献，所以说——飞天成功更大的功臣应是那些为航天事业默默努力的所以航天人。看！飞船升空了!(再次播放视频)让我们和所以的航天人一起体验这份激动，这份喜悦。
师小结：正是几代航天人的艰苦奋斗，不懈努力，才圆了我们华夏儿女的飞天梦，我们为有这样的航天人感到骄傲、自豪，是他们让我们——（指课题）
通过追问“飞天成功了，杨利伟成了英雄，然而英雄仅仅他一个人吗？”，通过补充资料，通过朗读，学生对航天人的艰辛有了深入的认识，对这些科学家的辛勤劳动和伟大创造由衷敬佩，对祖国科技的发展感到由衷的自豪。
四、回归课题，剖析文章主旨
最后，再引导学生回到课题上来，再次追问，为什么几千年的飞天梦在今天得以实现？它的实现说明了什么？此时此刻，你有什么话要说吗？在学生说话的基础上，出示课文最后一段：“遥看琼楼舞清影，今朝神舟上九天”。这一天，中国航天腾飞的乐章又一次奏响了最摄人心魄的交响乐，中国用自己的飞船将中国的航天员杨利伟送上了太空。这是中国酒泉卫星发射中心在中国航天史上铸就的又一座巍巍丰碑，中华儿女将在浩瀚宇宙中大显身手！
师：今天这节课，我们一起感受到了神舟五号上九天的那份激动，如今，六号也成功了，相信在不久的将来，七号的发射更是指日可待。
师：最后，让我们再次激动地告诉全世界，我们中国——（学生读课题：梦圆九天）； 让我们自豪地告诉全世界，我们中国——（学生读课题：梦圆九天）； 让我们骄傲地告诉全世界，我们中国——（学生读课题：梦圆九天）。
在这样一次一次的朗读中对祖国的自豪感亦在加深……
语文说课稿 篇2
我说课的内容是语文一年级上册的第八课《阳光》。这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。虽然是篇小短文，但是，结构的严谨，用词的生动、形象，含义的深邃，仍值得我们细细揣摩。第一自然段中的"田野"、"高山"、"小河",与第二自然段的"田里的禾苗"、"山上的小树"、"河面"一一对照。而开头第一句的"阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。"又与"阳光像金子，阳光比金子更宝贵。"遥相呼应。作为一篇小美文，《阳光》遣词造句有许多精妙之处。比如第三自然段中的"跳进",让人感受到了阳光的调皮可爱。阳光与人、自然与人的和谐的场景跃然纸上。第四自然段的"谁也捉不住阳光，阳光是大家的。"体现了阳光的.博爱和无私。
"阳光像金子，阳光比金子更宝贵。"是这篇文章的重点句，课文以抒情的笔调，给我们描述了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，为这句话作了注解。使我们明白了这一切都是阳光的功劳。没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让我们充分感受到阳光的美好与宝贵。
课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。
此外，本课还有生字16个，其中，会认12个，会写4个。课后，除了朗读、背诵、写字要求外，还提出了归类识字、口头组词语的要求。
这篇课文是一年级孩子进入小学所接触到的第八篇课文。由于前面已经学习了汉语拼音和一个识字单元，学生的识字、写字能力已经得到了一段时间的训练，朗读技能经过七篇课文的学习之后也有了一定的基础。所以，这篇课文在教学过程中，应继续巩固这些训练成果，如有可能适当拔高。
根据教材的上述特点，根据课文在教材中所处的位置，所应承担的教学任务，根据课程构建的三个纬度，我将本课的学习目标确定如下：
1、认识12个生字，会写4个字。认识" "两种笔画和1个偏旁" ".
2、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
3、感受阳光的美好与宝贵。
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是理解"河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。"这句话。
在第一课时，我将和学生一起在认识12个生字的基础上学写2个生字，并且完成课文第一、二自然段的教学。
《阳光》当作为课文出现时，它就成为了接受美学所说的开放的"召唤结构",召唤读者运用已有的知识、经验，通过感知、思考、体验进行再创造。本节课的设计我力求做到以学生自我活动为中心，让学生在自我活动中，调动已有知识，丰富现有经验，充分感知、体验阳光，通过思考使文本在孩子们的心中鲜活起来，从而达到使学生的语感广化、深化、美化、敏化的目的。要知道，语感的广化、深化、美化、敏化必定和思维的广化、深化、美化、敏化是同步的。
在上述理念的指引下，课前我将带领学生到大自然中寻找、感受阳光。在指导时要注意引导学生观察哪里有阳光？阳光下都有什么，阳光下的万物都是什么样子的？在阳光下有什么感觉？
课堂教学部分由于时间关系，我只说第一课时，第一课时将分以下几步进行：
用带有鸟鸣水声的舒缓乐曲，以及教师抒情的描述引入新课，出示课题。
第二步，请学生谈一谈课前寻找阳光、感受阳光的感受。在学生充分表达、交流了自己对阳光的情感体验之后，我将播放课件并配乐范读课文。让学生在充分感受大自然的美的同时，也能感受到教材文本的美。
在学生对亲自朗读这篇课文产生期待之后，请学生自由朗读课文，边读边画出不认识的字，自己想办法解决它。在学生独立识字的基础上，汇报识字成果，并且交流识字方法，在交流时，相机教学新部首左耳旁。然后采用各种形式，巩固学生的识字成果。在教学这三个字时，结合课后练习，运用归类识字的方法，并适当拓展，在字形的处理上，可以让学生在观察、记忆的基础上，交流识记方法。在字义的处理上，可以采用说词说句子、利用图片帮助理解、课文、儿歌等多种形式多次出现的方法，以达成会认的目标。
第四步，进入朗读阶段。先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，寻找合适的时机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。在抓重点词句指导朗读的同时，还要充分挖掘学生已有的生活经验，以丰富学生对课文文本的感受
本着每节课都让学生动动笔的原则，朗读阶段进行之后安排学生练习写两个字"也"、"长".这两个字的结构都不容易把握，所以，在范写时一定要强调学生的观察，并让学生谈观察的收获。写完后，将练习成果在小组内展示，教师挑选练写最好的在全班展示，以及犯有典型错误的，在全班范围内纠正。
最后，留一个拓展性的作业，鼓励学生搜集资料，讨论"假如没有阳光，世界将会怎么样？"
语文说课稿 篇3
一、说教材
（一）教材分析
《动物游戏之谜》是人教版高中语文（必修3）第四单元的一篇科普说明文。
这个单元的文章都属于科普说明的文章，它又在整个章节中处于第一篇文章，所以我觉得这篇文章起到了一个很重要地承前启后的作用，一方面将学生初中学习的说明文的知识捡起，另一方面为学生学习后面的文章做铺垫。
科学是人类认识世界的重要工具，阅读科普说明文不仅可以启迪心智，了解更多知识。而且更够激发学生对科学的兴趣。学习这些文章要注重学生科学精神的培养，关注科学探索的过程，感受科学家在科学探索中表现的人格魅力。我们知道一些科学家就是因为阅读了相关的科普文章才对某一学科产生兴趣，从而走上成功之路的。我们在讲解的时候可以跟学生列举一些例子，让学生认识到一篇好的科普文章的重大意义。
根据新课标的精神和对文章的理解我将教学目标定为：
（二）教学目标：
知识目标：掌握科普说明文的相关知识，理清课文层次结构，学习条理清晰的写作方法。
能力目标：1.培养筛选和概括信息的能力 ，善于提出问题，善于交流合作学习。
2.鉴赏准确平实而又巧妙生动的语言风格及丰富灵活的说明方法。
情感目标：培养学生勤于思考、勇于钻研的科学精神，通过学习和讨论，使学生建立起与自然谐相处的.态度，尊重他人，尊重大自然。
通过学习目标的设定，我确定我了我的学习重难点：
（三）学习重难点：
重点：
1、梳理文章的结构，筛选和概括文中的信息 ，善于提出问题，善于交流合作学习。
2.鉴赏准确平实而又巧妙生动的语言风格及丰富灵活的说明方法。
难点：学习运用文章中的写作模式，学习写一篇有深度的说明文。
我们教学的对象是学生，而每个学生都是有其个性特点的，教学方法一定要与一定的学习对象相适应，所以，我们有必要对学生的学习情况做一了解：
二、说学法、教法
学法和教法应该是与学生情况和学习目标相适应的。而且，我觉得学法和教法应该是相辅相成的，什么样的教学方法就决定了什么样的学习方法。所以在这里我根据学生的学习情况和教学重点确定了学法和教法：
说学法：根据学生情况，学生已经掌握了基本的说明文的知识，但是又觉得枯燥，所以学生在学习的过程中应该更注重阅读，只有读进去了才能领会文章之美。而且，学生已经具备说明文的一些知识，有一定的理解能力，我可以放心的让学生自主的去分析文章。
说教法：
对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。这也是我教学的一个理念：教师只是引导者。所以根据以上的教材和学生情况的分析，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要通过我的问题的提出，和学生的提问来引发学生思考。关于刚才提到的学生兴趣问题，我会选择通过看视频《动物世界》、看图片，讨论聊天的形式来激发。这一堂课，在教法上我采用互动式教学模式，主要采用讨论法、提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。三、说教学过程
一、导入新课
同学们，我们小时候都玩过游戏。游戏让我们的童年充满了快乐，那么动物呢？它们会游戏吗？今天,就让我们一起学习周立明的一篇科普说明文，去探寻动物游戏的秘密。
（板书）动物游戏之谜
二、展示目标 （课件）
三.介绍作者和文体
四、学法指导 五、初读课文，整体把握
1．请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢？围绕下列问题理清文章结构。
①文章中列举了哪些动物游戏的事例？
②科学家认为，动物的游戏有几种类型？
③科学家对动物游戏的研究取得了哪些成果？
④文章最后对动物游戏之谜是什么,下结论了吗 2．你同意或不同意哪种学说呢？为什么？你有自己的观点吗？
3．学们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜。那么课文既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢？课文为什么没有确定的结论？
4.了解了课文中的四种假说，你有什么启发？你想对我们人类甚至整个自然界说些什么吗?
①人类是地球上最有智慧的生物，但人类并不是地球上的唯一。动物也有自己的游戏。
②人与动物并没有绝对的分界线，人与动物应该和谐相处。
③为了生存，地球上的各种生物都采取各种手段来调节自己、适应环境，人类也不例外。但是现在人类却在大肆破坏环境，所以人类应该反省自己，保护地球。
④通过学习课文我们知道了动物也有自己的智能潜力、语言、游戏等等，这些也应该算是动物的文化吧，所以请保护动物的文化，和动物和谐相处。
⑤动物是有灵性的，它们有自己的生命权利，人类应该尊重动物。不要为了自己的私利去伤害它们。
⑥人类和动物的关系是密切的，我们人类可以从动物身上学到很多。比如飞机的发明。
⑦通过锻炼说，我们可以联想到不要溺爱子女。
⑧通过科学家提出的这几种假说，我们应该懂得在科学的道路上，不要盲从他人，迷信权威，应该勇于探索，提出自己的观点。
五、拓展视野，探究原因
智力潜能：动物们的游戏，“与人类儿童的游戏行为有着相似特征”，这说明动物在游戏中蕴含着智慧。具体如给黑猩猩棍子，它会用棍子做各种游戏，等等。自我克制能力：战斗游戏，“看似激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。”“动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。”创造性和想像力：北极熊玩棍子或石头;野象“踢”草球等。狡猾、计谋：叶猴在树上互相推搡，攻守嬉闹。丰富多彩的通信方式：动物群体的游戏活动，必定有各种形式的交流通信方式，才能保证游戏的组织、进行。如北极渡鸦排队滑雪，没有沟通是不可能井然有序的。
动物游戏中必然包含以上所说的各种能力，是综合性的能力，并不是说一种游戏只包含一种能力。
六.本文的说明顺序是什么？
《动物游戏之谜》是一篇通俗易懂的科普说明文，记叙、描写、说明浑然一体，综合的运用了举例子、分类别、下定义、打比方等多种说明方法。语言简洁、平实、准确、全面，浅显易懂，运用多种修辞手法例如比喻、拟人等。在文章结构上采用的总分总的结构，结构清晰明了。开头采用设问的方式设下悬念极大地激发了读者的阅读兴趣。
提问：哪些句子用词你觉得很准确和精要？请在文中找找看！可以相互讨论。
七．高考链接：一、选择题
1.下列各组词语中，加点字的注音有错误的一项是（ ）
A.嬉闹（xī） 坠地（zhuì） 聒噪（ɡｕō zào） 懵懂（měnɡ）
B.默契（qì） 衔恨（xián） 勾当（ɡōu dānɡ） 嚼舌（jiáo）
C.汲取（jí） 调剂（tiáo jì） 天赋（fù） 长史（zhǎnɡ）
D.陡峭（dǒu qiào） 消融（rónɡ） 惬意（qiè） 垓心（ɡāi）
【解析】B项中“勾当”应为“ɡu dànɡ”。
2.下列各组词语中，有错别字的一项是（ ）
A.兴高彩烈 缅甸 嬉闹 撕打 B.得意洋洋 汲取 睚眦 天赋
C.比比皆是 反馈 端倪 锻炼 D.各执己见 陡峭 悬崖 纷纭
【解析】A项中应为“兴高采烈”“厮打”。
3.下列加点的成语使用不正确的一项是（ ）
A.在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子几乎俯拾皆是。
B.单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。
C.每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像船帆似的，让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。
D.研究者们各执己见，众说纷纭。
【解析】A项中应是“比比皆是”。“比比皆是”和“俯拾皆是”都表示相同的事物很多，到处都是。前者侧重表示多得很，到处都是；后者侧重表示容易得到。
八、课堂小结：学习了这篇文章之后，我们应该重新审视动物，审视自己，更重要的是让我们真正懂得，地球不是人类独有的，动物一样是地球的主人。 “让我们和动物和谐相处，共同迈向美好的明天。”十．布置作业：请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：1.印象深刻，2.新颖别致，3.简洁明了。
语文说课稿 篇4
各位评委、老师：
上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里 —— 蛋壳破了 —— 站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣 初读课文，尝试猜测 细读课文，了解特点 筛选答案，训练表达 识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
一、结合课文和学生特点，引导学生主动发现
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？
从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
二、采用多种手段，引导学生读中感悟
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1 角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如: 在感悟 它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问： 你们为什么这样蜷缩着？（太小）
快把刚才的感受读出来。
【这里， 通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！ 这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。 快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于—— 啊，蛋壳破了！
【 通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如 ：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
三、结合课文内容，有效训练学生表达。
对于刚刚走进学校不久的`小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（ ）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（ ），可能是（ ），还可能是（ ）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
四、扎实有效地落实字词教学。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
五、联系文本拓展阅读，内容延伸丰富积累
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
① 读得很好（ ）
② 读得比较好（错误在两处以内）（ ）
③ 读得不理想（错误在两处以上）（ ）
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！
语文说课稿 篇5
一、纵横联系，说教材
《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的`命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。
这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法
语文说课稿 篇6
一、教材分析
《海底世界》是一篇浅显的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过作者对海底世界的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。教学中若只让学生知道课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中要形成广而深，并景色奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此必须给学生设计了一个“研究”的机会，使学生进一步了解广博的海底世界。
本节课的教学目标是：
1、探究课文第2～6自然段，通过感受作者生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。
2、通过多样化的表达，培养学生的语言表达能力和搜集信息、处理信息等综合实践能力。
3、有感情地朗读课文。
4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。
二、设计理念
1、过程开放，体现探究性学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
⑴情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。
⑵角色的转换《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者——引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“大海深处是什么样的`”问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
⑶资源的拓展儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关海底世界的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。
二、挖掘内涵，注重人文性
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性通过放录像，把蓝色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些奇妙的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美丽神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中“海底的动物常常在窃窃私语”等的重点研读。
⑵体现课堂交流中的人文性让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。
⑶渗透课堂作业中的人文性现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物常常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。”这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。
三、感悟运用，突出个性化
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化地体味语言在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。
2、多样化地语言表达语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生多样化的表达，开阔学生的视野。例如学生对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。
三、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动↓↓创设情境观察，交流对话↓↓引导探究自主探究，合作交流↓↓引导表达读 说 写 评↓↓引导拓展搜集、处理信息
四、教学程序
（一）创设情境，激起探究兴趣
1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈游览过大海，欣赏了美丽的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗？现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去看看那儿的奇异景色。（出示录像，并配乐朗读）
2、你知道大海深处是什么样的吗？
语文说课稿 篇7
一、教材分析：
《美丽的丹顶鹤》是教科版小学语文一年级下册教材中第八单元的一篇讲读课文。文章图文并茂，栩栩如生地讲述了丹顶鹤的美丽外形以及它的逗人喜爱之处，字里行间流露着丹顶鹤的美和作者对它的喜爱，渗透了保护珍稀动物的教育。
二、教学目标：
根据新课程标准对一年级阅读教学的要求，我制定以下的教学目标：
1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵二、三自然段，图文对照展开合理想象，感受丹顶鹤的色彩美、姿态美、传说美、生活美。
2、通过学习，培养学生阅读的兴趣，使学生喜爱阅读，在阅读中懂得丹顶鹤是我国的一级保护动物，初步树立保护珍稀动物的意识。
三、重、难点：
引导学生有感情朗读课文，落实入境悟情，感悟重点词句，感受丹顶鹤的色彩美、姿态美、传说美。
四、教学流程：
一、以情导入激发情感
上课伊始，我播放丹顶鹤展翅高飞的画面，同时，顺势引导：春天到了，一群美丽的鸟儿，唱着嘹亮的歌儿从南方飞回来了，谁知道这种鸟叫什么？进而引出课题并引导：看到课题你还能提出哪些问题？此时，学生定会围绕课题纷纷质疑。 这样，通过直观形象的画面以及对课题的质疑，激发学生的兴奋点，引起他们的读书欲望。
二、初读课文整体感知
接下来进入初读课文这一环节，我有层次的设计了自由读、难读的.句子多读几遍、指名分段读、边读边想：通过读文，你都知道了什么？引导学生概括出课文的主要内容， 为顺利进行精读奠定基础。
三、以情析文体验情感
言为心声。我充分挖掘文中优美的语句，精彩的片段引导学生入情地感悟，入境地诵读，让文章所抒发的情感溢于学生之言表，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。
语文说课稿 篇8
一、教材的地位和作用
这篇课文出自人民教育出版社中学语文室 编著的全日制普通高级中学教科书《语文》第五册第二单元。第五册阅读部分，着重培养理解、分析现代论文和研讨、评析文学作品的能力。第二单元是现代论文，学习重点是融会贯通。同时，本文是一篇文艺理论著作，通过学习可以提高学生的审美情趣。所以我们为本课指定以下教学目标。
二、教学目标
知识目标
1、把握层次，理清全文思路。
2、领悟材料与观点的关系，理解文章内容。
能力目标
1、通过扩展，深化对文章内容的理解，培养学生的知识迁移能力。
2、通过学习，提高学生的审美能力。
德育目标
培养学生热爱祖国艺术作品的情感。
三、教学重点
理解材料与观点的关系。
四、教学难点
深化对文章内容的理解，培养学生的知识迁移能力，特别是诗歌鉴赏能力。
五、课时安排
2课时
说 教 法
课文的标题指出了本文的论述重点：中国艺术表现里的虚和实。这“中国艺术”，包括诗歌、戏曲、绘画、书法、建筑、印章、音乐、舞蹈等，主要论述了绘画和戏曲。“虚和实”，指中国艺术中表现空间上的虚实结合、虚实相生。实际上，课文重点论述的是：中国绘画、戏曲艺术空间表现方面的虚实结合、虚实相生。
这篇课文难度较大，学生在阅读中，不可能完全读懂，总有相当部分似懂非懂、半懂不懂。碰到这种情况，应该怎么办?
可以给学生提供一个例子。这就是，尽量运用旧知去求新知，尽量融会贯通地去把握课文精髓。有不懂的问题，记下来，在今后的'生活和阅读中，慢慢寻求问题的答案。
为了便于教学，可引导学生欣赏课本中有关彩色插图。如有条件，制作多媒体CAI课件,将与课文有关的艺术作品，如马远名画《寒江独钓图》等等在需要时尽可能地呈现在学生面前，有助于学生对课文内容的理解。
还要作到触类旁通，用课文观点阐明其他问题。指导学生联系自己的生活经验、观赏经验和阅读经验来理解课文。可以说，学生大都听过戏，看过画，看过书法作品，参观过建筑，欣赏过音乐，诗歌朗诵得更多，所有这一切，都应该与理解课文联系起来。学生的这些经历大大有助于更快更好地把握课文。（难点的解决）
说 学 法
在学习中，为了把握课文内容，将全文内容融会贯通，第一要理清全文的思路。第二把课文中所引的文言文弄懂，有助于领悟材料与观点的关系，把握课文内容。这些引文，包含了作者倾向和观点。课文的不少内容，都是对这些引文的解释、发挥和分析。弄懂了这些引文，就基本上读懂了课文。（重点的解决）
教 学 程 序 设 计
第 一 课 时
教学要点
1、明确课文论述的重要问题。
2、把握层次，理清全文思路。
3、领悟材料与观点的关系，理解文章内容。
教学过程
一、激趣导入
（利用多媒体课件播放小提琴协奏曲《梁祝》，毕，上课）刚才我们听到的是小提琴协奏曲《梁祝》，简单地说，这首曲子是由声音的高低、快慢构成的。那大者，金鼓齐鸣，万乐齐奏，势若排山倒海，惊天动地。小到一两声笛鸣，犹如林间细雀低低絮语，或是弦乐轻轻弹奏，私微风吹拂，牵起丝丝涟漪。甚至于有时音响全无，成为空白，给人以无限遐想。所谓的此时无声胜有声，就是这声音的高低起伏，时断是续，使音乐变化无穷，气象万千。从美学的角度上说，这就是音乐中的虚实相生的绝妙效果。
二、整体初读，感悟课文
通读课文，思考下列问题：
1、本文论述什么问题？
2、虚与实之间的关系可以做怎样的概括？
3、本文分几个层次来论述的？
明确：略
三、理解课文中的引文
见练习二：说说下列引文的含义，并说明它们在阐释课文观点方面的作用。
明确：略
四、小结
本课时我们了解了课文的论述重点，理清了全文思路，明白了中国艺术需与实之间的关系，弄懂了引文的含义和它们在阐释课文观点方面的作用。
五、布置作业
练习二
第 二 课 时
教学要点
1、融会贯通，把握课文主要内容。
2、深化对文章内容的理解，培养学生的知识迁移能力。
3、培养学生的审美能力。
教学过程
一、复习引入
1、本文论述什么问题？
2、虚与实之间的关系可以做怎样的概括？
二、再次通读课文思考练习第二题：中国绘画、书法、戏剧、建筑在表现空间方面有什么共同特征?作者是把这些艺术中的哪些材料融会贯通起来，阐述这个共同特征的?
本题旨在帮助学生融会贯通地把握文章的主要内容。明确：略
三、合作探究，突破难点
课文指出，中国绘画处理空间的表现方式，同中国诗中的意境相通。试看《登鹳雀楼》和《寻隐者不遇》的意境，在处理虚与实的表现方式上有什么共同之处？
学生小组讨论后回答，教师点拨总结。
明确：略
四、课堂总结
这节课我们再次融会贯通地把握文章的主要内容，合作探究了中国艺术表现里虚与实在中国诗歌领域的运用，在以后的生活中，我们要热爱祖国的艺术财产，用学到文艺理论欣赏中国艺术作品。
五、作业
1、练习一
2、以某一艺术种类为例，谈谈中国艺术如何处理虚实关系？
说 板 书 设 计
中国艺术表现里的虚和实
虚实结合、虚实相生、虚由实生、实仗虚行、以实为本
以虚为用、实中存虚、以虚带实、化虚为实、虚实映带
诗歌
戏剧
绘画
书法
建筑
印章
音乐
舞蹈
根据“美观、简洁、实用、重点突出”的设计原则设计的这一板书，字数不多，但既简洁实用，突出了本课的论述重点，又体现了中国艺术表现里的虚实原则，给人美的享受。
语文说课稿 篇9
一、说教材
1、与前后教材知识体系的联系
是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。
2、本课的知识体系《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：
A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。
B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
教学重点：
细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。
【理论依据】：
教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。
新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的'视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
二、说教法：
我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体 感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。
三、说学法：
采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。
【二·三理论依据】教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。
四、说教学过程
（一）、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
（二）、初读课文，整体感知课文内容
1、学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
2、重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
（1）从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。
（2）从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。
（3）从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。
（4）。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验
3、整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可
（2）虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
【设计意图】：遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。
（三）、精读课文，揣摩课文的语言
1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）
（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）
（1）P70、写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。
（2）P71、写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。
（3）71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
（4）P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。
（5）P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯安顿之后：P73感到孤独时间久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76坚强。
4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。
【设计意图】：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。
（四）、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）
1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习的收获。
2、你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。
3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
【设计意图】：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
（五）、课外作业学习后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。
【设计意图】：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。
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