【推荐】说课稿合集4篇
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、教材分析
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。
二、教学目标
知识与技能
1、认识“狮、整”等生字。理解“整天、苦头、滚、扑、撕、咬”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句。
3、借助相关语句了解两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。
4、明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
重点
1、在具体语言环境下认识生字。
2、结合具体语言认识两只小狮子的不同表现。
难点
1、运用恰当的语气朗读懒狮子所说的话。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法
1、通过图文对照，抓住重点词语理解课文内容；
2、学习分角色对话和不同的表达方法。
情感与态度目标：
知道人应该自食其力，勤奋刻苦，克服依赖心理
一、创设情境，激发兴趣。
我抓住儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友这一特点，从小动物入手切入话题，亲切自然，容易激发兴趣。通过让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。名字这一环节，引导孩子们仔细听课文录音，把握故事人物——两只小狮子的主要特点，并对文本进行再创造，在乐趣横生的取名活动中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。拉近孩子们和文本的距离。理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解懒洋洋这个词语请学生模仿图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣昂然的同时自然而然的理解了词义。又如：在巩固识字时，我采取了小组比赛的形式。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。
二、以读为本，在读中感悟，读中品味。
在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验了学习的快乐。设计了四个不同方式的'读：1、请小朋友自读，找小树和懒狮子的对话；2、通过生生互读，师生分角色读引导学生根据提示语读出不同的语气。3、与小组同学加提示语合作朗读故事，读后互相评一评；4、鼓励小朋友“展示性的”正确、连贯朗读故事。多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论四自读、小组读、男女声互读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对话通过找提示语个人读，评价读师生分角色朗读对话。评议的同时随机进行疑问句练习。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。学生学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动有趣起来。给小树和懒狮子的第二次对话找提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话。
三、挖掘训练点，发展想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样。最重要的一个环节就是给课文添加提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创造的成果，学生怎能没有兴趣呢？这也有力地培养了学生的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。
四、注重语言实践。
为学生提供运用语言的平台。给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎么做就是两个挺好的训练点,进行说话训练，让学生说出自己的独特体验，提高了他们的语文素养。
探究式教学重视教学过程，“钓胜于鱼”，知识是无止境的，课时是有限的，任何人都不可能在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对学习的情感、态度和终身学习的能力。让学生在课堂教学中充分展现自己。
说课稿 篇2
各位评委，各位老师：大家上午好。我是高一年级的语文教师向阳，我今天说课的题目是《秋歌——给暖暖》。根据德国教育家第斯多惠“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”的观点，我安排了自己的教学课程。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——给暖暖》选自人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元，该单元以“挚情的呼唤”为主题，以“情”字贯穿整个单元。
诗人痖弦，虽诗作不多，但《秋歌——给暖暖》可称得上诗歌中的精品，意绪无穷、含蓄隽永。诗歌前三节分别采用了“落叶、荻花、湖沼、砧声、雁子、马蹄、落花、南国、山径、歌人、琴韵、北方、寺院”等意象营造了一个寥落、萧瑟、幽静的秋天形象。因此，要体会诗歌意境，把握诗人情感就只能从意象入手，深入体会诗人的语言。
结合该课特点，我制定了如下教学目标。
（二）、教学三维目标
知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感。
能力目标：培养学生合作探究的能力。
情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对“暖暖”的向往和珍视，学会用“暖暖”给予他人温暖。
教学重点：通过意象把握诗歌意境和作者情感。
教学难点：把握“秋歌”与“暖暖”的关系。
（三）、教学重点及依据
王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”因此，要理解和把握诗歌需要从诗歌的意象入手，通过意象体会诗歌的意境，再从诗人营造的画面中体会诗人情绪，这样才能深入理解诗歌。
（四）、教学难点及依据
《秋歌——给暖暖》这首诗歌难理解在于秋天和暖暖有什么关系。学生可通过体会萧瑟、冷凄的秋天里诗人对暖暖的渴求、向往与珍视，来把握诗人是通过写秋天的寥落、深幽来将“暖暖”反衬到极致，将暖暖写得富有，写得光华四射。
二、学情分析
学生经过小学与初中的语文学习已经初步具备了简单的理解能力与欣赏感受能力。能较快找出诗歌中的意象，初步体会诗歌的意境，但要深层理解痖弦的《秋歌——给暖暖》还有一定难度。需要逐步引导他们理解痖弦以“秋的萧瑟来写暖的极致”的意图，因此需要教师的引导和点拨，带领他们深入理解。同时，他们正值青春期，这个年龄段也有一些“维特的烦恼”，那么通过《秋歌——给暖暖》的学习，让他们逐渐学会在逆境中以“暖暖”给予自己信念和前行的动力。
三、教学方法及依据
在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备才用三种教法，一是采取学生质疑、教师点拨的方法；二是采用对比教学法，通过将原诗与根据意象改编过的诗歌进行对比，品味诗歌的用词；三是针对诗歌中的意境和“暖暖”是什么等问题，则采取学生自主讨论法。学生质疑法，可以培养学生独立思考，善于发现问题的能力。对比教学可以让学生发现问题，找出问题；学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
四、学法分析
在学法上，我的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、诵读法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好的阅读习惯。
五、教学程序
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备用1个课时，按以下五个环节展开。
（一）课堂导入。
课前准备导学案，请同学们自己完成预习。上课前播放短视频《他们在岛屿写作——诗的照耀下》
我准备这样导入：
因为痖弦的'人生经历丰富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤独寂寞的时候，那么从他是哪里获得强大的精神力量来支撑他的，从这一角度入手，引出诗歌《秋歌——给暖暖》，与后文“暖暖”让诗人在萧瑟的秋季倍觉温暖相照应。
（二）整体感悟，提出问题。
首先，由老师范读痖弦的《秋歌——给暖暖》，请学生仔细听，在听的过程中思考，并提出什么疑问。
接着，学生根据诗歌提出自己的疑问。从同学们所提的问题“秋歌与暖暖的有什么关系入手”，假设“秋歌”与“暖暖”没有关系，去掉诗歌中有“暖暖”的部分，修改诗歌为《秋歌》修改版1。
然后，请全班同学齐读《秋歌》修改版1，找出诗歌中的意象。随后，老师根据诗歌中的意象展示仿写诗歌《秋歌》（修改版2）。
（三）对比诗歌，品味语言，体会意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小组讨论：对比两首诗歌哪个更好，同时请同学们在对比中体会诗歌营造的意境。
请同学们展示小组讨论结果。根据两首诗歌的对比学生会从“最后的颤抖”“蓝睛”“远了”“辽夐”“美丽的十四行”“踏残的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修饰词入手，对诗歌进行分析，体会诗歌的萧瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同时，我再结合学生讨论结果进行点拨，带领他们深入体会。
当学生体会到秋天的意境之后，请同学将《秋歌》（修改版1）读一读，读出情感，读出味道。
随后，让同学们结合导学案上自己所回忆的写秋的句子进行对比，发现《秋歌》（修改版1）在意象的选择和写法上都没有写出秋天的新意。因此，可以推断诗歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的诗歌《秋歌——给暖暖》。
（四）悟情感。
首先请全班同学齐读诗歌《秋歌——给暖暖》。然后思考：“暖暖”这个词给你什么感觉，从这个词你能想到什么？
同学们则会想到一些能让人感到温暖的词，如“阳光”“被窝”“热开水”等，从而又联想到亲人、朋友给他的关爱等给予他的温暖。
随后展示加上暖暖后的诗歌和没有暖暖的诗歌，让同学们对比体会：加上暖暖后的诗歌，情感上有什么变化，诗人对暖暖是一种什么感情。同学们对比得出加上暖暖后，诗歌的情绪从凄凉、忧伤、寥落变得积极乐观，变得充满了温暖。前两节中，在萧瑟的秋中提到“暖暖”像是诗人在与“暖暖”对话、倾诉，又像是诗人对“暖暖”的期盼和向往，最后两节更是可以看出诗人对“暖暖”的珍视和不舍，因为有了“暖暖”的存在，诗人的“悲秋”之情一扫而空。在此基础上，我再对学生进行点拨：萧瑟的秋也因为“暖暖”而变得富足，变得光华四射。
接着，我会让学生闭上眼睛，引导学生展开想象的翅膀，然后再小组讨论：暖暖是什么？最后根据学生展示结果点拨：暖暖除了同学们说的答案还可以是对自然规律和万物的顺应，世界本就处在一个四季轮换、阴阳交替中，因此，顺应这样的规律也会有一种期盼、一个寄托、一种信仰。
（五）模仿诗人。
首先让同学们选取生活中温暖、感动、触动他们的细节模仿诗人诗歌的形式，课堂写同学们心中的“暖暖”，加深他们对“暖暖”的感悟。
最后，作业安排部分，则请同学们课后自己选择意象和主题，模仿诗人整首诗的形式，写出新的诗意。
以上就是我说课的全部内容，借此机会，我要感谢我的师父吴路路等语文组老师对我这堂课的精心的指导和诚挚的建议，感谢你们的帮助和指导，谢谢你们！
说课稿 篇3
一、 理念
充分尊重学生的主动性，充分发挥教师的主导性，将能力和技巧化入知识当中，以基本知识为起点，逐步培养学生的自读能力和运用语言的技巧。在知性与感性的思维循环中，任学生驰骋，逐步把握散文语言的特点，进行审美体验，理解并领会作者的情思。大致的流程可以是：初读初体验——深读深理解——再读再体验。
二、 说文本
余光中的《沙田山居》是一篇诗化散文，语言优美，想象力丰富，情感蕴藉深沉，风格古朴隽永。
全文描写的对象是作者在香港九龙半岛沙田的一处居住环境，主要写了围着我的山和围着山的海。
显然，山是作者着重描写的对象。作者将山比喻成罗汉，山顶是佛头，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚脐。三四两个自然段对山的'各个时段都进行了形象生动的描写。早晨马鞍山高高耸立于东方，使朝阳迟到，为看日出须得登上佛头。傍晚时西边魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黄昏早来，鸟雀啼鸣。夜晚迅速来临，众鸟栖定，草间吟哦四起，幽谷中回音阵阵，山影茫然阴森，潜伏着不安。
除了从不同时段描写山，作者还描写了云烟氤氲的山、起风的山、热闹的山，分别体现在文章五六七自然段。
对于围着山的海，作者也进行了描写，体现在第二自然段。首先，海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。晴艳的下午，海上碧波万顷；起风的日子，海波此起彼落；夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。
作者运用了大量的比喻、拟人，长短句交迭，富有节奏，语段描写集中，丰厚饱满，凝炼紧凑又不失轻盈洒脱，使文章展现出形象生动、含蓄蕴藉、自然流畅的特点。作者极尽描摹之能事，如此纵情山水，其喜乐陶醉之情可见一斑。此外，文章发端：“那便是，大陆的莽莽苍苍”、“重九的陶菊已经两开，中秋的苏月已经圆过了两次”，以及文末赋诗一首“……湘云之后是楚烟，山长水远，五千载与八万万，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖国家乡的情怀。
三、 说学生
高一学生对散文和诗歌已经有了初步的感受能力，可以通过默看、朗读以及背诵初步体会其间语言的优美和作者的情思。所以可以让学生初读课文，形成初步体验。在初读课文的时候顺便疏通陌生自词。
但是，这只是初步体验，如要形成深入理解和体验就需要教师的引导了。理解是前提，要想深入体验，首先必须揣摩文章语言的特点，教师可以引导学生从描写了什么，其特点又是什么，怎么写的三个角度思考对文章语言形成理性认识。也可以发挥想象让学生在心中绘图，然后用语言讲出来，请其他学生评说。或者参照课文进行比较。
教师可以从学生的背景知识出发，比如曾经学过的《我的空中楼阁》。让学生将两篇文章对比着来看。
中国文学抒情的风格以深沉蕴藉为主，作者情思常浸染于字里行间，学生明白对语言特色有了理性认识后，可以借助语言这个桥梁，深入作者内心。教师在这里可以介绍学生采取两种方法靠近作者内心，第一种是朗读或诵读，第二种是默想，充分发挥自己的想象力，在主观世界里再造一个“沙田山居”。另外，也间或有一些直接流露心声的语句，可以当作突破口。此过程设想最终完成学生知性和感性的贯通，对文章形成浑成天然的感受。
四、 说教学过程
首先，让学生回顾《我的空中楼阁》，从已有的知识背景切入，导向课文。
第二步，教师提出自读要求：文章描写的对象是什么，请自读课文，初步体味这些对象的特点，并划出你最喜欢的句子。
第三步，学生自读课文。
第四步，请学生思考自读要求中提出的问题，组织语言，回答这些问题，并鉴赏自己喜欢的句子。先放开学生自己说，教师再视情况提供一些鉴赏的角度，逐步理解语言特色以及作者情思。然后调动学生想象力，进行构图，用语言表述，学生相互评论。在此过程中，众多学生的零星感受可以发生相互聚合，逐渐完成对整个课文的完整体会。教师注意留心相似感受进行聚合，并板书文章的脉络线索以及结构。
第五步，将学生的知性回归课文，通过朗读或想象的方式，将知性融入富有体验的感性当中，设想借此完成感性和知性的贯通。当然，此时的体验较之于初始体验应该是更加深刻更加鲜明了。
第六步，培养学生借助想象，灵活运用各类修辞手法，融情于景的语言能力。布置一篇随笔：请充分发挥自己的想象力，运用比喻和拟人的修辞，写一篇关于自己居住地的文章，借以表达内心的情感。
五、 说板书
沙田山居（1）
山（3——7）
海和山是相互绸缪的，是融合在一起的。
晴艳的下午，海上碧波万顷；
起风的日子，海波此起彼落；
夜深时分，潮声起伏，渔火璀璨。
重九的陶菊 中秋的苏月 文末小诗 乡愁
说课稿 篇4
一、说教材
《大自然的语言》这篇课文是北师大版小学三年级语文下册第九单元“观察与发现”的一篇主体课文。诗歌文字浅显优美，以“语言”做媒介，引导读者从气象、动物、植物等自然现象中了解大自然，感受他的神奇，激发探索研究他的兴趣。
二、说目标
本课的目标设计有三：
1、正确流利有感情的熟读课文，感悟大自然语言的妙不可言。
2、通过认—想———写———用的方法自主学习本课生字。
3、根据诗歌的写作特点仿编诗歌。
三、说重难点
重点：正确流利有感情的熟读课文，在反复的诵读中体会大自然语言的.妙不可言。
难点：根据是个写作特点仿编诗歌。
四、说教学过程
1、导课。通过生活中的而两个场景提问学生和家人、朋友在一起时如何沟通、如何交流，引入“难道只有人才有语言？”然后通过欣赏图片，让学生明白虽然大自然没有语言，但却清楚地传递着信息，从而引入课题。
2、检查预习。本部分设计了三个环节：
1、让学生齐读课文，皆在检查学生是否将课文读流利正确了。
2、出示词语认读词语，目的在于检查学生是否已将本课的字词障碍解决了。
3、指导书写“省”“略”“圈”，主要强调书写要规范和正确。
3、学习诗歌内容。本部分先让学生带着“诗歌共有几小节和诗歌主要写了什么？”两个问题大声读文，目的在于让学生对课文有整体的把握和了解。然后让学生具体回答都介绍了哪些语言，意在让学生对课文内容有更具体的熟悉。同时说说自己搜集的资料，从而深刻体会大自然语言的“妙不可言”。这些现象到处都有睁眼看见，作者发现了，你发现了吗？让学生欣赏书中的插图，谈内容，说感受，让孩子明白要做一个爱学习的人，做一个勤于观察勤于思考的人，只有这样你才会发现大自然的语言的妙不可言。
4、分析文章结构。通过对诗歌2—8节具体细致的描写，让学生明白“分写”：通过对1、9节整体的把握，让学生体会“总写”。1、9节和2—8节的比较，体会总—分—总结构，引导学生在自己的写作中学习运用这种写作方式。在让学生观察诗歌的语言文字，体会作者拟人、比喻修辞的运用，感受语言文字之美。
5、指导朗读。在对文章内容结构写作手法的了解上进行朗读指导，让学生在感受大自然妙不可言的同时，也体会语言文字之美。然后小组配乐赛读，激发学生的读书欲望和集体荣誉感。
6、拓展。通过学习诗歌，引导学生说出自己知道的大自然的语言，为仿写诗歌是打下基础。
7、结束语。告诉学生做一个爱学习的人，多去观察，多去思考，就会有所发现，点名文章主题。
五、说板书
将诗歌中所提到的语言用重点的词语全部写出来，同时将文章的结构也体现出来，目的在于反映整篇诗歌的内容和诗歌所要表达的情感。
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