地理说课稿

时间：2022-06-28 06:26:37 说课稿我要投稿

地理说课稿集合8篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的地理说课稿8篇，欢迎阅读与收藏。

地理说课稿集合8篇

地理说课稿篇1

　　一、说教材

　　1.教材的地位和作用：

　　季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。

　　2.教学目标：

　　⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。

　　⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力;掌握分析气候特征的方法。

　　⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。

　　3.教学重点、难点：

　　重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。

　　难点:锋面雨的.形成。

　　二、说教法

　　1.探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　3.计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。

　　三、说学法

　　1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

　　3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

地理说课稿篇2

　　一、本课题提出的思路

　　此次出课正赶上高一地理总复习期间，第二轮综合复习基本，马上就要会考了，在会考考纲中有明显的规定，读图分析题占30分，以中等难度为主，属于知识的灵活运用。有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特制定了本课题。知识点涉及地图的定向、等值线图的判读、日照图的判读、气候类型图的判读等。充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好。

　　二、教学目标的确定

　　本节课主要的目的是让学生学会读图，地图的定向属于初中地理的内容，但有不少学生并没有完全掌握，另外这部分知识也是地理学科学习的基础知识，有必要进行复习，日照图的判读，是高中地理上册中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容，可以充分考察学生对第一单元的掌握情况。会考大纲中要求学生能判读等压线图，在图上判断高、低压中心；空气运动方向；风力大小；天气状况等。气候类型图的判读也是会考的考点之一。因此，我将日照图的判读和等值线图的判读及气候类型图的判读定为本课的重点；将等压线图的判读和日照图的判读定为本课的`难点。

　　三、教学过程与方法

　　由于是专题复习课，应多调动学生的积极性，把要说的话留给学生说，教师在此过程中起“导”的作用，并且要把学生的话概括起来，形成方法。通过练习，及时巩固，加深印象。

　　（一）地图的定向

　　采用三个练习题，让学生总地图定向的方法，教师及时总，概括出地图定向的基本方法：一般地图，面对地图，上北下南左西右东；有指向标的地图，要根据指向标定向；有经纬网的地图，要根据经纬网定向，同一条经线表示南北方向，同一条纬线表示东西方法。

　　（二）日照图的判读

　　是地理教学中的难点，利用本人依自己思路制作的课件，讲清日照图的类型，然后让学生判断各种日照图中的晨昏线、地方时、正午太阳高度、昼长情况，最后总出日照图的读图要点：晨昏线的判断依地球自转而定，地方时的判断应在赤道上进行（日出6时，日落18时），正午太阳高度的判定应掌握计算的方法。昼长情况应看该点纬线的昼夜分布状况。通过练习及时巩固，提高效率。

　　（三）等值线图的判读

　　从等高线入手，带出等压线，重点落在等压线图的判读上，引导学生判断高、低压中心、天气状况、风向和风力的大小；温带气旋中锋面的判断及锋面天气的判断。教学中应注重学生已有的基础，充分调动学生的积极性，让学生多参与，多说多写多做。

　　（四）气候类型图的判读

　　气候类型图的判读应抓住基础知识，气候类型的分类和特点。具体区分时应掌握依据气温和降水两个要素。教学中先引导学生判断，然后总方法，辅以练习。

　　四、题外话

　　这是一节现代教育技术与课堂教学整合的研究课，我觉得应该通过一节课的教学，及时将素材积累起来，形成备课素材库，以备后用。同一学科应制作本学科的网页，收集各单元、各章节的素材，积累起来，形成一种共享资源。同时，为本课题的题做好准备工作。

地理说课稿篇3

　　一说教材

　　（一）教材内容

　　本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的

　　第一课时——南北气温的差异。

　　（二）教材分析

　　在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。这部分知识的学习和技能的掌握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

　　（三）教学重点分析

　　1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

　　我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

　　2 一月 0 °C等温线的分布位置

　　一月 0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。

　　3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

　　“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育理念。这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的兴趣和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

　　（四）教学难点分析

　　1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

　　首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍然存在难度。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

　　其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的掌握不牢固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

　　2 我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

　　因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地形地势的分布的影响，又受到冬季风的影响。从学生的认知水平和知识的掌握程度来看,仍然有一定的难度。

　　（五）教学目标

　　知识与技能

　　（1）学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成原因。

　　（2）通过阅读等温线图，培养学生观察，判读，分析等温线分布图的技能。

　　（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响

　　教学过程与方法

　　（1）通过教师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识分析我国气温分布特点的成因。

　　（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生根据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

　　情感、态度与价值观

　　（1）形成对我国地理环境的差异性认识。

　　（2）培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

　　二说教法

　　为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，重视学习过程”.使用情景导入法，读图、观察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

　　三说学法

　　读图法（教师引导学生进行小组合作观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。）

　　估值法

　　联系法（温故知新）

　　合作探究法（仔细、认真、懂得分享）

　　（可以让学生在学习过程中，及时在图上、书上标注要点和重点）

　　四说教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　情景导入法：

　　家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：

　　导入本节课的课题。

　　第二章第二节《气候多样季风显著》——南北气温的'差异。

　　（二）学习新课—我国气温的分布特点

　　@ 读图比较、观察，认识规律

　　1 全班同学(52人)分成六个小组；

　　每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。

　　2小组长负责领取老师提供的材料，给组员分配任务和组织组员完成学习任务。

　　@ 学习新课—我国气温的分布特点

　　1 分发资料：

　　一月气温组：我国一月平均气温分布图

　　七月气温组：我国七月平均气温分布图

　　2 小组活动规则：

　　小组内读图、观察、分享、合作，3分钟后，代表发言：

　　并在实物投影上指图来和大家分享读图观察结果。

　　（注：这样，在一月气温组发言读图观察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）

　　@ 分组活动前:

　　首先，引导学生读图名，（七月同理）

　　如《我国一月平均气温分布图》，说明什麽？

　　（说明了：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）

　　其次，引导学生读图例，（七月同理）

　　图中，用什么来反映我国冬季平均气温的分布呢？

　　（根据图例：用颜色和带有数值的等温线）

　　@准备以下提示问题：

　　（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）

　　1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 °C等温线，并用彩色笔描出来。并观察1月0 °C等温线穿过我国哪些山脉、河流。

　　(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 °C等温线的方法不同:前者根据等温线数值,后者根据两侧的颜色)

　　2 观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国冬季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃ ，

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的一月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 对七月气温组准备以下提示问题：

　　1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 °C等温线，并用彩色笔描出来。

　　(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线差值的一半。)

　　并指图说出7月平均气温在20 °C以上的地区的范围.

　　说明什么？

　　（我国夏季大部分地区普遍高温）

　　2观察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？

　　我国夏季哈尔滨的平均气温是 ℃；海口的平均气温是 ℃

　　(估值法指导:根据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)

　　哈尔滨和海口的七月温差为 ℃， (估计数值)

　　@ 全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：

　　1 冬夏气温空间变化的共同点是什么？

　　（越往北去气温越低）

　　2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区别？

　　（我国冬季气温南北差异大（４６）；夏季气温南北差异不大（１６））

　　@ 小结—我国冬夏气温的分布特点

　　冬季：

　　南北气温差别很大越往北去气温越低

　　夏季：

　　南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。

　　现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。

　　（呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。）

　　为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？

　　老师在此因势利导——让学生自主探究其原因。

　　@ 学习新课—我国气温的分布成因

　　③我国地形图（地图册Ｐ１１）

　　@ 全班以组为单位合作探究

　　①比较南北热量差异大小。（冬季大，夏季小）

　　②谈一谈：对冬季大风天气的感受。

　　（教师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。）

　　③为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？

　　（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度升高）（地形图

　　@ 过渡

　　通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必须考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际，把我国划分为不同的温度带

　　@ 学习新课—我国温度带的划分

　　学习“温度带的划分和地区分布”

　　（学生阅读教材p33和<<我国温度带的划分>>图，同时在屏幕上展示该图，引导学生观察对比）。

　　首先让学生阅读教材，

　　1说出温度带划分指标并画出其定义

　　（活动积温）

　　2说出温度带的名称。（南→北）

　　（五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区

　　@ 思考：

　　1高原气候区所在的地形区?

　　(由于海拔高，积温比周围地区较低，单独作为一个地区)

　　2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发现？

　　（1月0 °C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一致）。

　　3天津属于哪个温度带？（暖温带）

　　4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？

　　@ 温度带小节

　　@ 课堂小结

　　这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的原因和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活息息相关。

地理说课稿篇4

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律，再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅，对重难点的地理知识不熟悉、不了解，需要在教师的引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。

　　三、说教学目标

　　根据新课程标准、教材特点以及学生实际，我确定了如下教学目标：

　　【知识与技能】

　　能准确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。

　　【过程与方法】

　　通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。

　　【情感态度与价值观】

　　在学习本节课的过程中，养成求真求实的科学态度。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　【重点】

　　气压带、风带的分布规律。

　　【难点】

　　三圈环流示意图的绘制与理解。

　　五、说教学方法

　　为了突出教学重点、突破教学难点、顺利达成教学目标，我结合教材特点和学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，主要采用地图法、小组合作法、情境创设法。

　　六、说教学过程

　　【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下四大环节：新课导入、新课教学、巩固拓展、小结作业。

　　环节一：新课导入

　　采用故事引入法。讲述二战期间，日本使用氢气球炸弹袭击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的？从而导入新课。

　　【设计意图】通过故事的讲述，能够激发学生的学习兴趣。

　　环节二：新课教学

　　（一）单圈环流

　　1、引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。

　　请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。

　　让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流？引入活动题，让学生分析。

　　2、假设条件：（1）地表是均匀的；（2）地球静止不动；（3）太阳直射赤道。

　　结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。

　　【设计意图】加深学生对冷热不均是形成热力环流的根本原因的理解，让学生先行了解单圈环流，为后面三圈环流的.学习做铺垫。

　　（二）三圈环流

　　在实际情况下（考虑摩擦力和地转偏向力影响）

　　1、点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，“单圈环流无法维持”，全球大气环流会呈现什么样的状态呢？

　　结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流、七个气压带和六个风带。

　　【设计意图】快速进入主题，培养学生独立思考的能力。

　　2、知识拓展，提出问题。

　　（1）赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？

　　（2）高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？

　　学生自由讨论回答问题，教师从旁点拨。

　　【设计意图】自由讨论可以活跃课堂氛围，增加师生间的互动，激发学生主动思考的热情。

　　3、绘图训练。

　　结合图2、10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律。（高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布）

　　【启发引导】让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。

　　【设计意图】培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备。

　　4、否定其中假设条件：太阳直射赤道。

　　太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同。

　　让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2。11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动（就北半球而言，夏季北移冬季南移）。

　　【设计意图】这样，通过师生互动可以增强学生的观察能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而掌握这一点知识。

　　环节三：巩固拓展

　　解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的？

　　通过前面的讲解学生容易理解是盛行西风的影响。

　　【设计意图】鼓励学生能够提升运用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力。

　　环节四：小结作业

　　小结：和学生一起回顾本节知识的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。

　　【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。

　　作业：让学生课下思考各气压带风带的物理性质。

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，提高收集和处理信息的能力。

　　七、说板书设计

地理说课稿篇5

各位评委老师：

　　下午好！

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：地势起伏大，长河众多。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　地势起伏大，长河众多是《亚洲的自然环境》这一节中第一部分的知识，主要为学生介绍了我们所生活的大洲——亚洲的地形和河流以及地形对河流的影响。本节内容是在认识了亚洲的位置和范围基础之上，对亚洲自然环境更深入地学习，而更为核心的目标是能够建立其分析一个地区地形和水系特点的一般方法，不论从知识层面还是生活层面，本课内容的学习都有重要的意义。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　本课内容围绕我们所生活的亚洲进行学习，学生有一定的知识储备，但在系统分析亚洲自然地理环境的能力上有所欠缺，因此这也是本课教学的一个重点。在教学过程中，我需要注意学生良好学习习惯的养成，使学生了解如何分析一个区域的自然环境要素。

　　本阶段的学生好动、好奇、好表现，抓住学生这些特点，教学中积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准、教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、能够说出经度和纬度的分布规律，并且能快速找出特殊的经线和纬线。能用经纬网确定任意点的位置。

　　2、通过观察地球仪，认识到经度与纬度的特点，提高用经纬网进行定位的能力。

　　3、开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　重点：经度与纬度的识别、用经纬网确定任意地点的位置。

　　难点：用经纬网确定任意点的位置以及书写规范。

　　五、说教学方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、谈话法、对比法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　通过谚语“人往高处走，水往低处流”导入，首先让学生解释这句谚语的含义，之后点出其中包含了两个非常重要的地理要素：一个是地形、一个是河流。由此引出本节课对亚洲的地形和河流的探讨。

　　【设计意图】采用大家熟悉的名言俗语，能够拉近地理课堂与生活之间的联系，激发学生学习地理学科的兴趣。导入结束后从地理学角度提出本课重要的两项要素，把导入和本课内容紧密挂钩。

　　环节二：新课教学

　　1、亚洲地形特点

　　在学习亚洲的地形特点的时候，我采用地图法进行教学，在多媒体上展示“亚洲地形图”，引导学生在规定的要求下进行读图分析。

　　【活动一：知地形】

　　①展示“亚洲的地形”图，复习“分层设色地形图”的相关知识，让学生在读图时有意识地关注各地形区的海拔高度。接着，我会设置活动，要求学生在三分钟内对照图例查找以下地形区（高原：青藏高原，帕米尔高原，中西伯利亚高原，伊朗高原，德干高原；平原：西西伯利亚平原，东北平原，华北平原，印度河平原，恒河平原；山地：东西伯利亚山地，喜马拉雅山脉及其最高峰珠穆朗玛峰），读取海拔信息，并尝试记忆它们在亚洲所处的位置。

　　②请大家根据相应提示，我读出一个地形区，学生举手抢答，第一举手的同学，将代表该地形区的“名称条”和“高度条”标在黑板上地形图中。完成活动后用珠穆朗玛的和死海的高差来讲解地势的概念。

　　【设计意图】通过抢答游戏，让学生在问题的牵引下进行学习和讨论，能够提高学习的效率。

　　【活动二：说见闻】

　　在熟悉了亚洲主要地形区的基础上，我会出示沿着80°E和30°N作的亚洲地形剖面图，安排学生前后四位为一小组，按照如下分工完成活动：组号为单号的按照情境1进行，双号的按照情境2进行。

　　情境1：你们小组自北向南沿80°E经线在亚洲陆地上旅行；

　　情境2：你们小组从西到东沿30°N纬线在亚洲陆地上旅行。

　　并要求学生思考：一路上你们会依次经过哪些地形区？它们海拔多少？请讨论后用流畅的语言与同学们分享大家在这条线上对地势变化的感受。

　　学生活动后可以总结出：亚洲地形特点为地势起伏大，中部高、四周低。

　　【设计意图】通过自主分析、小组合作，能够锻炼学生的合作交流能力，同时地图法的运用不仅能够锻炼学生读图析图的能力，同时还能够有利的解决本节课的重难点。

　　地形特点已经总结出来，我会利用导入时候的谚语“水往低处流”来引发学生思考亚洲的河流特点，以及地形对河流的影响。通过这样的过渡将学生的思维牵引到本节课的第二个知识点。

　　2、亚洲河流特点

　　【活动三：识河流】

　　再次出示“亚洲的地形”图，请学生在图中描画出以下四组河流，观察并总结其流向特点。

　　a、鄂毕河，叶尼塞河，勒拿河；（北冰洋）自南向北流

　　b、黑龙江，黄河，长江，湄公河；（太平洋）自西向东

　　c、恒河，印度河；（印度河）自北向南

　　d、锡尔河，阿姆河；自东向西

　　当学生找到并准确说出一条河流的流向特点时，我会在请同学们用彩笔在地图中标注出来，当所有河流都找到后，提出问题：亚洲河流的流向有什么特点？

　　之后我会根据学生的回答进行总结——亚洲的河流特点为呈放射状，从中部流向四周。

　　3、地形对河流流向的影响

　　知道了地形得特征和河流的特征，我会引导学生思考地形对河流的.流向有怎样的影响？我会根据学生的回答进行总结之后总结地形与河流的关系为：

　　地形特点：中部高，四周低

　　↓

　　河流特点：呈放射状，从中部流向四周

　　【设计意图】让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。同时还能够做到前后一致，解决导入环节所设置的疑问。

　　环节三：巩固拓展

　　拓展：分析某一大洲的自然环境，我们的思路应该是怎么样的？

　　分析某大洲自然环境特征的方法：

　　1、读图、文等资料了解自然环境中地形、河流等的概况；

　　2、能总结该大洲地形、河流等自然要素的特点；

　　3、综合分析地形、河流等自然要素之间的相互关系。

　　【设计意图】通过前面的学习，让学生归纳出探究某一地区自然环境的方法思路，能够提升学生透过现象认识本质的能力和学会知识的迁移。

　　环节四：小结作业

　　小结：这节课我们分析了亚洲的地形特点、河流特点，老师希望大家在之后的学习过程中，既能认识到水往低处流在亚洲的体现和原因，也能真正做到人往高处走，不断的攀登，永不停息。

　　作业：北美洲的地形和河流分别有什么特点？两者的相互关系又是怎样呢？

　　【设计意图】小结与导入“人往高处走，水往低处流”相呼应，前后呼应使课堂为一个有机整体，课堂更具有生命力，也达到了在情感态度价值观方面得以升华的目的。作业是利用前面总结的方法，学习另外一个地区，提高知识的迁移的能力和举一反三的能力。

　　板书设计略过

地理说课稿篇6

　　一、教学目标

　　本章教材对应《地理课程标准》中的以下要求：

　　1、认识世界地区经济发展是不平衡的。

　　2、了解国际合作的重要性。

　　在教学过程中，根据教学内容、教材在整个区域地理教学中的地位、作用以及学生学习的实际，我们可以把教学目标作进一步的细化，提出更具体的要求：

　　（一）知识与技能：

　　1、记住世界前六位的国家及轮廓

　　2、记住世界人口超亿的前十个国家

　　3、理解世界各国的政治及经济划分类别

　　4、运用数据和实例，说出发展中国家与发达国家经济发展水平的差异

　　5、运用地图指出发展中国家与发达国家的地区分布特点

　　6、用实例说出加强国际合作的重要性

　　7、能用实例说出联合国等国际组织在国际合作中的作用。

　　（二）过程与方法：

　　1、通过学生分析材料，结合课本知识得出结论，注重培养学生的自主学习、合作学习的能力。

　　2、通过图片和材料，深入了解课本知识，加强学生的自主学习、合作学习的能力，尝试体验式的教学，培养学生学习地理的兴趣。

　　3、通过识读世界政区分布图，提高阅读地图的能力，学会使用柱状图及扇形统计图，从而提高分析统计图表的能力。

　　（三）情感态度与价值观：

　　懂得正确处理国与国之间关系的原则，明确一个国家的主权是神圣不可侵犯的，国家无论大小都一律平等，树立世界各国平等相处，求得共同进步与发展的观念；理解改革开放与发展国际合作的关系。

　　二、教学内容解析

　　这一章是七年级上册的最后一章，前四章介绍了地理基础知识，了解了世界的自然环境特征，居民与聚落的情况，但世界各地并不是孤立存在的，整个世界是在不断的发展与变化中的，最后一章首先介绍了世界的国家和地区，了解它们的差异，最终是要寻求更好的合作。起着承上启下的作用，学好这一章也是为学好世界地理打好基础。

　　本课由国家与地区，发达国家与发展中国家，国际合作三部分组成。

　　第一框题“国家和地区”，首先教材通过对不同国家间在面积、人口政治制度等方面进行比较，使学生很直观的感受到各国家，地区间存在着很大的差异。

　　第二框题“发达国家和发展中国家”，其中国家间经济发展水平不平衡是本课中让学生认识了解的重点，象边界与领土间问题一样这样经济发展水平差异已经成为世界上许多予盾与冲突的根源。

　　第三框题“国际合作”，这部分内容中首先学生了解到和平发展是当今我们这个时代的主题，但这一目标的实现需要各国家在广泛的领域开展合作。通过对具体事例的分析，让学生了解到国际合作的重要性与必要性，懂得国际的价值。

　　树立学生的全球意识，培养学生的合作精神，了解国际合作的重要性与必要性是本课的重点。

　　国际组织是国际合作的重要形式，其作用是协调成员间的活动，随着国际合作的深入国际组织的作用日益重要，但国际组织在国际中的作用，特别是联合国在国际合作中所发挥的作用是学生掌握本课内容的难点，了解中国具有联合国安理会常任理事国的地位，能增强学生的民族自豪感。

　　三、学习重点：

　　领土的概念；世界主要国家的分布；世界主要国际组织

　　四、学习难点：

　　国界线的划定及国界纠纷；南北对话和南南合作。

　　五、教学过程展开

　　［新课引入］

　　同学之间会不会产生矛盾？国与国之间呢？我们班有50多个同学，人数少会产生矛盾、纷争。世界这么大，有多少国家和地区？她们分布在世界的什么地方？

　　[学生回答]220多个国家和地区，分布在除南极洲以外的其余各大洲。

　　[分组讨论]世界各国之间有什么不同？教师肯定学生的讨论结果，并进一步讲解。

　　（板书）一、国家和地区

　　1、国与国的差别：

　　面积大小

　　人口多少

　　政治制度

　　经济发展程度

　　[投影] “世界政治地图”，你能在地图上找出面积比较大的国家吗？

　　（学生）学生看图，在老师的引导下一一指出面积前六位的`国家。

　　[投影]“世界上面积位于前六位的国家轮廓图”，以上几个国家各属于哪个洲？

　　[提问]有面积“大”国，就会有面积“小”国。你能在世界政治地图上找出几个面积比较小的国家吗？

　　（学生）学生说不出，老师在投影幕上展示，并做简单介绍。

　　（提问）请同学们认真看“世界政治地图”，看看在俄罗斯境内那条红色的界线是什么界线？说明什么问题？

　　（学生回答）大洲与大洲的分界线。说明俄罗斯的国土跨了亚洲、欧洲两大洲。

　　（提问）除俄罗斯外，世界上还有哪些国家也是一国跨两洲的吗？引导学生完成书P87活动1。

　　（学生）

　　（承转）有国家就会有国界。

　　[提问]什么是国界线？一个国家的领土包括哪几部分？我国政府宣布的我国领海宽度为多少海里？划分国界线有什么重要意义？（自读课本后回答）

　　（板书）2、国界

　　国界是本国与邻国之间的界线。国界线以内的陆地、领海、领水和领空总称领土。1958年，我国政府宣布的我国领海宽度为12海里。因此，国界确定了一个国家行使主权的管辖范围，一个国家的领土是不允许别国侵犯的。

　　[读图]阅读教材中“美国与加拿大之间的国界线”、“法国和西班牙之间的国界线”、“埃及和苏丹、利比亚之间的国界线”图。

　　[讨论]美国与加拿大，法国和西班牙，埃及和苏丹、利比亚分别是以什么划定国界的？

　　[归纳]美、加两国东段边界以湖泊中心为界。法国和西班牙则以比利牛斯山为界，埃及和苏丹则以纬线为界，埃及和利比亚以经线为界。还有一些国界线是根据民族、语言、宗教、历史、社会政治等原因来划定的，如我国与俄罗斯东段的边界是根据中俄双方签定的《尼布楚条约》确立下来的。一般来说，两国的陆上边界线往往设立界碑、界墙、栅栏、哨所等作为边界的标志。出示“中国与巴基斯坦国界线上的界碑”图。

　　[讲述]由于国界线是确定一个国家领土范围的依据，因此，边界问题是一个非常敏感的问题，处理不当极易引起国家的纠纷，甚至引发战争。

　　我国政府一贯主张用和平谈判的方法，协商解决边界争端，反对用武力和强权单方改变国界。

　　（承转）你知道世界上的人口大国是哪几个国家吗？

　　[指导读图]读人口在1亿以上的国家柱状统计图。教师讲解横纵坐标的选择和基本画法，学生读出主要国家的人口数字，对照《世界政区地图》找出上述国家所在大洲，并在此基础上归纳出哪个洲这些国家最多。

　　[教师总结]世界上，人口1亿以上的国家有10个，亚洲占6个，并且它们教分布在亚洲的东部和南部，对照世界人口的分布图可以看到，亚洲东部和南部正是世界人口最稠密的地区之一。

　　[讲述]此外，世界各国的政治制度也不一样，当今世界上主要有社会主义和资本主义两种社会制度。

　　[总结]目前全球共有200多个国家和地区。可用歌诀来把握：

　　世界国家一百八，面积俄加中最大，

　　领陆领水和领空，两邦之间国界划。

　　政治制度分社资，多数国家不发达；

　　国际交往要平等，五项原则维护它。

　　二、发达国家和发展中国家

　　（读图）“罗斯一家的照片”和“纳米亚的照片”，知道在不同国家人们的生活状况不一样。

　　（投影）埃塞俄比亚、印度、德国、美国四个国家在经济、教育、居民生活上的差异

　　过渡到：世界各国按经济发展水平，可以分为发达国家和发展中国家。

　　[读图]世界发达国家和发展中国家人口和工农业总产值比较图。

　　[提问]这两幅图说明什么问题？

　　[归纳]发展中国家的人口是发达国家的3倍多，而发展中国家的工农业产值却仅是发达国家的1/5，说明发展中国家的经济发展水平与发达国家相比有极大的差距。

　　（讨论）为什么发展中国家主要集中分布于亚洲、非洲、拉丁美洲？

　　二战前，广大的亚、非、拉地区是英、法、美、日等国的殖民地，长期的殖民统治，使这些地区经济无法发展。二战后，由于殖民地人民的不懈斗争，纷纷宣布独立发展本国经济。

　　（讨论）发展中国家比发达国家落后的原因？⑴大多数发展中国家长期受帝国主义和殖民主义的侵略和剥削，大量资源被掠夺，导致其产品种类单一、经济发展滞后、人民生活贫困。

　　⑵在国际经济贸易中，发达国家和发展中国家的经济合作不平等。

　　（提问）什么是南南合作和南北对话

　　学生讨论后，教师补充归纳：发达国家主要分布在北半球，所以人们常用一个“北”字概括发达国家的分布大势；发展中国家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一个“南”字来表示发展中国家的分布大势，因此国际上也把这种经济差异说成是“南北之差”。 “南北对话”就是发达国家与发展中国家之间有关经济、政治等方面共同问题的商谈；而“南南合作”则是发展中国家之间的互助合作。

　　三、国际合作

　　（1）理解国际合作的重要性；

　　（2）阅读材料，了解世界重要的国际组织；

　　（3）了解世界最大的国际组织的概况；

　　（4）了解国际合作涉及经济、政治、科技、文化等方面。

　　[归纳]发达国家与发展中国家在经济上是不平等的。发展中国家仍受到发达国家的控制和剥削，通过 “南北对话”，以达到改革不合理的国际经济旧秩序，建立国际经济新秩序，使发展中国家同发达国家的经济关系符合公平合理和互利的原则，以利于世界经济的持续发展。同时发展中国家之间的互助合作，也是发展中国家谋求共同发展所不可缺少的。

地理说课稿篇7

　　大家好，我是赵玉倩，今天我说课的题目是《日本》，本节内容选自湘教版七年级下册第三章走进国家第一节日本第一课时"日本的自然地理"部分教学内容。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　湘教版教材编写由"大洲----地区----国家"组成，层层递减。本节是在认识大洲，了解地区这后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　A、能说出日本的位置与领土组成。

　　B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

　　C、理解日本的海洋性季风气候特征。

　　（2）过程与方法：

　　A、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。

　　B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。

　　C、初步掌握学习国家地理的方法。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过本节学习，学会描述一个国家的地理位置，并会分析一个国家自然环境对人类的影响。使学生树立"事物是联系的，地理环境是一个整体"的辩证唯物主义观点。

　　3、教学重点、难点：

　　（1）重点：日本位置、领土组成，地形特征。

　　（2）教学难点：气候类型及形成原因。

　　二、说学情

　　初一学生正处于思维逻辑发展的关键时期，逻辑能力尚不够强，但思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授日本时要多激发学生兴趣的方法，多以图片展示，并尽量联系实际，以增强学生印象。

　　三、说教法：

　　针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：

　　A、在教学形式上力求突破"为了学地理而学习地理"的.思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

　　B比较分析法，通过对照得出区域地理特征。

　　C 运用多媒体教学将一些静态的信息加工成声，情，形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起求知欲，强调重点，攻破点。

　　四、说学法：

　　根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：

　　（1）探究能力指导：

　　学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。

　　（2）利用生活中的地理：

　　利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。

　　（3）重视地图的作用：

　　地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。

　　五、说教学程序：

　　通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。

　　以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用{观察地图}要求学生自习观察地图，通过地图中了解日本的位置，领土组成。

　　以小组分组讨论计算的方式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，引导学生得出日本地狭人稠的特点。

　　展示日本富士山图片，因富士山为活火山，导出日本这个国家多火山地震、火山。提问思考"日本为什么多火山地震"演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。这样图片导入可以吸引学生的兴趣。

　　联系实际，学生分组讨论遇到地震时，我们该怎么办？联系实际让学生学习对生活有用的地理。

　　利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一"樱花"引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。

　　出示日本气候类型图

　　为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出"与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多"的特征。

　　为了巩固课堂学习我布置了一下练习：

　　1、课本66—67活动题。

　　2.搜集日本风俗民情材料，使学生更全面了解国家。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

　　这篇初一地理说课稿：《日本》说课稿就介绍到这里了，希望可以帮助到大家！

地理说课稿篇8

　　各位领导、各位教师大家好！今天我说的课题是《四大地理区域》。

　　下面我将从以下几个方面来对本节课进行说明。

　　一、教材分析（说教材）

　　1、教材所处的地位和作用

　　《四大地理区城》是商务星球版，初中地理八年级下册，第五单元第一节的内容。是中国地理总论和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，只对区域地理宏观进行介绍，其内容主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”其次是在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四大地理区域“.使学生从整体上把握区域差异,为后面学习分区地理作好了知识上的铺垫.

　　2、学习目标

　　根据课标制定下面学习目标:

　　知识与技能

　　1) 能读图说出四大区域的名称、范围及划分的依据

　　2)能运用地图说出四大地理区域景观的差异。

　　3)在地图上找出秦岭—淮河，并说明其意义。

　　4）结合本课的学习，能谈一些对家乡环境的认识。

　　过程与方法

　　1)通过课堂的讨论，体会并初步掌握结合资料分析问题，得出结论和观点.

　　2)通过读图、析图、观察提高判断能力和主动探究能力。

　　情感态度与价值观

　　通过本节课的学习增强爱国、爱家乡的意识。

　　3、重点与难点

　　教学重点:我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。

　　教学难点:

　　1、我国四大地理区域划分的依据。

　　2、秦岭—淮河一线的地理意义

　　二、教法分析（说教法）

　　基于本节课空间分布思维的特点和学生本身对各区自然景观等没有基本的认识，所以我主要运用powerpoint课件，采用了多媒体教学法。集图片、图表于一身，变抽象为形象。

　　因为教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；教师是教学过程中的帮助者、引导者和组织者，教学过程的导演，学生才是教学的主体，是教学的中心，是演员，所以我坚持每一堂课都以“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则结合学案导学法，根剧初二学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。

　　在学生回答问题时要注意使学生能有表现的机会，增强他们的自尊和自信心，激发其学习热情。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。

　　三、学法分析（说学法）

　　1、学生特点分析：

　　对于初二的学生来讲，他们的观察力、记忆力、和想象力正在迅速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、好奇、好表现；从生理上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和

　　机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　2、学习方法：

　　读图观察、综合分析法、讨论探究法

　　四、说教学过程设计

　　导入：寒假期间哪些同学离开过铁岭？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，同学总结去的地方与铁岭有何不同？教师带领同学们一起总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域。

　　在这里同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了铁岭这个北方“黑土地.，米粮仓” 激发了学生热爱家乡的感情！

　　至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。通过这个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《我国地理差异》的教学，

　　（板书）第五章中国的地理差异

　　既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说！(学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、??等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的)

　　承转：现在，我们已经知道，根据不同的理由（或满足不同的需要）可以划分出不同的地理区域。（利用多媒体大屏幕展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片）同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，地理学者把我国分成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。学生看图回答这个问题。

　　学生回答后

　　板书：第1课四大地理区域

　　一、四大地理区域的划分

　　这时，展示《中国四大地理分区图》在中国地形图上出现区域界线，并附有区域名称）教师用光标指到哪个区域，即请同学们集体读出这个区域的名称。

　　板书：1、四大区域的名称：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区

　　承转：下面我们了解一下四大地理区域划分的依据及区域位置和范围。

　　（板书）：2、四大区域的界限

　　（学生活动）展示图5.2中国四地理分区图，让学生读图，完成1、2两题，汇报答案。接下来探究：根据图例，在图中找到A、B、C三条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下。这里属于旧知识的问题，学生能够很快得出结论。

　　那么大家思考这样一个问题：这四大地理区域是按照什么标准划分的呢？

　　我们仔细观察下面几组图片，思考、回答图片后面的问题

　　1、观察季风区与非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界线的相似性，说明这里区域划分的.主导因素是季风影响。西北地区深居内陆，受不到季风影响，降水较少，体现出干旱的区域特征，而位于东部季风区的北方地区和南方地区受季风的影响，降水较多，处于湿润和半湿润区。

　　2、观察界线B的位置，学生自己在1月等温线分布图和年降水量分布图中寻找与其位置相应的1月等温线和等降水量线。结果分别是1月0℃等温线和800毫米等降水量线。由此确定界线B划分出南方地区和北方地区，其主要区域差异表现在气温和降水综合的气候方面。最后再根据提示从地形和河流分布图中落实1月0℃等温线和800毫米等降水量线，位于秦岭—淮河一线。学生根据教材的问题提示，逐一寻找答案，

　　3、观察界线C的位置与我国第一级阶梯的界限的吻合情况。在学生发现界线C与我国地势第一级阶梯与第二级阶梯的界线十分吻合之后，再判断青藏地区与南方地区、北方地

　　区及西北地区划分的主导因素是地形因素。（给学生充足的时间小组活动，探究）

　　小组总结汇报后教师总结。

　　由此看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。

　　（板书）：３、划分依据：气候、地形等自然地理要素

　　（学生活动）阅读3页材料，了解区域划分的依据。

　　（总结）青藏地区主要位于我国地势的第一阶梯上，它周围有昆仑山、祁连山和横断山脉等围绕。北方地区和南方地区的分界线是秦岭-淮河一线，这两侧的气温和降水有明显的不同，北方地区和西北地区以大兴安岭为界，这里是季风区和非季风区的界限，由此看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。

　　（过渡）在区域的分界线中，秦岭-淮河一线非常重要，它是一条重要的地理分界线，我们来具体学习一下。

　　板书：二、秦岭-淮河一线

　　展示秦岭和淮河的图片让学生看图片朗读文字。

　　说秦岭-淮河一线是一条重要的地理分界线，为什么呢下面请同学们看图回忆秦岭-淮河一线有哪些地理分界线通过。展示我国气温和降水分布图，还有干湿地区和温度带的划分(学生活动)得出结论.

　　（讲述）秦岭是一条东西走向的山脉，高大而绵长，犹如一道天然屏障，横亘在东部季风区的中部，使山脉两侧气候有显著的不同。它是一月0°等温线通过的地方，也是，还是800毫米等降水量线通过的地方，又是湿润地区和半湿润地区的分界线。因此在它的南北两侧，地形、水文、农业、文化存在明显的区别。