语文说课稿

时间：2022-06-27 07:41:36 说课稿我要投稿

实用的语文说课稿模板集锦8篇

　　作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿8篇，欢迎大家分享。

实用的语文说课稿模板集锦8篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材的地位分析：

　　《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是看科学。本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，捧读本文一种亲切感油然而生。本课的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另一只“小青蛙”，还调皮地学他说话。在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理。本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。

　　根据《语文课程标准》和低年级三个维度的目标要求，结合学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：

　　2、教学目标

　　(1)知识目标：

　　认识7个生字，会写10个字。

　　(2)能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。读懂课文.初步了解回声形成的原因。

　　(3)情感目标：

　　激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。

　　3、重点难点：

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同语气。理解青蛙妈妈言行的语句，懂得水的波纹与声音的波纹相似点，从而明白“回声”原理。

　　难点：理解什么是“回声”及“为什么会生产回声”这一科学知识。

　　4．教学准备：字卡、。让学生搜集回声的资料。

　　5．课时安排：2课时。

　　二、说教法

　　《回声》是一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得一定的科学知识。作为讲读课文，在教学中应注重语言文字的训练，切忌把它上成自然课。教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段及课文插图帮助学生理解什么是回声及产生回声的原因。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。

　　三、说学法

　　本节课的学习方法力求遵循“让学生读懂课文”的'原则，紧扣教材重点。

　　学习青蛙妈妈是怎么做的这一段时，先让学生轻声自渎课文，边读边用笔画出这段话中表示动作的词，用填空的方式，结合具体的语言环境和联系上下文理解字、词、句的意思，做到字不离词，词不离句，句不离段，使语言文字训练与认识事物统一起来，然后引导学生看投影演示，明白河水是怎样激起波纹，又是怎样荡回来的这一现象，最后让学生有感情地读这段话，并想象句子的内容。这样，把朗读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中理解了课文内容。

语文说课稿篇2

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。新的中专语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法;感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”编者正是按大纲要求把散文的阅读与欣赏安排在中专语文第二册第一单元，本文是第一篇课文，属于精读文，但对于本课，教师不宜过多地繁琐地分析，点到为止。重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。

　　2、教学目标

　　(1)知识目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。

　　(本文构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;所写的月色，是荷塘上的月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文一大特色。)

　　(2)能力目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。

　　(3)德育目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　(本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。)

　　3、教学重点、难点：

　　重点：

　　1让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。

　　2通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。

　　难点：理解作者在文章中流露的复杂的感情。

　　二、说学生情况：

　　学生是学习的主体，中专一年级学生，多数对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、说教学方法：

　　采用：激趣——感知——品读、赏析的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　四、说学习方法：

　　新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。

　　五、教学设计：拟定两课时。

　　第一课时

　　教学设想：创设情境导入新课、释题，简介作者及时代背景，范读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调，重点赏析4-5段，品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用

　　第二课时

　　教学设想：通过讨论、质疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的优美意境。

　　六、说过程：(第一课时教学内容及步骤：)

　　(一)激趣

　　1、创设情境，导入课文。(设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。)

　　初中时我们学习了南宋诗人杨万里的《晓出净慈送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同;接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”白天的荷塘如此美不胜收，那么夜晚呢?让我们跟随朱自清的脚步去领略月下荷塘迷人的景色。

　　2、简介作者及时代背景

　　力求创新，用讲故事的形式介绍作者,突破传统的`介绍方式,培养学生的创新精神。以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事介绍，激发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生，激发学生的求知欲。今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池，去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。)

　　(二)感知

　　1、首先把握读。

　　播放范读录音，示范中学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

　　要求：

　　(1)标出自己读得不准字音。如曲，读第一声;似，与似的在一起时读卷舌音。

　　(2)标出自然段的序号。

　　2、学生自读课文，整体感知课文内容，

　　(1)学生轻声朗读,配以轻音乐(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。)

　　教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：

　　(A)文中所写的景物有哪些?

　　(B)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?

　　(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

　　(3)教师主导，师生互答。(视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。)

　　主导问题：

　　(A)、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?

　　(B)、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的?(明确这些问题后，从4-5段切入)

　　(三)品读--赏析

　　赏析4—5段，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

　　1、对月下荷塘部分采用赏析式教学。

　　请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

　　(1)“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么用裙来比喻叶子?(引导学生用比较法揣摩语言)

　　(2)如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好?(引导学生用替换法揣摩语言)

　　(3)这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子?(描写荷塘与描写月色巧妙结合)

　　(4)作者对月光下的荷塘仅仅是做静态的描绘么?(理解作者动静结合的写法)

　　(5)荷香与歌声有什么可比的共同点?(领会通感手法的运用)

　　(6)一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何?(把握感情，体会借景抒情)

　　(以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这三方面赏析文章。)

　　2、荷塘月光的赏析。

　　在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。

　　(设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。)

　　小结：总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。

　　课堂练习：

　　教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则，我把练习定位于记忆;

　　限时背诵第4段，效果可由学生自行评判。

语文说课稿篇3

　　我说课的内容是《琵琶行》。下面我将从教材、教法、学法、程序、板书五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　（一）教材地位

　　《琵琶行》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元第三课，本单元阅读教学，要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受诗人的情感世界；注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力；注意结合诗人的创作背景来解读诗歌。

　　《琵琶行》是白居易创作于被贬之后的一首歌行体长篇叙事诗。诗中琵琶女幽怨的琴声和不幸的身世深深的打动了诗人，激起了诗人情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”这是我国古代诗歌中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的艺术技巧，具有极大的审美价值。

　　（二）教学目标

　　本着“促进学生发展”的新课程教育观，围绕三个维度，结合课程目标、教材特点、学生实际三个因素，力求易于操作、易于检测，我制定如下教学目标：

　　1、三维目标

　　A、知识与能力：了解创作背景；把握故事情节；品味主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。

　　B、过程与方法：通过自主学习，明确创作背景，把握故事情节；通过诵读课文来感知课文；通过讨论点拨法、移情入境法体会情感内涵。

　　C、情感与态度：感受诗作体现的人性美。

　　2、教学重点难点：理解主旨句的内涵。

　　二、说教法

　　依据新课程“教师是学习共同体中的首席”这一教师观，强调三个对话：学生与文本、学生与学生、教师与学生。运用如下教学法：

　　指导自学法、引导点拨法、讨论谈话法、教学相长法

　　三、说学法（1）学情分析

　　这篇课文的教学对象是高一学生，他们已有初步的文言知识积累，浅显字句的疏通，基本可以独立完成；他们已有了一定的人生经历，具有强烈的探求欲和敏锐的感悟能力。

　　（2）学法

　　学法的改变是实施新课程的关键与核心。依据新课程“自主、合作、探究”的学习观，凸显学生的主体地位，本着在必修课“阅读与鉴赏”方面“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读”新课标理念，学法设计如下：

　　自主学习法、讨论探究法、合作学习法、入境移情法

　　四、说程序

　　（一）、导入。

　　我以“知音”这个典故导入。俞伯牙和钟子期因音乐而成为知心朋友，白居易和琵琶女也是因为音乐而情意相通。

　　结合中学生的心理特点，以故事导入，会吸引其注意力，使学生能在知识的海洋中愉悦地航行，而且，典故的内涵与全文的主旨一脉相承，在学习之前，做到了“未成曲调先有情”。

　　（二）、明确目标。

　　教学应有效。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。所以我首先出示学习目标，这样使学生学习时做到有的放矢，学习后可以自我衡量、自我检测。

　　（三）、读小序。

　　让学生自读小序，带着两个任务：

　　1、借助注释，自问自答，质疑解难，疏通文字。

　　2、请学生谈谈你从中读出了什么。

　　之所以这样设计，第一，要通过这个环节，夯实文言基础，我觉得课程改革绝不是削弱或不要知识，学生的发展必须建立在扎实的知识基础之上，忽视基础，学生发展“更上一层楼”的理想，就会成为空中楼阁。第二，培养学生自学能力、从被动到主动的学习意识，使他们能够利用现有资源，独立解决问题。第三，以小序为切入点，以一点而带全篇，牵一发而动全身。本节课的教学任务，以小序为点，可全部拎起。如学生在谈“自己从中读出了什么时”，一定会有人谈到创作背景和故事梗概方面的`内容，当谈到创作背景，教师可顺势引导完成“了解背景”这一任务，当谈到“故事梗概”，教师可顺势进入下一教学环节——把握正文展开情节。这样，使后续环节的呈现，水到渠成，回黄转绿，教学思路环环相扣，层层推进。

　　（四）、读正文。

　　师生共同诵读之后，请学生合作学习，各用一句话，概括五段情节。

　　这是对课文的整体感和，也是理解主旨的基础。学会合作，是现代教育的基本目标之一。

　　（五）、理解主旨。

　　1、找出主旨句。

　　2、赏析“同是天涯沦落人”一句。教师质疑：白居易与琵琶女二人“同”在何处？学生诵读相关段落，发言。

　　3、赏析“相逢何必曾相识”一句，引导学生移情入境，深入体会白居易的“泪”包含的情感内涵。

　　4、深化：师点拨，这种感受仅仅是白居易一个人的吗？学生发言。

　　5、联系生活，师问：你在生活中有没有类似的体验和感受？

　　理解主旨句是本课的重点兼难点，如何把握重点、突破难点，我采用化整为零、各个击破的办法，遵循由内容到内涵的认识规律，先把握内容，赏析第一句，再挖掘情感内涵，赏析第二句。之后，努力开掘学生的思维深度，于无疑处设疑：这两句为什么会成为千古流传的名句？在学生众说纷纭之际，教师指出一个思考角度——这种感受仅仅是白居易一个人的吗？在学生思维“幽咽泉流冰下难”时，教师适时点拨，由此使学生顿悟，明白这两句所具有的普遍性。新课程明确规定，要以“在生活中学习”为教学观，要加强生活与知识的融通整合，联系生活，用活教材，所以最后引导学生回归生活。

　　（六）、小结及布置课后作业。

　　以知音的主题作结。教师表达读后感悟，请学生完成课后练笔。

　　这样设计，既与导入内容呼应，全课首尾圆合，浑然一体；又高度概括人类情感的共通性，强化了重点、难点；同时布置练笔，以教师的创作激发学生的创作，做到“课有尽而意无穷”。

　　五、说板书

　　板书设计：

　　琵琶行

　　琵琶女白居易

　　才貌双绝昔才高位显

　　年长色衰今被贬放逐

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　板书是课堂教学的眼睛，我的板书即抓住主旨句这个“诗眼”，这个重点兼难点，体现了画龙点睛的作用。在外在形式上，具有艺术性，“琵琶女”相关的内容用红色，“白居易”相关的内容用绿色，赏心悦目。在呈现方式上，师生合力完成，凸显了学生的主体地位。

　　通观整个教学设计，就出发点而言，我力求让学生言其声、表其悟、抒其情、获其得。尽管语文教学任重而道远，但在新课程下，在课改之途中，我会一直“上下求索”！

语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

　　这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词

　　2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。

　　3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

　　过程与方法目标：

　　学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点:

　　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　教具准备：

　　山雨课件。

　　二、说教法学法

　　现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的.技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

　　三、说教学过程

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

　　（一）片段欣赏，激趣导入

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知

　　导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

　　学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。

　　（三）默读课文，深入体会

　　在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

　　（四）品读课文，回味升华

　　学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。

　　这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

　　（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

　　（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

　　（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

　　（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”

　　（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

　　（4）“丁—东—丁—东”

　　（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

　　接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

　　这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

　　（五）拓展文本，走向生活

语文说课稿篇5

　　一篇优秀的说课稿有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，对教师授课水平的提高和学生知识的吸收有较大帮助。因此，说课稿网的小编为大家精心整理了一篇小学语文一年级上册《哪座房子最漂亮》的说课稿，助您的工作顺利开展!

　　一、说教材：

　　我说课的内容是人教课标版小学语文一年级上册课文第一部分第4课《哪座房子最漂亮》。本课是一首诗歌，共四句话。第一、二句采用数数歌的形式，讲改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多，新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木。三、四两句一问一答，指出小学校的房子最漂亮，能激起学生的自豪感。课文内容贴近儿童的生活实际，其中叠词和数字的运用，使诗句富有节奏感，整首诗歌押ang韵，富有韵律，读起来琅琅上口。今天上的是识字内容。

　　鉴于对教材的理解，我制定了如下教学目标：

　　1、认识本课的12个生字，会写4个字。认识 “广字头”、“穴字头”两个偏旁。

　　2、通过图文结合的学习方法，初步感知课文内容。

　　3、初步感受学校和房前屋后的优美环境。

　　其中第1、2个目标是本课的重点。第3个目标是本课的难点。

　　二、说设计理念：

　　在这堂课中，我想以图文结合的方法来呈现识字，争取做到字不离词，词不离句，句不离文。并且引导学生在生活中识字。

　　三、说教学设计：

　　第一环节：导入

　　第一步：谈话、看课文插图。

　　第二步：说说哪座房子最漂亮

　　第三步：适时引导学生走入课文。

　　第四步：读课题。指导读准字音“哪、座、房”，以及轻声词“漂亮”

　　第二环节：随文识字

　　第一步：听老师读课文

　　第二步：请学生自由读课文。要求：读准字音、借助拼音读通课文。

　　第三步：汇报房子的样子。

　　第四步：图文结合认识生字：青、门、窗

　　青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗。

　　此处先请学生自己说说对瓦、墙、门、窗的理解，我趁机演示课件让词组青青的瓦、白白的`墙、宽宽的门，大大的窗与事物相联系，帮助学生认识事物。最后指导朗读，我这样引导：这么美丽宽敞的房子，谁能用朗读来夸夸他?

　　第五步：说说其它的房子又是什么样的房前花果香，屋后树成行。

　　此处我在插图上指出房前、屋后的位置。再请学生说说房子周围的环境美吗?美在哪里?，学生可以课文里的话说，也可以将课文里的话化成自己的语言说。最后师生结合想象进行朗读句子。

　　第六步：说说哪座房子最漂亮?

　　引导齐读：要数我们的小学堂

　　第三环节：课间休息：模仿动物动作。

　　第四环节：小组合作巩固生字。

　　组长当小老师考察学生认读情况。

　　第五环节：游戏巩固识字。

　　第一步：叫号游戏(齐读字)

　　第二步：读词语

　　第三步：摘果子(读字)

　　第四步：送小青蛙回家(字、词结合)

　　第六环节：把生字送回到课文当中

　　引导学生：我们的学校也很美丽，假如这首诗歌写的就是咱们学校，你会带着怎样的心情来读这篇课文呢?

　　总之，我认为我们要正确地认识远程资源在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。

语文说课稿篇6

　　一、说教材。

　　《司马光》是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。

　　依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。

　　二、说目标

　　1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。

　　2、培养学生创造性的思维能力。

　　教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。

　　教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。

　　三、说教法、学法。

　　1、教法。

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。

　　2、学法。

　　授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　四、说教学。

　　1、从课件中质疑。

　　兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。

　　（1）从课件中你都观察到了什么？

　　学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。

　　（2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的问题可能有：

　　1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？

　　2是谁救的他，他是怎样救的？

　　学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。

　　2、通过自读、讨论，突破重点解疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。

　　借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。

　　（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。

　　（3）再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。

　　1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？

　　得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的`？

　　为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。

　　2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？

　　经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、创造性思维的训练。

　　（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。

　　（2）学生经过讨论，得出以下结果：

　　有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞……

　　（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。

　　五、说板书。

　　板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。

　　司马光砸缸

　　司马光拿砸缸得救

　　聪明勇敢

语文说课稿篇7

　　一、以学定教，顺学而导。

　　新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。

　　二、扎扎实实落实语言文字训练。

　　在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，这样在写字的过程中就避免了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清楚，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误解，因而在时间上比较匆匆，有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”，写得不够到位。在试上的过程中，我发现学生对“落”字读得不够准确，就让他们说说“落”字其他的读音，通过比较，加深了记忆。较难区分的音近字“忧郁”和“犹豫”，我就采用指名到句子中读一读，齐读的方式，帮助学生读准字音。学生学得愉快，练得扎实，也品尝了成功的喜悦，着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。

　　三、围绕变化组织教学。

　　为了让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,在词句教学的.过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点段，品字词；如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“总是默默地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生展开想象的翅膀，想想他还敢自信地参加哪些活动？孩子从想到说，积累了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。在整个教学活动中,我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。

　　想得很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在许多不足，请专家和老师们多多指正。

语文说课稿篇8

　　一、说教材

　　1、教材分析：《可贵的沉默》是人教版课标本语文第五单元中的一篇精读课文。课文讲的是：上课时，老师从孩子们那边相识到，险些全部的爸爸妈妈都知道本身孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此而感触自满和快乐，知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈庆贺生日。猛烈比拟之下，孩子们缄默平静了，老师捉住这一契机，引导孩子们明白了要体贴怙恃，并学会以举措回报怙恃的爱。捉住人物的样子容貌形状、行动，举行过细、生动的形貌，从而再现场景，是本课一个突出的特点。

　　2、说教学目标

　　根据以上教材分析和三年级学生的认知特点，我拟定以下几点教学目标

　　(1)会认9个生字，会写14个生字，正确读写“神气十足、左顾右盼”等15词语。

　　(2)正确、流利、有感情的朗读课文。

　　(3)读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。

　　(4)体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。

　　3、说教学重点和难点

　　根据以上分析，我确定本课的重点是：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点是：体会沉默的可贵。

　　二、说教法和学法

　　说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

　　1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

　　2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

　　三、说教学过程和设计意图

　　这篇课文我准备用2课时来完成教学，第一课时的主要任务是初读课文，学习生字新词，研读1-9自然段，感受沉默前的热闹。第二课时的主要任务是研读课文10-17自然段，理解孩子们的.情绪变化，体会沉默的可贵。下面我详细说一说第二课时的教学过程。

　　一、复习导入

　　1、老师导语：这节课我们一起走进课堂，走进沉默。

　　2、老师依照课前已经写好的板书“热闹、沉默、热闹”，指名学生简介全文。

　　3、师生演读1-9自然段。老师小结过渡：是呀，生日让我们感受到了深深的情，浓浓的爱。(板书：感受——爱)

　　【新课伊始，让孩子们通过演读1-9自然段，再次感受沉默前的热闹，既复习了旧课，也可以为下文的学习做铺垫。】

　　二、聚焦沉默

　　1、我让学生自由读10-13自然段，边读边划，划出描写沉默的句子。在学生充分自读的基础上，引导反馈，并用课件出示以下三个句子：

　　霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。

　　教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

　　沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。(对于这三个重点句，我是这样教学的)

　　首先：请大家再去静静地读读这三句话，用笔圈一圈，你从哪些词语中感受到了沉默?根据学生的反馈，课件强调点红：“安静，安静寂然无声”这几个词语。

　　然后：我让学生从三句话中选择一句，自由练读，读出沉默。在学生充分自读的基础上，我指名学生展示朗读，并相机点评：比如：你读得真安静。你为什么读得这么轻。你为什么把“足足一分钟”读得那么长?

　　最后：老师小结，齐读这三句话。

　　2、利用插图，进一步感受沉默

　　首先——课件出示插图：这就是那一群沉默着的孩子，看看，他们的神情是怎样的?通过仔细观察，孩子们可能会说：他们都皱着眉头，他们都红着脸，他们可能觉得无脸见人等等。

　　课件出示句式：有的……有的……还有的……，让学生把自己看到的画面连着说一说?

　　然后——引导想象：孩子们就是这样沉默着的。透过这些神情，透过这些动作，他们在想些什么呢?首先，课件出示刚才的插图和那三句描写沉默的话，我让学生和同桌说一说他们在想些什么，然后引导反馈：比如，有个学生说的是图上那个托着腮，红着脸的女孩子，觉得很不好意思，我就说：你就是那个女孩，挑一句，读出那份不好意思来。如果有个学生说的是那个趴在桌子上的男孩，说他很惭愧，我就说：读出你的惭愧来。在学生每选择一句话，进行朗读时，我都要用指名读，齐读，分组读，分男女生读，等多种形式进行朗读，读出那份沉默。

　　接着——引导思考：沉默的背后，你又读出了什么?学生可能一下子说不出来，我会提示：如果今天是爸爸妈妈的生日，你准备怎么做?这时，学生一定会有很多话要说，有的可能会说：我要给爸爸妈妈买生日礼物，有的可能会说，我给爸爸妈妈捶背……在孩子们热闹的交流中，我进行小结：这份沉默，不但让我们感受到了爱，又让我们懂得回报爱，这真是一片可贵的沉默。(板书：←回报)

　　最后——再次齐读三句话，在读中进一步感受这沉默的可贵。

　　【本环节，我抓住三句描写沉默的句子，通过看图想象，想象说话，不仅开拓了学生的思维，对学生进行有效的说话训练，而且自然地突破了教学的难点。】

　　三、感受变化

　　(1)老师导语：沉默后，孩子们又发生了哪些可喜的变化呢?请大家读读14.15.16自然段，同时出示课件：14.15.16自然段，让学生自由读，找出相关句子划出来。

　　(2)在学生充分自主探究的基础上，汇报交流：预计学生会交流下面这三句话：

　　象获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。

　　先是一两声，继而就是七嘴八舌了。(对于这两个重点句，我是这样教学的)

　　首先：课件出示第一句：象获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。在引导学生熟读这句话以后，我着重引导学生理解“赦免”，并通过这个词，来感受孩子们内心的变化，回顾沉默时的想法。对于先是一两声，继而就是七嘴八舌了。这句话，我主要抓“七嘴八舌”，通过指名说，全班表演的形式理解这个词的意思，并感受沉默后的热闹。

　　(3)这一份热闹跟沉默前的热闹一样吗?我准备让学生进行小组讨论，在充分讨论的基础上，让孩子们明白：这一份热闹跟沉默前的热闹已经不一样了，因为孩子们已经学会回报爱了。引导朗读：孩子们就是这样变化的，我们一起来读读这份热闹吧。学生齐读。

　　(4)快速朗读16.17自然段，看看还有什么变化?

　　(5)孩子们的变化，也多亏了老师的提醒，课件老师的话：只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。我让齐读，课件点红“只要”，再读。

　　小结：是啊，在这一片沉默中，孩子们学会了如何用实际行动来回报爱。感谢这片可贵的沉默。

　　【感受沉默后的变化，是对“可贵的沉默”的深入理解，这一环节，我还是通过对重点词句的研读，来突出教学重点。通过表演来理解“七嘴八舌”，不仅可以激发学生的兴趣，也渗透了学法的指导。】

　　四、感悟可贵

　　(1)我这样引导：孩子们的变化离不开谁?学生肯定能说是老师。课件出示10自然段，引导学生自由读，再谈体会：你读懂了什么?还有什么不懂的?预计学生对于“蕴藏在他们心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”到底是什么，不太了解，我这样引导：

　　首先让学生通读10-17自然段，想一想，这极为珍贵的东西老师找到了吗?基础好的孩子会找到17自然段，我随机指导朗读，在读中感受到老师已经找到了。接着我让学生观察板书，这节课，老师感受最深的是什么?预计学生会说：孩子们会感受爱，也会回报爱了。

　　我直接引导：原来，这极为珍贵的东西就是会回报爱。同学们，你们会回报爱了吗?你们快活吗?还有谁也会感到快活?预计学生会说是爸爸妈妈。在充分交流的同时，指导读句：谁能读好这一份享受?指名读，齐读

　　【10自然段的这个句子，是学生理解的一个难点，我把它放到第四环节，一是降低学生理解起来的难度，二是点明中心，可贵的沉默，到底可贵在哪里。】

　　五、写话

　　我如许引导：同学们，读了难得的缄默平静，你们肯定有许多话要说，或谢谢，或悔恨，那就来一次心灵独白，把你想说还没有说的话写下来吧。