【精华】说课稿范文汇编四篇
作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
说课稿 篇1
各位领导、各位老师，大家好！我说课的内容是六年制小学人教版一年级下册第24课《画家乡》的第一课时。
一，说教材内容
《画家乡》是一篇非常美的写景文章。文中五个孩子以画画的形式介绍了自 己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。
这一课我主要是贯彻“简简单单教语文，扎扎实实求发展”这一教学思想，力求做到平淡而真实，流畅而有效。
二，说教学目标：
1、认读生字、学写生字。
2、正确流利的朗读课文
3、初读课文，了解课文大意
三、说教学重点、教学难点：认读生字，学写生字；初读课文，了解课文大意
四、说教学准备：课件。
五、说教法、学法
1．说教法：在教学这篇课文时，我将课文配以形象、生动的课件，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣.
2．说学法：创设情境引导学生通过找找、记记、读读等多种方式，并用生动、有趣的语言调动学生的积极性，通过自由读、同桌读、比赛读、齐读等多种读书形式，使课文的意境和语言都走进了学生的心里。
六、说教学程序
围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节，分别是：
（一）、谈话激趣，揭题引入
（二）、初读课文，了解大意
（三）、学习生字、新词
（四）、指导写字，书写美观
七，说教学过程：
（一）揭题，导入课文
1、出示“乡”，组词，再练习（ ）的家乡
2、板书课题《画家乡》，齐读课题
3、出示第一自然段，朗读，突出“美丽的”
（从“美丽的家乡”导入，通过课件欣赏美丽风光，激发学生情感，并带着这种情感进入学习。）
（二）初读课文，了解大意
1、师范读，生找一找：课文写了几位小朋友的家乡？
2、交流，划出每个自然段的第一句话，读一读 。
3、自由读课文，提醒学生注意读书姿势及读准字音。
4、跟录音轻轻试读
〔在这里我创设具体生动的情境，让学生在美的享受中初步感知祖国的美，为学习课文内容做铺垫。同时抓住儿童好奇的心理特点，让孩子们在迫不急待、跃跃欲试的心态下进入阅读。〕
（三）学习生字、新词
1、细读第二自然段，学习生字
（1）读文，反复认读生字。
（2）屏幕出示插图，出示中心句。
（3）屏幕出示生字，各种方式读，组词，说话。
（4）反复读句式“那么……那么……”，用词说话。
我来到了海边，看见海是那么（ ），那么（ ）。我赤脚走在沙滩上，脚下的沙子是那么____，那么________。沙滩上的贝壳是那么_____，那么 _____。我捡到了许多美丽的贝壳，我是那么___ ，那么___ 。
（结合文本进行句式训练。在欣赏课文中描写的美景时，离不开那些优美的语句。课文中的“那么……那么……”这个句式，是打好语文基本功，积累语言，培养语感的好素材。因此，我安排了这么一个环节，带着孩子们一起跟随涛涛去他的家乡走一走，边走边进行说话训练：我来到了海边，看见海是那么（ ），那么（ ）。我赤脚走在沙滩上，脚下的沙子是那么____，那么________。沙滩上的贝壳是那么_____，那么 _____。我捡到了许多美丽的贝壳，我是那么___ ，那么___ 。这既是总结回顾，又是训练积累。）
2、用相同方法学习二、三、四、五、六自然段。
（1）屏幕出示插图，中心句。
（2）屏幕出示生字，各种方式读，组词，说话。
3、巩固生字
(1)屏幕出示生字，开火车读。
（2）全班汇报交流交流识字方法。
（3）在词语中巩固生字（课件出示词语）
4、生字躲到词语中了，你还能读吗？
自由练读-----指名读-----齐读
小结：小朋友真能干，生字、词语都能读了，我们学起课文来就容易多了。
（作为第一课时，字词教学是这节课的教学重点。从词到字，从带拼音到去拼音，通过自由读、小老师领读、同桌互读、开火车读、齐读等形式层层落实、推进。其间穿插了“又（ ）又（ ）”句式的训练，进一步丰富学生的词语积累。）
〔识字教学是低年级的教学重点，《课标》指出：小学低年级要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。所以我让学生通过认认、记记，读读等多种的识字方法，调动学生的积极性，同时又在游戏中培养了学生的识字能力，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。〕
（四）写字指导
1、观察占位，注意每一笔画在田字格中的占位。
2、范写，学生书空写。
3、学生自由练写，师巡回指导。（提醒学生注意写字姿势的正确性）
4、评价总结。
〔《课标》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，会影响写字质量，养成不良的习惯。所以在写字时，我先给学生仔细观察生字,说说写字时要注意什么。范写生字后，学生再写生字，写完后师生评议。这样不但培养了良好的写字习惯，还发展了学生的观察能力和评价能力。 〕
（五）自由读文，可以选择自己喜欢的段落进行朗读。
〔尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读课文，既优化了学习时间，又尊重学生的个性。通过多种方式的`朗读训练，以读代讲，以读促讲，加深学生对课文内容的了解，使学生在读懂课文内容的基础上，感受家乡的美，感受语言的美。〕
六、回顾总结：这节课我们初步感受了家乡的美，谁不说俺家乡美呢？请欣赏歌曲《谁不说俺家乡美》。
（低年级孩子的大脑容易疲劳，欣赏歌曲《谁不说俺家乡美》既放松了学生的心情，解除了大脑的疲劳，又在歌曲中欣赏了家乡美的优美旋律。）
这篇课文篇幅较长，课文的2——6自然段，段落结构形式几乎是一模一样，每一个自然段都可以独立成文。因此，我决定采用由扶到放的形式，在本课时中重点学习第2自然段，为以后几个自然段的学习做好铺垫。在学习第2自然段时，我以学生的朗读体验为载体，逐步激发学生的个人情感。这个朗读体验的过程主要是分层来进行的：首先借助课件的直观性，吸引孩子的兴趣，广阔无垠的大海、鱼虾满仓的画面、美丽奇特的贝壳给孩子的视觉以冲击，带给他们心灵的震撼，然后再让他们学习生字、组词并说话、读文体会，抓住重点词朗读感悟，让他们的整个情感随着这个过程，层层递进，步步升华。
一堂课下来，暴露了很多问题，值得我思考、改进：
1、一年级的学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意范围也有局限性。在后半节课，有些学生开始注意力分散，学习状态不佳。为了赶时间，我没有很好地去调整学生的学习情绪，从而影响了学习效果。在今后我一定注意这一点，及时关注学生学习情绪，及时调整。
2、在时间调控方面还比较欠缺。因为前半部分的字词教学花费时间过多，所以在最后的结合文本用“那么……那么……”进行说话训练时就感觉比较仓促，训练的不够到位，不够扎实。
3、教师的课堂评价语言不够丰富，不能很好的调动学生的情绪，使他们始终保持高涨的学习热情。我想，课堂评价是一门很深的学问，如何针对文本进行合理、有效的评价是我在今后的教学工作中要不断努力、探索的。
说课稿 篇2
一、说教材
《比金钱更重要》这篇课文讲述的是一则交通小故事，文中的我在一次驾车行驶中，不小心撞坏了停在路口的一辆车的反光镜，在车主不在的情况下，我主动留下了条希望车主和我联系。这位车主很感动，并打电话向我致谢。文章的语言朴实无华，但在字里行间洋溢着感人至深的人间真情，揭示了人与人之间、诚实和信任比金钱更重要的耐人寻味的道理，文本中所蕴含的情感在学生心中的影响是深远的，它将促进学生的心灵向美好的方向发展，从而使语文阅读教学过程成为人的精神的培育过程。本文的设计旨在让学生在语文学习的过程中，使学生语文素养的培养与精神情感的熏陶同构共生，从而为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
所以我们选择这样一篇融思想性和人文性于一体的文章。并联系《新课程标准》的.理念和文章的特色，在教学时紧紧抓住诚实和信任这一学习主题进行，引领学生与课文进行阅读对话。
在制定教学目标时，我们根据教材的编写意图，和教材特点，通过指导学生研读课文，培养学生研究交流的能力，并重点通过分角色有感情地朗读我与车主的对话，突破诚实和信任比金钱更重要这一难点，感受人与人之间的真诚友好。
二、说教法
新课程的教学理念告诉我们，控制并尽量减少教师的课堂语言，这是塑造一个真实的学习课堂的必要条件之一。因为学生才是学习和法展的主体，为了达到目标突出重点，突破难点，我们在教学中设计了以下方法：
（一）、情境教学法：
在课一开始，我们就设计了一个价值大拍卖的活动，这个设计就是想通过活动，激起学生学习的兴趣，因为这样的活动是别具一格的，孩子们有自己的想法，我们鼓励他们说出真实的思想，不束缚他们的个性，在拍卖的基础上，再自然而然地导入新课，跟随老师一起到课文中感受一位司机身上的比金钱还重要的品质。在学习文中对话的段落时，我们通过情境再现，让学生更好地理解人和人之间的真诚和美好。
（二）、诵读法：读是理解文章的主要手段，是领悟文章思想的主要途径。
为了让学生能很好体会到我，勇敢地承担一切责任的，坚持赔偿的品质和小汽车的主人不但不要赔偿，还要向我表示感谢的好思想，我们认真引导学生细读人物的语言及其行为举止，让学生很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。其中有对文章的默读，有对中心句段的引读，有对天色描写的对比读。
尤其是分角色朗读时让同学们品读我与小汽车主人的对话，注意揣摩双方说话时的心情和语气，让学生与文本进行了直接对话。然后再根据当时的情景给对话添加不同的提示语，这里学生又一次与文本进行了深入的对话。在交流之后，学生充分体会到人们追求的并不是只有金钱，而还有那些比金钱更重要的东西。
这一环节的设计，旨在为学生的知识内化和情感升华创设一个空间，也为学生的语言实践提供一个条件，增强学生的生活体验。
（三）、比较引导法。
在学生初步感悟到我的诚实的品质之后，让学生换位思考进行体验，假如把文中的我换成我或者其他人，在无人知晓的情况下，也许会怎么样？我们不强调统一性，允许学生有自己的观点，在与课文中的我进行比较后，体会我的诚实。
这个环节的创设情景完全以儿童为中心的，在分析事故原因和情景中猜测注重学生的体验，注重学生的自我需要和兴趣，让学生成为课堂的主人，在不断地体验、猜测中进行自我建构。
三、说学法
品味语言，体会情感是学生语文学习常用的方法。在教学中我们给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，学生通过各种方法与文本对话，以圈圈、划划、批注、质疑等方法独立地阅读课文，同时还能自主地以小组同桌为单位，进行小组学习，大部分的学生能大胆地阐述自己的观点。并通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理解感受。通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序。
四、教学环节及设计意图
从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取文中人物的言行举止认真导读，明确因果联系；再围绕人物的对话，进行情景再现，加深对文章的理解、掌握，加深对人物思想品质的理解。最后的拓展延伸，这一环节的设计，是为学生创设交流机会，使学生获得成就感，使学生的思想得到提高，情感得到净化，个性得到张扬。
五、板书设计：
再看那简单明了的板书设计，只寥寥几笔，一座人格的天平，在学生的心灵里烙下了深深的痕迹，诚实和信任，就是这两个重重的砝码，让学生感受到这是世上比金钱更重要的东西，这比任何的解释说明都更有说服力，最后加上老师的激情总结更使课堂教学充溢着人文魅力。
至此，整堂课的学习已经结束，但语文学习的大阅读观告诉我们：真正的语文学习并不仅仅停留于课堂中的学习，生活中，时时、处处都有语文。我们所要关注的不仅是学生在有计划、有目的的课程活动中的学得，更要关注学生在各种语言实践中的习得。通过本文的学习，我相信在学生的心中已经激起了一片片涟漪，明白了精神财富的重要性，从而提升了辨别事物的能力，树立了正确的价值观。这也是这篇课文的情感目标的最终归宿。
说课稿 篇3
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。结构分明，语言朴素，感情浓郁，是初中语文课本中优秀的篇章，是我们进行爱国主义教育的极好典型。
二、学情分析
七年级学生在以前的语文学习中，学过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活经历短暂，所以对《木兰诗》的思想内涵的感悟也存在困难。所以教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，力求做到凸显个性，兼顾全。
三、教学目标
1、依据
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言词句知识。通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、确定教学目标
知识目标
1识记文中的字词，
2.了解《乐府诗集》、《木兰诗》的文学常识。
3.学习“互文”等修辞手法
4.背诵诗歌。
能力目标:
1.从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2.学习本文叙事详略得当的写法，体会其表达效果。
3.培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标
1.感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2.从木兰的形象中感悟学习热爱祖国、孝敬父母的美德。
教学重点:
1.诵读、背诵古诗。
2.研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点:
理解掌握互文，排比等修辞手法在文中的表达效果。
四、教学方法和手段
1、教法与学法
依据“三有利”原则，主要采用①诵读法、②复述法、③鉴赏法、④讨论探究法、⑤竞赛法等方法学习课文。
2、教学手段
以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
五、教学过程
拟用2课时完成教学设计。
第一课时:
第一环节:导入。
由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。
第二环节:朗读诗歌，感受音韵美。
首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示易读错字)机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝
接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。
第三环节:扫清障碍，理解诗意。
学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句:万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
第四环节:复述诗歌，整体情节。
新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。
先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整;我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。
第五环节:合作探究，赏析形象。
请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。
学生可能分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例:
木兰
勤劳
善良
勇敢
淡泊名利
热爱生活
可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。
示例:我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。
赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。
总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。
第六环节:竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。
第七环节:布置作业-----背诵《木兰诗》。
第二课时:
第一环节:复习齐背这首诗，回忆:你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象?
意在复习人物形象与锻炼概括能力。
第二环节:学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。
看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。
①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景?写的是什么?
明确:万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。
将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。
思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢?学生讨论
学生可能提到的有:跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。
总之，着墨较多的'却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
点拨:繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。
给学生时间思考讨论发言。
师总结:这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。(板书)
女儿情怀英雄形象
(详)↓(略)
热爱和平的杰出巾帼英雄
学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。
第三环节:了解本诗作为民歌的语言特色。
我设计的过渡是:这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法
第四环节:比较阅读。
提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是:
②文中表明主旨的句子是
第五环节:布置作业，
1以木兰的口吻给父母写家书
培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。
2默写《木兰诗》
总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。
说课稿 篇4
整体分析：
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，归于小学阶段数学学习的四大领域之一。纵观整个小学阶段，学生学习计算是按整数计算，小数计算，分数计算的顺序进行的。本套教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则进行教学。计算运算形式无非就是＋、－、×、÷。其中乘法的教学苏教版教材从二年级上册就开始安排了。
单元地位：
本单元教学主要是三位数乘两位数的笔算与口算。这是在学生已经掌握三位数乘一位数的笔算基础上教学的。也是本套教材整数乘法的最后一个单元。通过这部分内容的教学，可以使学生相对完整的掌握整数乘法的计算方法，为今后进一步学习小数乘法打好基础；又能使学生在联系问题情境学习乘法计算和应用乘法计算解决实际问题过程中，进一步体会计算与现实生活的联系，增强学生的应用意识。
教材通过2个例题和1个试一试以及一个单元练习，分6课时教学：2时教学三位数乘两位数的笔算；2课时教学乘数末尾有0的三位数乘一位数的口算；2课时教学单元练习一。
今天和大家交流的是乘数末尾有0的三位数乘一位数的口算的第1课时。
学情分析：
学生在三年级上册学习了末尾有0的三位数乘一位数的笔算方法、三年级下册学习了整十数乘整十数的口算方法，以及在此之前刚刚学习的三位数乘两位数的笔算，这些都为学生今天自主探索乘数末尾有0的三位数乘一位数的笔算提供了知识基础。
根据教材特点和学生学情，我制定了如下教学目标：
教学目标：
1、通过口算题组的练习，沟通学生对整十数乘一位数、整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算算理与算法。
2、根据例题中具体情境提出问题，列出算式，自主探索末尾有0的三位数乘一位数的笔算方法；利用笔算经验，学会用简便方法计算三位数乘两位数乘数末尾有0的笔算乘法。
3、通过试一试的教学丰富学生对乘数末尾有0的三位数乘两位数笔算方法的理解。
4、通过练习中的几道三位数乘两位数的练习，进一步加深学生对本节课笔算简便方法的理解。
5、通过计算、比较，让学生在实际计算中感知积的变化规律，帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。
教学重难点：掌握乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算吩方法以及明确简便竖式计算的格式。
教学流程：
一、复习旧知。
21×47×20
21×407×200
210×470×20
（1）你觉得这两组乘法口算有什么特点？
（2）独立口算，挑两题让学生说说你是怎样计算的。
（设计意图：通过这样2个题组的口算，让学生回顾末尾有0的乘法口算我们是如何添0的，添几个0，为什么这样去添0。唤醒学生对算法和算理的沟通。）
二、新授教学
1、教学例题。（出示例题情境图）
（1）仔细读一读题中的信息，要解决“月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克”这个问题，你需要选择哪些信息。（培养学生解决问题中，读题、审题能力，灵活选择信息）
（2）你能列出算式吗？这道题用竖式怎样算？先试一试，再和同桌交流。
预设：（生1：没有简写。生2：简写）
（设计意图：这里让学生自己独立尝试列式计算，学生应该是有基础，在前两节课里学生已经学习了三位数乘两位数的笔算，（这里对学生来说正确算出结果并不难，）再有在三年级上册教学几百几十乘一位数的笔算时学生就已经知道先将乘数末尾的0不看进行简算。这样可以让学生利用旧知的迁移对本题进行简算。）
（3）汇报、沟通算式（将学生的不同竖式计算逐一展示。没有简算的、简算计算正确的。）（请两生代表板书）
（4）通过追问，沟通算法与算理。
①你能给我们解释解释你的竖式吗？
预设：这样可以简算，只要算85×15，再在积的`末尾添1个0
②追问：你们觉得他这样算有道理吗？为什么要在积的末尾添1个0呢？
生1：0不需要参与计算，所以先不看。生2：他表示的是15×85个十，所以得到的结果是1275个十。
师：你现在知道为什么他积的末尾要添1个0了吧？指着算式和你的同桌说一说？
③请人再次解释这样算的理由。
（设计意图：学生对于这里的简算是有基础的，再加上课前的口算练习。学生的能力可以简单的分为三类：①能简算的、②没想到怎样简算，但能看懂别人算式的、③对于简算算式不能理解的。这一环节通过展示第一类学生的作品带动第二类学生的积极思考帮助他们解惑，在通过第二类学生的解释推动第三类学生的理解。通过学
生之间的这种互相学习的方式，让学生初步学会用简便方法计算850×15的笔算以及简便竖式的写法，这也是本节课教学的重点。）
（5）将学生的简算和没有简算的竖式计算置于一屏。仔细观察两种竖式，你有什么想说的。
（设计意图：通过直观对比，让学生自己体会两种竖式计算的不同，初步体会第二种写法的简便。）
（6）展示学生简算错题，同样是简算，你有什么想说的？
（设计意图：在学生已经对乘数末尾有0的竖式计算有了一个建构的基础之上，再来找错误，强化学生的认知。）
2、试一试的教学。（出示情景）
（1）再回到情境中，你也能像这样提出一道用乘法解决的数学问题？
（培养学生的问题意识）
（2）尝试列出算式，并估一估它的积是几位数？追问：你是怎么估的。在积的末尾板书“几位数”。
设计意图：这里的估算目的有两个。一是用来验算竖式计算的结果，二是通过估算方法为后面竖式计算减算作铺垫。
（3）尝试列竖式计算。
预设：①生会简算②学生有简算意识③学生不会算
（4）共同交流、探索算法。
请不会的学生说说你计算时哪有困难？让会的学生教不会的学生。让两种简算的同学都说说自己的想法。对比交流。将学生的两种方法通过对比让学生自主内化方法，和二为一。
（设计意图：例题的教学通过学生之间的互相学习，一方面培养学生的自主学习能力，另一方面通过学生对新知的自主学习内化的过程，建立学生学好本节内容的信心。试一试的教学尝试放手，让不会的学生充分暴露自己的错误，将被动接受学习变为主动探索求知。）
（5）理解算法。追问：你觉得积的末尾应该添几个0呢？为什么？
预设：添1个0，添2个0
设计意图：让学生充分表达自己添0的理由，进一步理解算法。这里的2个0在乘数中分别表示什么？——多少个10，那10乘10就是——100，也就是算出来最终结果是多少个百。这里让学生自由阐述观点突破本节课的难点。明确此题积末尾添2个0的道理。
（6）校正。
3、小结：
（1）回顾今天所学的乘法笔算，和前两天学习的内容对比，你觉得今天所学习的笔算有什么特点？通过对比揭示本节课题。——乘数末尾有0的乘法笔算。
（2）你觉得像这样的乘法笔算在计算时需要注意什么呢？让学生回顾整理计算格式以及注意点。——突出“分割线”的优势。
三、巩固练习。
1、出示想想做做1——小结乘数末尾有0的乘法笔算方法。
（1）独立尝试计算，选择一题和同桌说一说你的算法。（巩固本节课的知识）
（2）出示后2题。你觉得和刚刚几题有什么区别呢？这样的题目你会计算吗？（进一步丰富乘数末尾有0的乘法算法的理解。）
（3）现在你能给我们总结一下乘数末尾有0的乘法该如何计算吗？（乘数末尾有几个0就添几个0）
（4）拓展延伸，在刚才题目后面，各自添1个0，你还会计算吗？
2、想想做做第二题中120×70、40×205、500×36、30×280——规范学生简便竖式的写法。
（1）出示120×70、40×205，尝试列出竖式。关于学生对40×205出现的不同竖式此处进行2次对比：一、形式对比。你觉得那种写法好一些，为什么。二、计算过程对比。体会这类题目正确的书写格式——乘数末尾的0不看，位数多的写在上面。
（2）500×36、30×280，丰富学生对刚才知识的认识。规范学生的正确书写格式。
3、利用这样的方法我们能使很多口算变得简单。想想做做3
（1）独立完成、汇报算法。明确添0的算法
（2）仔细观察2组题有什么共同点。引导学生观察因数的变化引起积的变化。两组提从两个方向来观察。
4、解决问题
独立尝试解决。
四、全课小结。
今天的学习给你影响最深得是什么？
通过学生的回答树理本节课的知识。
五、板书设计。
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
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