【精华】说课稿范文集合4篇
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
《雪地里的小画家》一课以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。语言活泼，读起来琅琅上口，是一年级上册少有的美文，字时行间流露出对小动物的喜爱之情。
我执教的是第一课时，本课时要达到三个学习目标：1、认识11个生字，会写2个，认识两个偏旁“虫、目”。2、正确、流利地朗读课文。3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马的爪（蹄）的不同形状，以及青蛙冬眠的特点。其中识字写字，朗读课文是重点。理解课文内容，了解四种动物爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特点是难点。为了突出重点，突破难点，整节课我围绕初读感知、识字写字、精读感悟、拓展延伸几个环节展开教学。接下来我从四方面介绍我的教学设计。
一、创计情境，引导学生开课读文，初读感知
上课后谈话，很快引出第一句话，借助图画，加上生动的语言描述，把学生带进情境，接着把小鸡、小鸭、小狗、和小马4个动物图贴到图画上，图文结合，较自然地领着孩子通读课文，对全文有了整体感知。
二、形式多样、扎实有效地识字、写字
《课程标准》关于低年级阅读教学首先提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。识字写字的第一条要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教材提倡多认少写，我放手让学生自主识字，同时结合教学两个偏旁，对“睡、蛙”进行点拨指导，这样教师的指导就更有针对性，对于写字我重在引导学生会观察、比较并养成良好的写字习惯。
巩固识字的最好方法是重复。因此，我力求让生字多与学生见面。采用了圈画生字、拼读生字、开火车读字、游戏“看谁反应快”，“雪花飘飘”等多种形式，帮助学生尽快识记生字的.字音和字形。
三、引导学生读中感悟
华东师大的杨再隋教授说：“老师讲的再多，难道还比课文本身更生动，更形象吗？……不如老老实实地指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”
一年级儿童善于模仿，因此我放弃朗读技巧的指导，我采用老师范读，引起学生的情感共鸣。采用“生活经验的迁移”指导朗读第一句。在读部分句子时让他们边读边表演简单动作，激发学生充分表达内心的情感。采用“你问我答”、“对山歌”等多种形式的变式训练，让朗读更具有趣味性和实效性。
我把挂图中的动物和相应的脚印制作成活动的卡片，主学生动手贴一贴，这样改造挂图，变静为动，拉近了图与文的距离。在学生动一动，读一读的活动中轻松理解内容。
四、拓展延伸，大胆尝试
在课末，我和学生模仿《雪地里的小画家》集体创作一首同题诗：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，小牛画月牙……
我想课文不过是个例子，我们应该用好教材，让学生在和谐、宽松的氛围里学得大胆，学得主动，学得轻松，学得愉快！
说课稿 篇2
【教材简析】
《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。
教学时，把学生放在主体地位，以“鱼游到了纸上”为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
【目标确立】
根据中年段 “如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标” 校本教研研究的问题，我确定了本课第二课时教学目标：
1、知识目标：
抓住描写聋哑青年画鱼和观鱼的句子进行训练。
2、能力目标：
（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。
（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。
3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。
【教学重点】引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
【教学难点】理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
【教学设计与教学特色】
一、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。
（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的'注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。）
二、研读课文，体会人物品质。
（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
（二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、小组内进行交流。
3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
（三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？
（四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。
（研读课文这一环节，体现了以下四个特色：
1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上？”“聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上？”
2、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。
3、运用多媒体现代教学手段。为学生展示青年画鱼、看鱼的图画和有关句子，增强学生的感性认识，并把其中的重点词语如“呆呆地、静静地……”用鲜明的颜色突出，帮助学生更深刻地理解句意。
4、突破难点。理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题就迎刃而解了。
三、拓展延伸。
1、从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？
2、交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。
（拓展延伸环节以故事感染学生，使学生学习勤奋、专注的情感得到进一步升华。）
四、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。
青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。
说课稿 篇3
一、 说教材
《小鸟和牵牛花》是人教版小学语文二年级上册的一篇选学课文，这是一篇童话，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，表达了邻居、朋友之间的关爱，让学生们懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐。 二、 说教学目标
依据新课标中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，以及结合这篇文章自身的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1、知识与技能：
准确认读文中的生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“缠在”等难读的字词
2、过程与方法：
通过有感情的朗读课文，分角色朗读课文了解凤仙花、小草、牵牛花植物的生长特点，感悟凤仙花、小草的心有余而力不足
用“蔓儿”、“ 缠”、“ 榆树”等词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的，体会牵牛花乐于助人的精神 3、情感态度与价值观
让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱、懂得帮助别人的同时，自己也会变得很快乐 三、 说教学重难点
1、了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因
2、体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人，关爱他人的精神 四、说教法学法 （一）教法
这是一篇很感人的童话故事，所以我把朗读作为本文的主要教学手段之一。
这又是一篇看似浅显，实则耐人寻味的童话故事，所以我把教师精巧设问、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来，作为本文的又一教学手段。
这是一篇很表达友爱的文章，所以，我尝试用情境教学法，激发学生的道德反思，升华学生的思想情操，在最后一个环节请学生自己续写故事，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生高尚的思想情操。 （二）学法
在学法上，我把学习的主动权交给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用“自读感悟法”、“小组合作法”。 五、 说教学过程
（一） 情境导入，引起兴趣
1、课件出示小鸟以及牵牛花的图片，请同学们认识新朋友，并伸出小手与老师一块儿书写新朋友的名字“小鸟”、“牵牛花”。
2、猜想：小鸟与牵牛花之间发生了什么故事呢？本节课，就一块儿学习这个童话。
（二）初读课文，识记生字
1、自读课文，把课文读通顺，并且画出不认识的生字
2、出示难读的词语：蔓儿、缠、蒙蒙亮、喇叭、嗒
通过各种形式的读加强学生的记忆，如齐读，同桌互读，开火车读等。
（三）再读课文，感悟赏析
1、读第一自然段，边读边想：他们会一起玩儿什么？怎么玩？ 2、读第二自然段，边读边想：小朋友们生过病吗？生病时你的感受是什么？
这两点的设计意图是：先让学生想象小鸟没生病之前与朋友愉快的生活，又引导学生联系实际生活展开想象，畅谈自己生病时的感受和想法，由此迁移到小鸟的.感受，为指导朗读奠定了情感基础。
3、角色扮演：请三个学生分别扮演小鸟、凤仙花和小草朗读课文第三、四自然段。读完后现场采访凤仙花和小草：为什么你们不能去陪小鸟呢？现在你们的心情怎么样？
这一点的设计意图是:采访凤仙花和小草是为了让学生理解凤仙花和小草不是不愿意帮助小鸟，而是它们也无能为力，它们同样也很发愁。
4、小组合作读剩下的课文，并且讨论：为什么牵牛花能帮助小鸟？
引导学生重复做牵牛花向上绕的动作，并采访学生“为什么这么累了还要往上爬”？
这一点的设计意图是：引导学生学着牵牛花做动作、让学生想象牵牛花的辛苦，感知牵牛花的精神，这 样他们的朗读才会有真情实感，才能真正体会到蕴藏在文字背后的牵牛花精神。
5、全班分成五大组，分别扮演读者、小鸟、凤仙花、小草、牵牛花，合作朗读课文，读完后请各个角色分别说说各自的感受。
这一点的设计意图是：学完整篇课文后，再让学生体验角色，起到升华主题的作用。 （四）巩固拓展，展示提升
小组合作续写故事：小鸟和它的朋友们之间以后会发生什么故事呢？
这一点的设计意图是：通过让学生自编故事，充分发挥学生的想象力。 （五）归纳总结
老师送给大家一句赞颂友情的名言：
没有友谊，世界仿佛失去太阳。——古罗马西塞罗
说课稿 篇4
教材分析：
我执教的是三年级下册12课《想别人没想到的》，这是一篇略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
说教学过程：
我精心设计了以下几个教学环节。
一、故事连故事，让学生入情入境，自主学习。
新课标倡导的是自主学习的精神。或许，很多人认为自主学习就是“自己学习”或“自由学习”。我的理解是，自主学习应该是师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。我在授课之前就布置学生根据古诗“深山藏古寺”画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：为“踏花归来马蹄香”配画。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。学生会非常自觉、主动的学习。
二、发掘教材训练点，让学生动脑动口，主动探究。
文中，画师评画是全文的重点。在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用“虽然……但是……”“不但……而且……”来说一说这三幅画。这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。
三、重视学生体验，让学生与学生对话，学生与文本进行对话。
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的'形式。
首先，我利用课件让学生直观感受小徒弟的画，并让学生读读写小徒弟的画的句子，自己感悟小徒弟画的妙处，并思考他为什么要这样画。在学生与文本进行对话后，我又采用生生对话的形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。我设计了三个问题：。
1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？
2、你想夸夸小徒弟吗？
3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟“想别人没想到”的思维方法，并明白画师赞美小徒弟画的真正用意。我想，这比直接让他们去读画师的话要好得多。
四、利用课文插图理解词语，让学生沉入词语的感性世界。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。在教学过程中，我重点突破两个词语“连绵起伏”、“若隐若现”，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。在教学“连绵起伏”一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了“连绵不断，连绵起伏”的含义。接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。“若隐若现”一词的教学方法也是如此。在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。
在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展话题没有讲完，觉得非常遗憾。
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