说课稿范文锦集7篇
作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的说课稿7篇，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、说教材：
《生命 生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。
本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。
这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
二、说学生：
四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
三、说目标：
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。
四、说教法：
作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。最后，教师还要组织必要的练习拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。
五、说学法：
陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给与孩子思考的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的.难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象，体会作者语言的精炼与平实。
六、说教学过程：
（一）激发情感，导入新课：
1、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。
2、请学生交流课前搜集的人生格言，提出问题：“生命是什么呢？”
（二）初读课文，整体感知：
1、轻声读课文，检查生字词学习情况，学生交流识字解词方法。
2、再读课文，读通读顺语句。
3、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。
（三）品读词句，深情感悟：
文中作者几次提到自己感到震惊，是什么使她震惊呢？
（1）学生自读讨论后整理：是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊！
这是什么样的飞蛾？飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，”它心里会想什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（2）学生自读讨论后整理：是香瓜子极强的生命力让“我”震惊！
这是什么样的香瓜子？“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（3）介绍杏林子的身体状况，谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料，说说杏林子是怎样好好使用自己的生命，她又怎样对自己的生命负责？
有感情朗读。
（四）畅谈感受，升华情感。
怎样回答课文开头提到的问题呢？借助板书，师生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飞蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉稳有规律的心跳；
┅┅”
（五）把自己的情感融入到标点中，给题目加标点然后再深情地朗读。
（六）动笔写下自己对生命的感悟，写下自己的人生格言。
（七）板书：
说课稿 篇2
一、说教材
《月亮湾》是苏教版小学语文二年级下册第二组课文的第三篇。本组课文共四篇，课文内容大都与春天的物候有关，可以说是“春光篇”，其训练重点是要充分利用色彩鲜艳，画面形象，逼真的插图，激发学生的朗读兴趣，让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，从中受到熏陶。本文以生动、形象的语言，描绘是一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村任务，我制定了以下教学目标和重、难点。
（一）教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、欣赏月亮湾的美丽景色。
3、通过学习课文，加深对家乡的热爱，动手画一画自己的家乡图。
（二）教学重、难点
感受月亮湾的美丽景色，并能有感情地朗读和背诵课文呢。
二、说学情
学生在第一课时已经学习了生字、新词，能够把课文读通、读顺、并且已经初步了解课文内容，具备了初步的独自感受课文的能力。加上本课时为学生提供现实的情境，学生应该能够轻松掌握。
三、说教法、学法
在语文教学中，感情朗读相当重要。因为感情朗读能够加深学生对课文的理解，升华学生对祖国河山的热爱之情，能使人有身临其境之感，陶冶美的情操。所以我要求学生反复研读，抓住题旨，紧扣住“美丽”一词来读，在读中悟和感受文章的美。在教学中，根据内容和目标的需要，寓讲于读，采用“以读为本，读中理解、强化感受、淡化分析”的教法。学生通过“看看画画、读读课文，找找语句，说说体会”的.方法来学习本课。这样不但发展学生的观察、思维、想象能力，而且培养了学生独立自主的学校精神，学生不但注意力高度集中，且在具体的环境中获得知识。
四、说教学程序
为了完成以上教学目标，我设计了以下教学程序。
（一）复习检查
这一环节我通过检查学生对所学知识的掌握情况，并提出问题，引发学生思考，复习旧知识。
（二）精读课文
1、学习课文第一自然段
此段我指名让学生读，说一说你从中感受到了什么？引导学生抓住“美丽”一词来理解。
2、精读第二自然段
此段是课文的重点段落，所以我采用“看一看、找一找、说一说”的方式进行教学。
（1）出示挂图，并对学生说：小朋友们请看，美丽的月亮湾出现在我们面前了。请你仔细地观察，图上画了什么？此时，我可以引导学生按照“小河→河上→河里→河岸→农田”的顺序观察图画，并让学生说出画了哪些景物。
（2）学生对知识有了初步的感知之后，我引导学生进入课文中去学习。月亮湾是个美丽的村子，那么，它究竟美在哪儿？请小朋友们轻声读第二自然段，数一数共有几句话？找出你认为写得最美的地方，再读一读，数一数。在此基础上，我让学生分小组讨论交流自己的想法，相机引导学生理解课文中的句子。如：第一句写了月亮湾名字的由来，让学生抓住“月牙一样”边读边想象，让他们畅所欲言，说出自己的感受。
（3）学生交流后，我让学生再读课文，感受月亮湾山清水秀、红绿相映，充满生趣的一派欣欣向荣的景象。学生理解课文内容后，我出示背诵提示语让学生背诵此段，这样就易记多了。
（设计理念：语文学习是个具有个性化的过程，学生对阅读材料的理解往往是多元的，加之学生的知识、能力及个性品质往往呈现多样性的特征，因而在此环节的教学中我既注重学生的共性发展，也注意到学生的个性特征。）
（3）学习第三自然段
我先指名让学生读，再让学生说一说你的耳边好像听到了什么？从人们采茶时的欢乐，你感受到了什么？引导学生感受月亮湾人民的勤劳。
（三）总结全文
我以这样的提问总结全文：如果你的家在月亮湾，现在你只想说的一句话是什么？
（设计理念：以提问总结全文，既满足了学生的表达欲望，又让学生很好地体会了本文的思想感情。）
（四）课堂作业
我合计了这样的作业：你的家乡哪儿最美？如果你喜欢写作，就拿起笔来写一写，可以是一段话，也可以是一首小诗；如果你喜欢绘画，就用笔来画一画；如果你喜欢摄影，也可以拍几张照片在全班交流交流。
（设计理念：通过让学生自主选择的方式，或写作，或绘画，或摄影等多种形势培养学生学习语文的兴趣。）
五、说板书
略
说课稿 篇3
今天我说课的篇目是纪伯伦《组歌》中的《雨之歌》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。
（一）教材所处的地位和作用
1、八年级的第二单元所选择的都是散文诗，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
经过本单元前面散文诗的学习，学生已经基本掌握散文诗的基本学法，而这篇文章作为本单元的最后一课，负有总结归纳升华的重要责任。因而这堂课是检验学生知识掌握情况及运用能力的重要一课。
2、我的教学设想是：纪伯伦的《组歌》共有2篇，分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。本课只说第二课时《雨之歌》。
3、我把本课的'教学目标定为：
第一，朗读课文，展开想象，领悟散文诗的思想内涵；
第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣；
第三，通过赏析的方法对学生进行写作指导，培养学生的写作能力和表达能力。
4、教学重难点
重点定为两点：
1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。
2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。
难点：品读文章，体味文章的思想内涵和作品的艺术特点 。
（二）说教法
根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究等方法进行教学。 通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出
己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。
学生是语文学习的主人，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。
(三)说学法
《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。
（四）教学程序设计：
首先，从赏析《春夜喜雨》导入。
第二步，进行朗读感知，回忆朗读应注意哪些内容
第三步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。
第四步，全班同学默读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：
1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点？
2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象，人的出现有怎样的作用？
3、这首诗表达了作者怎样的思想感情？
第五步：赏析文章，主要分为三个步骤：
1、讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。
2、结合所学方式赏析文章。
3、教师进行小结。
第六步：随堂练笔
请发挥丰富的想象力，运用多种修辞手法，选取一物，以“xxx之歌”（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”），模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。
第七步：布置作业：1、摘抄文中你欣赏你喜欢的句子；
2、欣赏《组歌》中的其他几首。
说课稿 篇4
教学要求
1.学习课文，了解“电脑”的样子和本领。培养学生热爱科学的思想。
2.朗读课文，了解课文是按一定的顺序进行叙述的。
教学重点
知道电脑为什么能成为我的好朋友，了解电脑的用途。学习课文按一定的顺序进行叙述的写法。
教学难点
电脑为什么能成为“我”的好朋友。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，引入课文
谁家里有电脑请举手，你喜欢电脑吗？为什么？
二、板书课题
。“我”把电脑比作了什么？（朋友）那么“我”怎么与电脑成为朋友的呢？我们就来看课文。
三、学生预习课文
1.读课文作课前预习。
2.按预习提示，朗读课文，思考问题：（用投影打出）
①“我”的新朋友电脑是什么样子的？②会做些什么？③和它交朋友有什么好处？④遇到不懂的地方做上记号。
四、指名朗读课文，纠正不正确读音
五、讨论，思考
1.有关电脑的.样子的句子在书上划出来读一读。然后加上自己对电脑的了解，完整有条理地描述一下儿电脑的样子。
2.提出不懂的问题，大家讨论。
3.读熟课文，按事情的发展顺序理清层次分段。（4段）
六、布置作业
读熟课文。并结合课文理解不懂的词语“束手无策”，“频频”等。
第二课 时
一、复习提问，引入本课时
你用字典查了哪些词语，说一说词语的意思。
谁来向大家描述一下儿“我”的新朋友——电脑。
二、指名朗读课文（分段读）
1.思考：电脑有哪些本领和用途，在书上划出来。
2.讨论思考题
3.再朗读体会电脑的用途，想一想：电脑还有哪些用途，把你知道的说一说，跟大家交流一下。
4.自己朗读思考：“我”为什么称电脑是“好朋友”？
（给我带来极大的乐趣，使我丰富了知识，增长了才干。能够帮助“我”解决不少问题。）
三、朗读课文，回答
说说和电脑交朋友好不好？好在哪里？你今后有什么打算？
四、默读领悟
看一看还有没有不明白的地方，如有提出来，大家讨论。
五、总结
随着科技的不断发展，人类社会的不断进步，电脑的用途越来越广泛，希望同学们尽快掌握电脑知识。也让电脑成为你的好朋友。
板书设计
说课稿 篇5
一、说教材。
本单元所选的文言文，以议论抒情为主，感情真挚、议论深刻，语言精练而富有深意。学习本单元主要通过反复诵读课文，认真体会文章的思想感情，深入品味语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然．随意而自然，不重具体景物的刻画描写，却非常重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。文章非常适合诵读，因此重点要通过诵读来品味文章的美感。
二、说目标。
知识能力目标：①正确理解文中的字词句，积累重点文言词；②熟读课文，品味清丽的语言，体会盎然的意趣；
过程、方法目标：①把握多角度品析理解内容的方法；②学习用朗读法阅读写景文言文，培养自主学习文言文的能力。
情感、态度价值观目标：体会作者对自然的热爱和高雅的情趣。教学重点：积累重点文言词，品味优美的语言。
教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。
三、说教法、学法。
朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。
小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解能力与表达能力。
四、说教学过程。
《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。
第一步———引读：
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，配以婉转的古筝乐曲，屏幕展示西湖优美风光，使学生陶醉其中。然后，启发学生打开记忆的宝库，吟诵有关西湖的诗词歌赋，其中苏轼及杨万里的诗大家最为熟悉，可集体吟诵。而后顺势引入课题，并简介作者，激发学生对袁宏道的景仰及阅读文本的兴趣。
新课标指出：要利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。导入课题时，利用优美的风光、动听的音乐，使学生很快进入课文特定的情景，为下面的阅读活动得以自主开展做好了情感与内驱力的铺垫。
第二步——初读：
１、教师范读，正字音，提示节奏、停顿。
２、学生自由大声朗读，把握字音、节奏、停顿，初步感知课文内容。
３、朗读展示。指名读，提出朗读要求，师生从各角度进行评价。
这一环节的三读，从字音到节奏再到语气三个梯度提出语感要求。让学生能够做到字音准确、句读分明、音韵流畅、感情充沛，形成良好的语感，为通译全文、品味文章韵味打好基础。
第三步——译读：
１、小组合作，采用参照注释、回顾旧知、结合语境等方法，揣摩研读，译读文本，画出不懂的字词。
２、带着小组译读的成果上台当小老师，全班参与交流。
３、强化重点知识点，夯实基础。
初四学生已经具备了相当的文言基础，放手让学生以小组合作的方式，运用已经掌握的文言知识结合注释尽力自行解决文字障碍，若难以解决，可以请教老师。我巡视课堂，在释疑解难的过程中，遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，不是简单的“告诉答案”，而采用引导学生回顾旧知或者提示语境的方法启发学生自悟。在这里，我不是“知识的化身”，而是解决问题的合作者。
在交流的环节，充分发挥学生的主体作用，让学生上台当小老师，我当助教。这样的主动学习节奏快、效率高。另外，在交流中既要重视课堂生成的资源，又要落实预设的重点知识点的强化，如：１、重点字词：２、一词多义：为、于３、重点句的翻译等，提高学生将知识系统化的能力，为日后初四的总复习打下坚实基础。
第四步——品读：
用寻找美点比赛的形式，引导学生运用“多角度品析”的方法，从各方面进行赏析，力求有独到的发现，有自己的心得体会。教师相机诱导，适时点拨，引导学生深入分析、深刻领悟。下面我就从欣赏景物之美、领略语言之美、感悟志趣之美三个角度谈谈如何引导学生品味：
1、景物之美。袁宏道笔下的西湖，极其妩媚，极具性灵，在引导学生品味时，对实写景物可采用想象、朗读、图片展示相结合的方式，使学生也不觉为西湖美景所醉。在引导学生品味虚写语句时，注意启发联想，注重引导学生体会以内心感受来写景妙处，可以使文章别有神韵。这正好契合新课标所强调的“要重视学生的独特体验”。
2、语言之美。深入浅出的比喻，句式整齐的排比，工整精炼的对偶等修辞的运用，不仅增强了文章的华采，而且丰富了文章的神韵。引导学生品读修辞方法对于表现景物的妙处，读出那鲜明的画面、优美的意境。如：将孤山葱绿比作了美人的黛眉，春花嫣红比作少女的面颊，勾勒出了西湖的清纯可爱，妙不可言。还要注意引导学生品味关键词的生动巧妙，如“湖光染翠之工，山岚设色之妙”抓住“染” “设”，体验这二字赋予大自然之灵性，将大自然比拟成丹青妙手，为山岚添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主张文学要“独抒性灵”，引导学生品读出他的独特个性与审美观是本课的难点。“杭人游湖，止午、未、申三时”而作者却以晨昏之景为妙，夕岚初起，月华乍露，尤为清绝。而大部分游人只是赶了热闹，“安可为俗士道哉”显示出作者的'清高超拔的审美志趣。
这一环节的品读，以学生为主体，以教师为主导，通过边读边品边议，西湖游记的美感鲜明地映现眼前，大家神游其中，在发现美、欣赏美的过程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美读：
前几环节的情境创设、译读品味都为美读打下了很好的基础，此时，带着对文章的理解，带着对作者的欣赏，带着饱满的激情，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，借助丰富的想象和联想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但可了解作者说些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”通过美读，把握音韵节奏，深入作者的内心世界，读出描摹的优美意境，使学生与作品达到心神交融的的默契。
第六步——布置作业：
将张岱的《西湖七月半》打印出来，把“阅读并比较两篇文章的异同”作为作业。
这一作业的设置是本课的拓展提升，不仅将学生的视野从课内拓展到课外，与《课标》提出的：“应拓宽语文学习和运用的领域”不谋而合；同时又进一步锻炼了学生自主阅读课外文言文的能力。
板书设计：
以品味文章的 “景物美、语言美、志趣美” 作为主体，言简意赅，突出教学重点。
各位领导、老师，“追求高效愉悦课堂”是我的职业追求。对这节课的教学，我已有幸在实践中进行过尝试，经过反思，我认为按照这个思路进行教学比较符合学生的认知特点及思维发展要求，课堂学生思维状态积极而活跃。
说课稿 篇6
一、说教材
《第一场雪》是人教版六年级制小语课本第十一册第七单元的一篇讲读课文。是著名作家峻青的作品，作者通过描写三年大旱后降临在胶东半岛的一场瑞雪，表达了作者对这场雪的期盼赞美和发自内心的愉悦之情。但是这种情感不是直接抒发的，而是借景抒情，在字里行间悄然流露。因此，这节课的重点是引导学生领悟和学习作者借景抒情的写作方法。难点在于孩子们认识事物的特点是直观形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感世界，这对孩子来说有困难，为此，我把理解作者遣词造句，在文中抒发自己的情感，作为本课要解决的难点。
二、说学法和教法
鉴于以上对教材的认识，我设计采用了“以学定教，以问促读，以读代讲，读中悟情，读中学写”的教法和学法。力争以学生为主体，创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，利用先进的多媒体手段引导学生走进文本，全身心地投入，在品词析句中体会作者感情，领悟写法，动情朗读，在读书中学会读书，真正把课堂还给学生，让学生“得法于课内”“得益于课外”为学生的发展奠定基础。
三、说教学设计
因为这是一节整合课，所以我着重谈一谈多媒体的设计和运用。现在的学生对课文当时的时代背景了解不够，所以学生的感情认识与文本的内涵及作者的思想感情还有一定的距离，为此，导课中，我便利用多媒体的画面，以故事形式介绍了胶东半岛的地理位置，当时人们在三年大旱中的背景资料，人们对第一场雪的期盼之情，在导课环节中一下子抓住了孩子们的心，为他们创设了一个引人入胜的情景，拉近了学生、作者、文本的距离，为学生深入体会作者感情打下了坚实基础。
接下来，我又用幻灯片明确地出示了本节课所要解决的问题：“课文中哪些地方写得好？好在哪里？”同时进行学法指导，以便落实“以学定教，以问促读”的'设计理念。充分的体现了学生的自主性，注重发挥学生的个性，学生可以挑选自己认为好的地方，还可以就同一部分从不同角度去品析，仁者见仁，智者见智。
在师生共同交流这个环节中，我又适时的利用多媒体，展示重点段落和文字，并根据学生对句子分析，应用放大镜软件的画笔功能，在句子上勾划重点以引起其它学生的注意与发言学生产生共鸣。教师相机指导后，形式多样的评价中还采用了幻灯片出示雪花奖励学生以达到评价和知识拓展的作用，所谓一举两得。
对于课文重点、难点的处理更是应用多媒体来帮助学生理解，提高认识升华感情。例如：对雪景整体描写一句中的 “粉妆玉砌”一词的处理，学生讲解了词语意思的基础上，再对这一词拓展延伸，多媒体出示几幅雪景图，让学生观察、想象这些画面还可以用哪些词语形容，从而达到词语拓展延伸积累作用。
对“毛茸茸、亮晶晶的银条，蓬松松，沉甸甸的雪球”的处理时，遵循了让学生先读书谈理解，再在脑海中回忆想象银条雪球的画面，最后通过多媒体欣赏感悟，使学生进入情境，体会作者遣词造句的妙处，品味字里行间蕴含的对雪的喜爱之情，从而学会如何把生活的真实，上升为艺术的真实。
在课文瑞雪联想丰收部分，为了让学生更深入的体会作者感情，我设计了让学生送给当时受旱灾人们一句祝福语，，祝福他们早日摆脱困境。并引导学生送给同样受灾的汶川人民一句祝福语，幻灯片出示图片创设情境，从而让学生达到同样期盼美好生活的感情共
最后，为了给学生一个对课文整体的回顾，我放映了一个《第一场雪》的小短片，并配以我对峻青《第一场雪》的感情领悟的真挚语言，声形并茂地让学生带着文本走进这场雪，感受生活美、自然美和艺术美，升华情感认识，体现“从整体到局部再到整体的这么一个完整的学习过程”。
说课稿 篇7
各位老师：
大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文五年级下册，第九单元的一篇文言文《活见鬼》。我将从：教材、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。
一、说教材
北师大版，小学语文五年级下册，第九单元，围绕“破除迷信”这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教的《活见鬼》是这一板块中的第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应的译文。
本册教材中虽安排了文言文的教学，可是《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感??”这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。
那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂
的语言文化；二要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；三是借助译文及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。
由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标：
（一）知识与技能
1、学会6个生字；
2、能正确断句，流利地朗读课文。力争达到“熟读成诵”。
3、能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。
（二）过程与方法
1、采取自读为主，重在感悟、积累的策略。
2、尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时适当讲解。
（三）情感、态度、价值观
1、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
2、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上并没有鬼，要相信科学反对迷信。
同时，又根据五年级学生的年龄特点和本班学生知识掌握情况确定了本课的教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 教学难点：
学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。
二、说教法
本课的教学，策略上要坚持以学生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。同时，《新课程标准》中多次提到语文教学要培养学生阅读感悟的能力，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法的模式为：导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，模拟表演法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的教学方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。除此之外，为了突破教学难点我还将指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。
三、说学法。
因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以学生在学习本课时主要采用诵读法和朗读感悟法，让学生在“初读――再读――细读――精读――美读――
熟读”的'过程中，“寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵”，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。
四、说教学过程
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪”。而文言文更是如此。教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，但不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。因此，在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。 上课之初，我先通过谈话：“同学们，你们有谁听过鬼的故事吗？那你觉得鬼会长什么样子呢？”然后观察甲骨文“鬼”字的图片，激发起学生学习本课的兴趣。揭示课题《活见鬼》。
1．在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学习文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学习氛围。
2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道故事发生的时间及主要人物（持伞人和投伞人）。强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思， 然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应
的文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读。这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。
3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。为此，我又将读好文言文，安排成了三个步骤：一是根据意思，读出停顿；二是根据想像，读出思考；三是根据体会，读出韵味。
通过教师范读，学生对文言文的停顿已经有了初步印象。而读懂文言文时，通过对关键字词的检查，学生会发现文言文中一两个字也可以表示一个词甚至一句话。这时顺势引导他们体会在朗读文言文时，我们不但要断句，也要断词。只有学生正确地读通、读顺文章了，他们的初步感知才会更加准确、有效。
4、但是，仅仅会断句，还不能算读出了文言文的真正韵味。而为了更好地指导他们朗读好文言文，可以采用边朗读边想像的方式，以读促思，以想促读。使学生在理解的同时，自然地读出节奏，读出韵味。在教学中，我打算引导孩子们通过想像进行品读。例如对二人同行的场面，我着重让学生想像和交流他们在每一时刻的心理活动，让他们对二人疑神疑鬼感同身受；（板书“疑神疑鬼”）对二人相见的场面，我让学生想像和交流当时二人的神态、语言，体会他们当时的恐惧和狼狈。在此基础之上，让学生进行模拟表演，以激发他们的合作意识、创新精神及应用表达能力。通过想像、表达和表演，实现对语言文字
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