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去年的树说课稿

时间:2021-03-23 17:11:25 说课稿 我要投稿

关于去年的树说课稿6篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,认真拟定说课稿,写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编收集整理的去年的树说课稿6篇,欢迎大家分享。

关于去年的树说课稿6篇

去年的树说课稿 篇1

  一、说教材

  《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  根据课程标准的要求,学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标:

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、分角色朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

  5、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。

  编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言,把学生们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶,因此,我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力,略难,我把它定为教学难点。

  二、说教法和学法

  1、以读为本,读中理解。

  “读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。

  2、说写结合,提高能力。

  对于四年级学生们来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生们想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

  三、说教学程序

  我计划用两个课时授完课。

  (一)激趣导入

  著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲——《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

  [小学阶段,学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生们的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

  (二)初读课文,整体感知

  学生们初读课文,自学生们字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生们在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

  [这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色读,加深理解

  本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生们在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。

  [爱表现是小学生们的天性,分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性,让他们在演中学。这一训练过程,老师只起引导作用,真正的主角是学生们,这就充分地发挥了学生们的主体作用,让他们有充分的读书时间,使他们有所领悟,有所发现,有所创新。]

  这是第一课时完成的训练内容。

  (四)发展想象,直奔重难点

  1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——

  师:假如你是小鸟,那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友,面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应?

  有的学生们会说:我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。

  有的会说:树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。

  有的会说:树哇,我找你找得好辛苦哇!

  ……

  师:唱完了歌,你要走了,会说些什么?

  有的学生们会说:树哇,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友!

  有的学生们会说:树哇,我会永远记住你的!你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。

  ……

  [设计这一环节主要是为了发展学生们的思维,引导学生们将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。]

  2、畅所欲言,揭示道理。

  经过上几个环节的学习,学生们对课文已经有了一定深度的理解,此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出:要信守诺言、珍惜友情;有的从树身上得到启示:要有无私奉献的精神;从伐木人伐木悟出:要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言,说出自己的见解,只要能从课文中找出支撑理由,不脱离文本的本意,都可以加以肯定。

  [这一过程既训练了学生们的表达、思维能力,又突出了本课的教学重点,并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

  3、拓展训练,完成课后“小练笔”。

  师:学完课文,你肯定还有很多话要说,你想对哪些人物说?

  有的学生们可能想对鸟说,有的想对树、对伐木人说等等。

  [引导学生们说出自己的心里话,最后试着把它写下来,完成课后“小练笔”,达到说写相结合。]

  自我评析:这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行,充分调动了学生们学习的积极性,培养了学生们的思维和表达能力,让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务,学会学习。

去年的树说课稿 篇2

  童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里;在妈妈的怀抱里,那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里,孩子们在不断地感受着“真、善、美”;在现实的社会中,人民的和谐相处、诚实守信,让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情,才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合,真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛,是我教学《去年的树》的教学目的。

  《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。冬天即将来临,鸟儿要飞回南方时郑重承诺,明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天,当鸟儿飞回来找它的好朋友树时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动:这是一只多么重情重义的小鸟!那么,如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情,就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的,所以,我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话,感悟“信守诺言,珍爱友情”。

  在本次的教学过程中,我贯穿了两种教学方法:

  1、品析重点词句,感悟文章主题。

  《课标》指出:语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练,也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时,我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味,让学生在词句的变化中,感受人物的心理变化。

  2、运用朗读方法,感悟人物的心理变化。

  本册《语文园地一》中,引导学生在读文章时,边读边想象画面,头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时,我引导学生采用“想象画面,读文章”的朗读方法,让学生想象画面,感悟人物的心理变化。

  结合本节课,我打算这样安排教学流程:

  一、课前谈话,导入新课。

  “朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课,会和学生比较生疏,所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景,引出“你们的好朋友是谁?为什么会成为好朋友?”的这话题。在不断地交流中,舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情,为下一个环节进入文本奠定情感基础,做好铺垫。接着,我顺势引导学生走入课文:“上节课,我们初读了《去年的树》,在这篇童话中,也有一对形影不离的好朋友,它们是谁?”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时,我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树,活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友,一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题:去年的树。

  二、媒体激趣,感受友情。

  在教学第一段时,我着重抓住形影不离来提问:“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友?”引导学生读第一段。随后,播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛,让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时,让学生想象:小鸟会给大树唱什么歌?孩子是可爱的、天真的、活泼的,我估计孩子们会说:“找朋友、小燕子”等,结合本课的主题,让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下,“找朋友”那快乐的音乐伴随中,在孩子们心里早已是幸福无比,我顺势引导学生进入情境:“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱,大树摇曳着茂盛的枝条,深深地陶醉其中,多温馨和谐的一幕啊!让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的,和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中,我将话锋一转,用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤:“幸福的时光总是过得很快!转眼间,冬天要来临了,鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前,这对好朋友都会说些什么?”引出第一次对话,我准备找一对好朋友读对话,从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。

  “阅读是学生的个性行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同,思维和感受也就不同,所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价,把自己的感受说出来。在评价时,如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时,请评价者对其对话进行朗读,通过不同的理解和评价,让学生感受树对鸟儿的依依不舍,鸟儿对树回答的坚定。

  三、研读对话,体会神情

  本课在小鸟寻找树朋友时,有三次对话,我创设情境:小鸟和树是这样的难舍难分,它们约定明年春天再相见。那第二年的春天,小鸟回来给大树唱歌了吗?来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子,让学生通过和鸟儿临别的话进行对比,提出疑问,中国有句古话:“读书贵有疑!”学生对学习内容有了疑问,才会促使他们去思考,最后获得启迪,我估计有学生会提出:为什么要给灯火唱歌?等。引导学生边读边思考,并进行概括。可能学生概括不是那么全面,但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答,引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话,我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。

  帮:第一次对话,我和学生一起学习,帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话,让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中,培养学生边读边想象,在头脑中形成画面。在朗读时,让学生边读边想象画面,在头脑中再现课文中的情景。这时,我引导学生:“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话,你感受到他们是怎样的心情?”《课标》指出:充分尊重学生的体验和感受,提供足够的时间和空间,让学生张扬个性,激发创造潜能。让学生说出自己的感受,我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶,就让学生带着自己的感受读出来,并适时的表扬学生。随后,让同桌读对话,通过各种形式的读,感受小鸟的惊讶、着急,树根的难过。

  歌德曾说过:“幻想是诗人的翅膀,假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此,我给学生创设语境:“鸟儿向山谷里飞去,从森林到山谷,漫长的路途中,它都遇到什么困难?”让学生对困难进行大胆地想象,想象的困难越多,越能为下面的环节做铺垫。然后,出示鸟儿临别时的话,让学生感受到小鸟的信守诺言,决不放弃的精神。

  扶:下面的教学中,我准备“扶”着学生运用小组合作为主,以上一环节“想象画面,读文章”的方法为辅,进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习,使学生在学习中不但有所得,而且有所悟。合作学习后,在各小组把交流的结果进行汇报。接着,让学生对小鸟从山谷到村子的路途中,遇到的困难进行想象。最后,再次出示鸟儿临别时的话,更进一步体会它的诚信。

  放:第三次对话,我准备运用“放”的学习方式,让学生自读、自悟,说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较,让学生感悟并说出小鸟在询问时,一次比一次担心、急切、伤心,此时,板书:问问问。一个比一个问大,让学生从板书中也能感受到小鸟的心情,知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火,板书:贴板画灯火。

  四、品味语言,升华情感。

  本册第三组的导语中提到:走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点。在教学过程中,我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时,我出示两个带“看”的句子,让学生感受小鸟不同的心情,然后提问:第一次“看”灯火,它想些什么?它似乎在说些什么?孩子们通过想象,估计会说:“我来了,我来给你唱歌了;我终于找到你了,等等。我接着孩子们的话说:“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”,但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”,在歌声中充满了忧伤。唱完了歌,鸟儿又“看”了看灯火,它又会想些什么?这个环节,我紧紧抓住两个“看”字,作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟,训练学生的语言,在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活,从中获得丰富的体验,受到鸟儿“信守诺言,珍爱友情”的情感熏陶。

  五、总结拓展,个性张扬。

  总结是升华文章情感的佳径,达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节,我让学生畅所欲言,说说:你觉得它是一只什么样的小鸟?因为有了上一个环节的铺垫,我想在本环节,学生会各抒己见,把自己的感受说出来,张扬学生的个性,达到本节课预设的教学目标。随机板书:信守诺言珍爱友情

  语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练,让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来,再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意,让他们自由自在地写,丰富多彩得表达。接着,我在舒缓的音乐声中,在美丽鲜花背景中,出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中,我想:孩子们的心灵一定会再次受到启迪,情感也会得到升华。此时,我的课已告终结,但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始,我想随着时间的推移,孩子们对“信守诺言,珍爱友情”的认识,将会越来越深刻,正所谓“课已终,而意蕴深远”。

去年的树说课稿 篇3

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以本课以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

  预设目标:

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

  教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的.。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  二、说学法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席。

  三、说教法:

  因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  四、说教学设计

  根据以上分析,我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

  我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

  (三)、研读课文,倾心对话

  1、指导学习第一组对话。

  在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

  2、自主学习三组对话。

  请学生找出小鸟问的三句话,(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”(2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

  (四)、引导想象,补充对话

  当学生这种焦急的心情还没有回落的时候,我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文,与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

  (五)、拓展练习,交流升华

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考,进行说话练习,想对谁说就对谁说,包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合。

  内容的顺利完成。

去年的树说课稿 篇4

  一、说教材

  (一)教材剖析

  《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿四处寻找,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

  (二)教学目的

  1、理解文章内容,训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。

  (三)教学重点、难点:

  重点:能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展,说出个性化、多元化的话题。

  难点:能精确、流利、有情绪地朗读课文,读出不同角色的不同语气。

  教具筹备:课件

  二、说教法

  教学中重要是以读为本,让学生在读中理解,读中感悟并通过音乐和活动的情势进行,充分调动学生学习的兴趣,使他们乐学、爱学,从而完成本课教学的任务。

  三、说学法

  学生在整堂课中处于主体地位,学生课前先预习,把课文读通顺,流利;通过多种情势的读使学生理解,感悟并展开丰盛的想象,充分施展学生的主观能动性和思维能力。四、教学程序

  激趣导入

  1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

  2、谈话:关于友谊的话题。

  3、揭题,质疑:读了课题你想知道什么?

  (通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题,提高学生想学本文的欲望)

  初读课文,整体感知

  1、自由读课文。

  2、领导学生概括重要内容。

  (在初读的基础上,让学生概括本文重要内容,对本文的内容有个大致的了解,为下一个环节的学习打下基础。)

  研读对话,体会小鸟的真情

  1、出示课件范读课文,生认真地听。

  2、找出文中的四组对话。

  3、领导学生朗读对话。

  4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)

  1)生自由读。

  2)指名读。

  3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?

  4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方可以看出它们是好朋友?

  5)齐读。

  4、领导朗读第二,第三,第四组对话

  1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样?

  2)生再读感受鸟儿的心情。

  3)多种情势读:分角色读,生生对读,师生对读等等。

  (通过多种情势的读,让学生在读中理解,感悟;并提高学习的兴趣。)

  华情绪,体会朋友之间的真情

  1)情绪地朗读两个“看”字的句子。

  2)拓展延伸:是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化,多元化的话题。(如:友谊、环保、奉献等等话题,并相机地板出:实现诺言 珍惜友谊)

  3)写友谊卡:替小鸟或大树写出他们的心里话。

  4)小小播音员活动:请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听,辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

  5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

  (从理解重点句子入手,让学生再次体会鸟儿与大树的真情,从而把话题引到环保,奉献等多元化、个性化的话体上,给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写,一环紧扣一环,都是为了下一步做铺垫。)

  总结

  这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》,懂得了朋友之间要坦诚相待,对朋友说过的话,许下的诺言就必定要去实现,要珍惜自己的朋友。这样,你才干永远地拥有朋友。

  四、说板书设计

  板书设计简略明了,辅助学生更好地理解本文的重要内容。

  11、去年的树

  鸟儿: 实现诺言

  珍惜友谊

去年的树说课稿 篇5

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读文章、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读文章、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿 篇6

  尊敬的各位评委老师大家好!今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一直倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

  一、教材简说

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

  教学目标和重难点的确定:

  依据课程标准以及学生特点,我设计了以下教学目标:

  知识与能力目标:通过读文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  过程和方法:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。

  情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  为落实教学目标,实现'工具性与人文性的统一',因此设定这篇课文的重点为:领悟小鸟的四次对话,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

  二、说学法和教法

  1、学法:

  学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程',结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。

  读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

  入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,'你'就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  2、教法:

  俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

  三、说教学流程

  根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路。

  (一)、重温旧知,夯实基础

  直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像

  (二)、媒体激趣,体会深情。

  (媒体出示画面),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第1组对话)。

  读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

  最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

  我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

  (三)、研读对话,训练朗读

  我先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名3个学生交流(媒体出示3组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话,汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。(出示课件加提示语)

  熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。

  这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点难点的突破。

  为了实现学生与文本之间的零距离接触,我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

  (四)、体悟中心,升华情感

  教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个'看'字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我',使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

  (我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。)此时,大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。

  这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

  (五)、总结

  总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

  四、板书设计

  (出示课件)

  去年的树

  好朋友

  鸟儿(图)——————大树(图)

  唱 寻 听

  诚信 守诺

  这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

  学生是教学'资源'的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体!预设中存在许多漏洞,敬请领导、老师给予指正。

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