说课稿

时间：2022-06-26 04:04:37 说课稿我要投稿

【实用】说课稿模板汇总5篇

　　作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【实用】说课稿模板汇总5篇

说课稿篇1

　　今天我说课的题目是《凤栖梧》。我将从说教材、说教学目标、说教学方法、说教学步骤、说板书设计五方面来谈。

　　一、说教材。

　　《凤栖梧》选自长春版八年级上册《宋词二首》中的一首，是婉约派柳永的代表作之一。学习这首词，有助于学生进一步了解宋词的特点，加深对婉约派作品的认识。

　　二、说教学目标。

　　根据教学内容和学生实际情况，依据我校三课主题：提高课堂教学的有效性。本课的教学目标确立为：

　　知识与能力目标：

　　1.了解著名词人的生平，词的风格。

　　2.注重诵读，力求当堂背诵。

　　3.把握词的文眼，感受词作者的情感。

　　4.学生结合生活理解词作，从词作中汲取精神养分。

　　过程方法目标：

　　1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

　　2.体会词人所表达的情感

　　3.鼓励学生从语言的角度品析词。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

　　教学重点：词眼赏析。

　　教学难点：体会词表达的思想感情，认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

　　三、说教学方法。

　　朗读教学法，这是一首婉约派代表词作，教师应做好朗读指导，努力做到以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中体会作者的愁情。

　　赏析教学法：《课程标准》中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　四、说教学过程。

　　1、导入：唐诗、宋词、元曲是文学百花园中一颗颗亮丽的奇葩，从而引出宋词，引出柳永，引出《凤栖梧》。了解作者及其生平经历，欲解其文，先解其人，以检查学生预习情况为主，增加学生文学常识的积累。最后，我以小诗的.形式总结柳永，加深学生对柳永的认识。

　　2、朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由教师范读，作好朗读指导。学生自由读、指名读、齐读。

　　3、结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。

　　4、师生共同赏析，体会词人的思想感情。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。

　　在赏析的过程中，我设置了以下几个问题：

　　（1）用一个字概括此时此刻词人心境？学生很容易找出“愁”字，让学生整体把握词作的感情基调。

　　（2）作者为了春愁之情，描写了哪些景物？以及景物描写的好处？让学生明白“一切景语皆情语”的道理。

　　（3）体会《古诗十九首》“相去日已远，衣带日已缓”与“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”有异曲同工之妙。

　　（4）体会“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的现实意义？力求达到三维目标中的情感态度与价值观目标的落实。紧接着我又设置了评价柳永，这一问题意在让学生从不同角度看待柳永。

　　（5）最后向学生推荐柳永的《雨霖铃》，以此增加学生的阅读面。

　　总之，我向来遵循一个原则，教师只有清清楚楚走进教室，学生才能明明白白走出课堂。所以，本节课我认真备课，精心设计，当然，由于个人水平有限，驾驭课堂的能力还很不够，所以，本节课还有很多缺点和不足，在此，我恳请各位领导，各位同仁，多提宝贵意见，谢谢大家！

说课稿篇2

　　一．说教材

　　《四个太阳》是人教版新课标实验教材一年级下册的一篇课文。课文以儿童的口吻，叙述了小朋友要画四个太阳，分别送给夏天，秋天，冬天跟春天，表达了自己的美好心愿，抒发了对生活的热爱之情。

　　二．说教法

　　课文的内容很短，这里我先朗读一遍课文。（朗诵课文）可以看出，课文的语言优美，充满童趣，相信是一篇学生爱读的课文。

　　到现在为止，学生已经掌握了汉语拼音这一识字工具，基本上能做到用拼音主动识字，在拼音的帮助下进行阅读活动。

　　三．说教学目标

　　根据教材特点跟学生实际，以及语文课程标准的相关要求，我确定本课的教学目标如下：

　　一是认识本课的13个生字，会写6个生字，在识字跟写字中继续培养学生良好的识写习惯。

　　二是有感情地朗读课文，体会文中小朋友的美好心愿，在朗读的基础上背诵课文。

　　教学的落角点主要在于识字，朗读跟兴趣习惯的培养，同时发展学生的想象力，这也是教学本课的重点跟难点。

　　四．说教学过程

　　教学的基本过程是：

　　第一步：导入新课

　　课件出示太阳的笑脸后，启发学生：小朋友们，你们看，这是谁啊？是啊，今天太阳走进了我们的课堂，咱们热情地跟太阳打声招呼吧！你们喜欢太阳吗？为什么？有一位小朋友，他也特别喜欢太阳，他更有神奇的.魔法，画了四个太阳，分别送给四季。今天，我们就来学习课文〈四个太阳〉。

　　板书课题时，重点指导学生写“四”字跟“阳”字，认识“阳”字的偏旁，让学生书空，描红。

　　第二步：试读课文

　　请学生借助拼音，试着读一读课文，把句子读通顺，把字音读准确，在读中自己认识生字。在学生自读的基础上，指学生轮流读课文，了解学生试读的情况。

　　第三步：指导朗读

　　首先，朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字，先指名学生朗读，学生读后，出示“挂街”这两个字，请学生记住这两个字，积累词语，以丰富学生的语言，认识这两个字后，把字还原到课文中，指导学生朗读，读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“清凉的”感觉，读得背诵下来。

　　接下来，用同样的方法，指导学生朗读第二，三，四个自然段。在朗读中识字，在朗读中积累背诵，发展学生的语言。

　　第四步：感悟内容

　　首先，师生一起朗诵全文。然后出示课件，让学生填空：

　　夏天绿绿的

　　秋天太阳 ————

　　冬天 ————

　　春天 ————

　　学生填空后，启发学生展开想象：小朋友，现在让我们也来画画太阳吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想画什么颜色的太阳呢？为什么？鼓励学生交流，在交流中丰富学生的想象力，发展学生的语言，加深对课文的理解。

　　最后一步：指导学生写汉字，在写字的过程中，注意指导跟评价，培养学生的还习惯。

　　总之，本课的教学，我以读为主线，在读中识字，在读中感悟，在读中想象，在读中培养兴趣跟习惯，在读中发展学生的语文素养。

说课稿篇3

　　一、说教材：

　　《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五单元“中国古典名著”的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

　　根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点是指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

　　作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

　　在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

　　在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的秘密，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

　　20xx版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”根据新课标的要求以及本单元阅读训练重点：“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，特制定了以下教学目标：

　　1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重难点：

　　了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，品味语言文字，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　二、说教法:

　　这是一篇略读课文。由于课文是有一定难度的古代白话文，所以在处理的时候，要关注“在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时要培养学生的浏览能力”。在此基础上，我将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上,带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力。通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言。引导学生“知其然”——理解意义，更重视引领学生“知其所以然”——体会意义是如何表达的，“用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力”。期望达到：课堂上，师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆的效果。

　　三、说学法：

　　因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，让孩子们经历自主探究的过程，让孩子们圈圈画画，揣摩重点。又鉴于本篇课文篇幅较长，只能选取两个“点”与学生一起深入研究。我试图用“以点带面”的策略，精讲部分精华，将更多发现的权利和空间，留给孩子们。让孩子们“课内习得方法”，“课外迁移运用”。

　　四、教学流程及设计说明：

　　在整个教学环节中，怎样把“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”这一教学理念运用到课堂上，带领孩子们研究语言，品味语言，感受经典名著的语言魅力；通过朗读、想象、批注，反复玩味语言，领略经名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

　　（一）、了解大意，初步感受猴王形象：

　　1．揭示课题。

　　2．了解学生学习起点。

　　3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

　　课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

　　（1）学生回答。

　　（2）留在你脑海里的是一个怎样的.猴王？

　　4．小结过渡。

　　设计意图：全课由“阅读提示”楔入，因为“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。课文要细读，其他教材也不能一扫而过、浮光掠影。实际上，小说的阅读除以“故事情节”为取向外，还存在另外两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。本课教学，将以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，故而设计此环节。

　　（二）、细读语言，深入感悟猴王形象：

　　1、细读描写“石猴出世”的语句：

　　(1)提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　★读，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　★读这段话，读出猴的快乐和自由。

　　(2)提问：你发现这句话有哪些特点？

　　(3)细细品读这句话中的语言规律。

　　(4)合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　(5)你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

　　(6)小结。

　　设计意图：至此环节开始，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，将要闪亮登场的是以“语言表达”为取向的课堂实践，品读描写石猴出世的语句，感受语言的魅力，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。

　　2、细读描写“石猴成王”的语句：

　　（1）学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

　　（2）同桌合作交流，教师巡视指导。

　　（3）全班交流，对比品读。

　　（4）你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

　　（5）小结。

　　设计意图：设计此环节，是想以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”。所谓“语文意识”，说白了就是关注“怎么写”、“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”进一步转移到“语言表达”上来的意识。同时设计了对比品读环节，因为只有比较，语言的张力才能被激活，语言的魅力才能得以彰显，语言的生命活力才会在比较中熠熠生辉！

　　（三）、总结提升，整体把握猴王形象：

　　1.请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

　　2.总结：

　　读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。

　　愿同学们一生与经典相伴！

　　设计意图：感受语言、领悟语言，最终要落实在积累语言、运用语言上。否则，感悟到的东西往往是过眼烟云、转瞬即逝。

　　（四）作业设计：

　　选做题：

　　1.开展语文活动，把自己从书中读到或电影和电视剧中看到的《西游记》故事，讲给大家听。

　　2.课外积极地读《西游记》原著，准备在适当候举行一次讲《西游记》的故事比赛。

　　设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导，从而让学生得法于课内，得益于课外。

　　（五）板书设计：

　　猴王出世

　　猴：顽皮可爱

　　人：敢作敢为

　　神：神通广大

　　设计意图：猴王顽皮可爱是猴性的表现，敢作敢为又呈现出人性的一面，神通广大又体现了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。

　　五、我的点滴思考：

　　1、古诗、古词、古代白话文小说、古代文言文，先后编入新课程标准语文教科书中，说明古诗文的教学应当引起足够重视。

　　2、指导高年级学生阅读古典名著，可以分层进行：对于基础较薄弱的学生，要求他们理解并背诵课本中的古诗文；对于水平中等的学生，要求他们课外阅读古典名著的小学生版本；对于语文学习能力较强的学生，鼓励他们多读中国古典文学原著。

说课稿篇4

　　师：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很平静。可海底是否没有一点儿声音呢？请同学们自读课文的第二自然段。边读边加上对词的理解。

　　生：开始练读课文。

　　师：指名学生读课文。其他同学在他读的时候注意配音。

　　生：读课文。同学们做动作理解“窃窃私语”，配音理解“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等词。

　　师：同学们对“窃窃私语”和“汪汪”理解的真好！请你听听我这是蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”和“打鼾”的声音吗？学三种动物的声音。

　　生：不像。

　　师：为什么？

　　生：蜜蜂“嗡嗡”叫的声音太重了，小鸟“啾啾”应该这样叫“啾-啾啾，啾-啾啾......”

　　师：说的真好！而“打鼾”的声音像什么？像不像驴叫？所以，同学们应该注意要把声音模仿得像。下面请同学们边感情朗读课文边加声音，齐读这段。

　　生：齐读。

　　师：要求学生练习背诵。

　　生：齐背课文。

　　师：同学们真聪明！在这么短的时间内就把这段背熟了。

　　师：海里的.动物，已经知道的大约有三万种，作者在这里写了几种？下面请同学们自读课文的第四自然段，边读

　　边画出这几种动物。

　　生：自读课文，画出几种动物。

　　师：同桌配合，边读边加动作，看哪两个同学加的最像。

　　生：自由练读，加动作。

　　师：检查配合情况，请一同学读课文，一同学加动作。并指名表演好的同学到前台表演。

　　男女展开朗读比赛：男同学读时，女同学做动作，女同学读时，男同学做动作。

　　师：引背“海里的动物，已经知道的大约有三万多种......”

　　师：同学们的记忆力就是惊人！我看同学们把两部分连在一起，能不能背下来，为了保证背诵的正确性，还是请同学们认真快速地再读两遍吧。

　　生：自读。

　　师：检查背诵。

　　孩子的记忆速度是我没有料到的。看看下课的时间未到，我便让孩子抄写了自己喜欢的语句。

说课稿篇5

　　各位领导、老师，你们好！今天我要进行说课的框题是经济生活第七课第一框《按劳分配为主体、多种分配方式并存》

　　一、说教材

　　1、本框题的地位和作用及教材结构

　　在第二单元介绍完我国“如何生产”这个问题之后，与此衔接就要介绍生产出来的社会财富如何分配的问题，也就是说要解决“为谁生产这个基本问题”。第七课主要从个人收入分配的角度，帮助学生理解我国的分配制度，了解我国收入分配的基本方式，深入把握按劳分配为主体、生产要素按贡献参与分配的意义和作用。

　　这一框题在构建社会主义和谐社会的大背景之下，承载着下一框题---即人们通过不同方式、途径获得收入之后，我国是如何在收入分配中体现社会公平的。当然社会财富不能只由个人占有，在第八课将要讲述国家如何参与财富分配，因此第七课和第八课共同构成我国的收入分配，而我们这一框是基础，它与我国的基本经济制度紧密相连，在整个经济生活中地位突出。

　　2、教材结构

　　由生产与分配的关系、基本经济制度引出我国的个人收入分配制度——由收入分配制度引出按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则、按劳分配的含义——然后引出我国实行按劳分配的必然性及意义——由按劳分配在当前所占的主体地位引出多种分配方式——由此引出生产要素按贡献参与分配的意义。由于产品的分配方式属于生产关系的内容 , 所以本节内容总的教学思路是：紧紧把握生产关系一定要适应生产力发展规律这一主线 , 充分发挥现代教学手段的功能 , 综合运用多种教学方法。既有学生的阅读讨论 , 又有教师的启发引导、归纳延伸；既有图表的直观展示 , 又有抽象的演绎推理；既有教师的情景设置、设疑促思 , 又有学生的'分析思考、练习巩固 ; 既有理论知识的传授 , 又有扩展视野、联系实际的能力提升；总之 , 很好地体现了教学双方的互动。体现了理论联系实际的原则。

　　3、教学目标

　　知识目标：了解我国分配制度的内容，理解我国分配制度的所有制基础，知道按劳分配的内容和要求，懂得我国实行按劳分配的必然性，了解我国按劳分配的作用及意义，了解生产要素按贡献参与与分配的制度及意义。

　　能力目标：能够准确把握我国实行按劳分配制度的内涵、必然性、意义的理解能力；分析辨别不同分配方式之间的差异，及准确解决问题的实践能力。

　　情感、态度、价值观目标：坚定社会主义分配制度优越性的信念，增强拥护党的方针政策的自觉性；树立劳动光荣的信念，增强热爱劳动、热爱劳动人民的感情。

　　4、教学重点、难点：按劳分配的内涵及必然性是本课的重点，难点问题是按劳分配以外的几种分配方式。

　　二、说教法：

　　根据新课改的指导思想，按照贴近生活，贴近实际，贴近学生的原则进行教学。鉴于我们学校学生的实际情况，他们对现实生活的观察比较少，即使有一些认识也不全面不准确，所以要结合学生的认知能力，知识储备以及生活体验来进行教学设计。让学生真正参与到教学活动中，充分引导学生全面地看待身边的经济现象。因此我采用的教学方法有：

　　1、情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，让学生就自己熟悉的问题发表见解，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。

　　2、举例法：联系学生生活的实际，通过生活中的例子来分析印证教材的观点，更贴近学生的生活，更易接受。

　　3、讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。

　　三、说学法

　　在整个教学过程中学生才是真正的主体，根据新课标的理念，学生应学会如何学习，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。让学生从机械的记忆接受式的学习向理解领悟式的学习转变，成为真正的学习的主人。这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。

　　本课的教法与学法是相互联系的，只要通过教师创设情景，举例说明才能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。

　　四、教具准备： 多媒体教学与板书相结合

　　五：课时安排：一课时

　　六：教学过程

　　（一）导入新课

　　展示课件：多媒体重现“生产关系和经济制度”的关系图，激发学生思考，从图中推导出公有制决定按劳分配，设疑：我国的分配制度只是按劳分配吗？再以多媒体显示“王大伯一家的收入状况”，激发学生学习的兴趣，从而很快地投入到学习中来。

　　（二）讲授新课：按劳分配为主体、多种分配方式并存

　　1、从总体上先让学生明确实行此种分配制度的原因，由于这部分内容前面的课程涉及过，因此直接阐明即可：生产决定分配，生产关系中的生产资料所有制形式决定分配方式，与基本经济制度相适应我们必然要实行按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。

　　很明显本课将分成两部分来学习：按劳分配为主体与除此之外的多种分配方式。

　　2、（1）按劳分配的含义：先让学生看教材第88页，教师提问：什么是按劳分配？它是由什么决定的？让学生带着问题去看书。对于按劳分配这个含义从五个方面来讲，即地位、范围、分配的客观依据、分配的对象、分配的结果。这样使学生既清晰又明了。继而继续给学生阐明按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。

　　（2）按劳分配的必然性:包括有原因和意义两方面。结合我国的现实状况来阐述原因，与历史相对比来阐明意义。这是本课的重点，理论性较强，故而采用直接讲述法，帮助学生理解。

　　前提——生产资料公有制

　　第一、原因物质基础——现阶段生产力发展水平（生产力水平低，不平衡、多层次，因此不能实行平均分配）

　　直接原因——劳动的性质和特点（劳动仍然是谋生的手段，且劳动能力有差别，故而不能按需分配）

　　在此让学生思考讨论平均分配和按需分配会产生什么后果，再结合我国历史上按需分配的实际情况让学生加深印象，更加明确按劳分配的理由所在。

　　第二、意义：原因理解之后结合我国目前人们积极生活，努力增加自身财富的实际情况就很好理解了，让学生自己动脑筋进行总结，然后再明确课本知识，加深记忆。

　　3、其他的分配方式

　　（1）用多媒体显示按劳分配与个体劳动者的劳动收入的区别点的表格，让学生带着问题去思考，在教师的引导下，师生共同完成。这样给学生以一个直观的感觉，既能理清思路，又能轻松的掌握知识。

　　（2）对于按生产要素的分配方式，由于小知识点比较多，而且易搞混，因此是本课的难点。在此采用的方法是通过看书——讲解——练习的方式进行：

　　首先明确主要的生产要素——土地、劳动、资本、技术、管理等，结合实例让学生区分开；

　　其次举生活中的具体例子帮助学生弄清按不同生产要素分配获得收入的区别；

　　最后采用当堂练习的方式进一步巩固所有分配方式，让学生做练习。在练习中显示“王大伯一家的收入状况”，先让学生思考分析，再挑一排学生进行回答，培养学生分析问题的能力和运用知识的能力。从而把知识点真正地落到实处。