【精选】说课稿集锦五篇
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的说课稿5篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
说教材：
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一中心，给小读者以深刻启示。
说学法：
1、以学生的自主感悟为主，尊重学生独特的感受。
陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。本课时的教学设计，我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受，以学生的自读感悟为主，把主体地位让给学生。在教学情境的设计中，如“这节课，就让我们再次走进那个缺水的地方，看看文章哪些地方触动了你的心弦？和你的经历对照，想一想，并把你的感想写在书上。”“这一段还有哪里让你体会最深？”“还有哪些地方打动你的？”简单的几句话，却给予了学生阅读方法的指导，让学生能自主的进行学习、探究，从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。
2、以学生的朗读感悟为主，重视学生能力的发展。以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在本课时的教学设计中，我们引导学生在感悟文本的同时，也没有忘记对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：默读、自由读、指名读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：光一句“水，成了村子里最珍贵的东西。”我们就设计了如下环节：
说教法：
1、探究法
学生是学习发展的主体，语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的探究方式。在本课时的教学中，既有学生自由朗读后对课文的交流，也有句子中对词语的理解交流，学生在交流中达到共识。
2、多媒体辅助教学
我们用多媒体课件等辅助手段不但加大课堂的容量，而且可以促进学生的理解。如：依次出示图片：苍翠有力，生机勃勃的狗尾巴草；生气全无的狗尾巴草（由此可以适时引领学生理解“风干”、“晒干”，让学生理解我们四兄弟对水的渴求）。再如：配乐的小诗“从头顶倾注而下的水，滑过了,我们的脸,像一条小溪流，……”可以让学生真正体会到“水”带给我们四兄弟的酣畅淋漓的感觉。另外，我们的多媒体教学中还加入了动画朗读、读水的美文、水的化学知识和“母亲水窖”、“西北缺水”这两段视频。这些辅助教育环节，有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓，从而更好的达到教学目标。
说教学过程
一、直观感知缺水
1、导语：通过上节课的学习，我们知道了作者马朝虎的`村子是一个什么样的村子？
2、（播放课件）观看缺水图片，增加感官刺激。
同学们，看完这些画面，你有什么想说的？
3、所以，（出示文字）指名读。
水，成了村子里最珍贵的东西。
4、理解“最珍贵”，在你的生活中，什么东西最珍贵？再指名读。
水，成了村子里最珍贵的东西。
5、过渡：正因为村子里缺水，几乎没水，所以它才显得那么珍贵。轻轻地打开书，找一找，课文的哪一句话具体描写了缺水，看谁能很快找出来？
指名学生汇报读。相机出示文字：
（2）导语：这段话运用了一种特殊的写法，你注意到了吗？（课件凸显数量词）你留心它，注意它，你会读出不一样的感受。指名读。
（3）指名说说读完之后的感受。（相机板书：苦）
（4）带着你的感受，齐读这段话。
6、引读：（出示文字）
水，成了村子里最珍贵的东西。
二、学案汇报，小组交流
1、课文具体通过2件事说明了水的珍贵，哪2件？（板书：天浴勺浴）
2、课文通过哪些语句来描述水的珍贵？哪些词句让你触动最深？请结合课前的预习，在小组里汇报交流。
友情提示：
1、读自己感受最深的句段，抓住某个词谈体会。组员可以及
时发表意见，可以补充，可以反对。
2、如果在交流过程中，你有新的收获，请及时记录下来。
你们的合作一定会很愉快，加油！
三、品析“天浴”，感知“痛快”。
1、导语：让你感受最深的语
2、学生汇报朗读。师问：你平常几天洗一次澡？让你一个月不洗澡，是一种什么样的感受？让你2个月不洗澡呢？3个月呢？一年呢？
3、导语：一年没水洗澡的我们，今天终于盼来了老天爷的一场雨。听，（雨声加文字课件）让我们在雨声中自由地大声朗读，圈一圈，画一画，哪些词语给你的感受最深。
4、交流。依据学生的汇报顺序教学。
“脱得光溜溜”，你为什么要脱得光溜溜？
“奔跑跳跃”，用一个词语表达你此时的心情？
“大呼小叫”，你会叫什么？
“痛痛快快”，什么让你感觉最痛快，相机引导学习“吃”的用法。
5、起立在雨声中齐读这段文字。
6、在缺水的日子里，这样的幸福是短暂的，在这短暂的幸福之前，是什么？这短暂的幸福之后又是什么呢？
7、引读：难怪作者感叹：（出示文字）
水，成了村子里最珍贵的东西。
四、品味“勺浴”，感受“舒服”
1、导语：刚才，我们一起享受了天浴带给我们的快乐，（板书：乐），勺浴部分哪些句段让你感受最深呢？
2、理解“晒干”“风干”。从这2个“干”字，你读懂了什么？
3、导语：这个时候，最需要的是什么？（水）那我们赶快跳进河里，赶快冲到淋浴下痛痛快快地洗个够。可以吗？为什么？母亲怎么为我们解暑呢？（一勺水）这么少的水怎么能洗澡呢？指名读。
（1）从这句话中，你读出了什么？
（2）四兄弟“啊啊”地会说什么？
（3）引读：难怪作者道出了发自肺腑的一句话：（出示文字），齐读。
水，成了村子里最珍贵的东西！
4、升华“勺浴”，感受舒服背后的艰苦。
（1）文中有一个自然段具体描写了这种舒服的感觉。（出示文字）
（2）学法迁移，运用第二自然段的学习方法，默读这一自然段。并做上批注。
（3）交流汇报。请学生汇报感受最深的语句，并谈谈自己的感受。依据学生的汇报顺序教学。
①四个“滑”，平时你洗澡时水从你的头顶怎么下来？（“冲”、淌、流”）把“滑”换成它们，好不好？带进去试着读一读。说说不能换的理由。
②“倾注”，反衬出水的稀少，水中渗透着母亲对孩子的爱。
③“吸吮“为什么不用“吮吸”？
④“刚好”、“几乎”，少水，让母亲练就了一身勺水洗澡的本领。
（4）想象说话：（出示文字）
勺水冲凉，舒服，就像妈妈的手抚摸过我的身体；
勺水冲凉，，就像春天的风；
勺水冲凉，，就像。
（5）引读：马朝虎先生，仅仅用了135个字，把勺水冲凉的舒服淋漓精致地写了出来，那是作者对水的呼唤呀，谁能试着把作者的感觉传达出来？
读第五自然段。指名配乐读，齐读。
5、找“笑”，体味母爱。
（1）导语：母亲想洗吗？难受吗？可母亲的表情呢？（笑）
（2）找一找文中出现了几次笑，从这些笑中，你又读懂了什么？
（3）汇报交流：
一笑：轻轻一笑
二笑：对生活的乐观（相机理解“饿”）
三笑：（出示插图）看着我们四兄弟舒服，母亲也就高兴了。对孩子深深的爱。
【设计意图：插图是我们语文教学中不可忽视的一个教学资源，充分利用插图，有助于学生对课文的理解。】
6、引读：难怪作者从心底发出了这样的感叹：（出示文字）
水，成了村子里最珍贵的东西。
五、回归全文，归纳写法
1、老天爷的一场雨和母亲的一勺水给了我们无比的欢乐，这欢乐的背后你还能体会到什么？
2、缺水给一方人带来了“苦”，但作者却用大力的笔墨写了水给村里人带来的“乐”，为什么要这么写？（对比、反衬，增强感染力）（板书“反衬”）
【设计意图：这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源，这就是一种反衬的写作方法。教给学生写作的一些基本的表达方法，这也是阅读教学的目标之一。】
引读：有水的快乐更加交织出没水的苦。这样鲜明的对比，让我们更加感受到：（出示文字）齐读。
水，成了村子里最珍贵的东西。
【设计意图：将文章的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教学的前后呼应。】
六、总结升华，布置作业
1、交流课前搜集的有关缺水的资料。
2、播放视频：今年，我国云南、广西等地缺水的画面。
3、同学们，从马朝虎的村子回到我们的今天，此时，你有什么想要表达的吗？
【设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。可能是反省自己以前用水的毫无节制，可能是因为用水的毫无困难，所以感受到的一种幸福，也可能是一些具体的节约用水方面的行为，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。】
4、同学们，让我们行动起来，加入到爱水、护水的行列里来，不要让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水！
5、作业：呼吁身边的人加入到珍惜水的行列中来，写一份倡议书。
附板书设计：
26、水
天浴
苦乐
勺浴
反衬
说课稿 篇2
尊敬的各位领导老师：
大家好！我说课的题目是《菱形的判定》。我针对本节课的教学内容主要从教材地位作用、学情分析、教学目标分析、教学方法分析、教学过程分析、板书设计等几方面逐一加以说明。
一、说教材
本节课选自人教版八年级下册第十九章第二节第二课时，主要内容是菱形的判定，让学生尝试从不同角度寻求菱形的判定方法，并能有效地解决实际问题。它是在探究平行四边形和矩形的判定方法之后，又一个特殊四边形判定方法的探索，它不仅是三角形、四边形知识的延伸，更为探索正方形的性质与判定指明了方向。本节课通过学生观察猜想，小组讨论合作交流后归纳证明得出结论，培养学生的推理能力和演绎能力，为以后圆等知识的学习奠定基础。
二、说学情
我从初一开始就对学生进行数学理念数学思考数学意识的培养，所以在新知识的接受方面学生还有一些优势，本节课根据这些特点适当的进行了难度的设计和环节上的考虑。从认知状况来说，学生在此之前已经学习了平行四边形的判定，对判定有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以自己在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，让学生愉快地学习。
三、说教学目标
根据本节课的教学内容，结合新课标理念, 我从四个方面制定了教学目标：
（一）知识技能:经历菱形的判定方法的探究过程,掌握菱形的三种判定方法.
（二）过程方法：经历利用菱形的定义探究菱形其他判定方法的过程，培养学生的动手实验、观察、推理意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力.根据菱形的判定定理进行简单的证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力.尝试从不同角度寻求菱形的判定方法，并能有效的解决问题，尝试评价不同判定方法之间的差异.通过对菱形判定过程的反思，获得灵活判定四边形是菱形的经验.
（三）情感态度：在探究菱形的判定方法的活动中获得成功的体验，从成功中体会研究数学问题的乐趣，让学生学会主动寻求解决问题的途径，从而增强学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。通过运用菱形的判定和性质，积累数学活动经验，提高学生科学思维素养，进而教会学生如何学习数学的能力和习惯。
四、说教学重点、难点:
基于本节课的主要内容是围绕着菱形的判定方法而展开的，菱形的判定方法在本节课中处于核心地位，所以我确定本节课的教学重点为菱形判定方法的探究。由于学生还没有具备辨证分析问题的能力，所以我确定本节课的教学难点是菱形判定方法的探究及灵活运用。
根据教学目标，为突出重点，突破难点，在探索菱形的有关对角线的判定定理时，用教具演示，四边形的两条对角线在保持互相平分的前提下进行转动，当它们的位置关系是垂直时，平行四边形变为菱形，给学生以直观感受，印象深刻；在探索菱形的另一个判定定理时，让学生根据它的特殊点去猜想边之间满足的关系，从而得出定理，拓展学生的思维空间。
五、说教法
教法：从教师教的角度，要注重启发式教学。在教学过程中，教师是学习的组织者、指导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。
学法：从学生学的角度，提倡自主、合作和探究学习。在教学过程中，学生是学习的主体，让学生体现知识的发生、形成、发展过程，体会到探究——发现——归纳——验证的学习方式和数形结合的思想，培养学生的独立学习的良好习惯。同时，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
六、说教学过程
活动1、提出问题，激发兴趣
首先，复习菱形的定义和性质， 学生对菱形再认识,尤其对菱形的特殊性质的认识。通过教师恰当设疑并进一步讲授，明确菱形的第一种判定方法，直接引入了活动主题。同时，引出课题——菱形还其它的判定方法吗？激发学生探究的欲望。
活动2、尝试发现，探索新知
让学生真实经历菱形判定方法的形成过程，设计了一个探究活动。用一长一短两根细木条的中点处固定一个小钉子，做成一个可转动的十字架，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形。
教师引导学生观察四边形的特征，通过观察，发现这个四边形总是平行四边形，并口头完成证明。学生继续转动木条，探究木条具备怎样的条件就可变为菱形，学生经过实验操作，开展独立思考或合作学习。学生代表上台对猜想(即当木条互相垂直时，四边形为菱形)加以论证。体现知识的发生、形成、发展过程，体会到探究——发现——归纳——验证的学习方式和数形结合的思想。 通过由浅到深，由简到繁的
思考过程，加强训练，拓宽学生的思路，发展学生的思维能力，
归纳菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
设计意图：通过实验操作，巩固了平行四边形的'判定方法，培养学生的观察能力和推理能力，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，学生的猜想意识，感受直观操作猜想的便捷性，培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力；通过对猜想的论证，让学生进一步认识逻辑推理的必要性,很好地突出了教学的重点。 A活动3、自主分析，深入探究
例3、如图，□ABCD的对角线AC、BD相交于点O，且
DBAB=5，AO=4，BO=3，求证：□ABCD是菱形。 O
学生分析题意，通过交流，明确解体思路。教师组织学生交流，
并引导学生选择适当的判断方法，指导学生完成论证,并规范证明。 C设计意图：从简单问题出发，让学生在证明过程中掌握菱形的第二种判别方法的应用，达到“学数学，用数学”的目的，进一步培养学生解决问题能力和推理论证能力。
活动4、探究与归纳菱形的第三个判定方法
先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧的交点C，连接BC、CD，就得到了一个四边形，提问：观察画图的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形吗?你能得到什么结论?
学生观察思考后，展开讨论，共同寻求这个四边形是菱形的原因。教师深入到学生当中,指导学生探究。学生代表发言，指出该四边形四条边相等，即有两组对边相等，它首先是一个平行四边形，又有一组邻边相等，根据菱形定义即可判定该四边形是菱形。得出从一般的四边形直接判定菱形的方法：四边相等的四边形是菱形，教师指导学生规范完成几何论证过程。
设计意图：通过多媒体动画演示，让学生从直观操作的角度去发现问题，使探究的问题形象化、具体化，培养学生形象思维。通过说明理由，利用平行四边形的判定和菱形的定义，判定该四边形是菱形，进一步培养学生抽象思维，本活动进一步体现了实验几何和论证几何的有机结合。
活动5、菱形第三个判定方法的应用
如图，顺次连接矩形ABCD各边的中点，得到四边形EFGH，
求证:四边形EFGH是菱形。
学生独立思考，教师点拨证明的思路。学生板演，教师点评。
设计意图：通过添加教师教学用书上的一道范例题，学生在
做题之后，进一步掌握四边相等的四边形是菱形的这一判定方法。
既巩固了三角形的中位线定理和矩形的性质，又达到了学以致用的目的，培养了学生的应用意识。
活动6、反馈练习，夯实基础 几道简单的判断题和填空题，教师巡视，引导学生；学生课堂练习，然后上台演示自
己的答案，并与同伴交流，给学生一个独立的思考和练习时间，加深学生对菱形判定方法的理解与运用，进一步提高学生运用知识的能力，对练习中出现的情况可采取互评、互议的形式，达到及时查漏补缺的效果。
活动6：小结评价，畅谈收获
强化学生对知识的理解和记忆，初步培养学生的自我评价能力。鼓励学生从三个方面总结。知识点、易错点以及数学思考。
活动7：布置作业 学以致用
留分层作业，适当加点难度。通过基础作业巩固所学知识，通过选作作业为学有余力的学生创设发展空间。
以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
七、说板书设计
设计意图：主要体现板书的示范性、规律性、科学性、艺术性。让学生感受到学习的重点内容，在大屏幕辅助的同时，体现学习的快乐并体现本节课的精华。
总之，本节课的教学，我重点关注教学目标的完成情况，更关注学生的参与状态、思维状态、课堂生成的情况，及时准确的把握学生的思维，把教师的作用准确地加入到学生的学习状态中。在传授知识的同时，注重培养学生的数学能力和数学学习方法。培养学生主动探索，敢于实践的创新精神，让学生学会主动寻求解决问题的途径，从成功中体会研究数学问题的乐趣，从而增强学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。让学生体会到学习数学的价值和乐趣，让学生真正地感受到学习数学的重要性：数学来源于生活，又应用于生活。
课后作业：教科书第100页练习题第2、3题。
说课稿 篇3
说教材：
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本课的教学目标是联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语；找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的；体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
说教法学法：
学生在学习这篇课文时，我立足于学生的预习，鼓励学生交流读书感受。学生可就某句话、某个词谈自己的感受，也可就全文谈感受，可谈文章在写法上的特色，也可提出自己在预习时遇到的不懂的问题。教师在学生交流的基础上，有针对性的给予指导，引导学生品析词句，学习文章的表达特色。
说教学过程：
一、复习导入。
指名说说文章的大意。
二、师生交流读书感受，体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
重点词句品析：
1、随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
（1）理解“身先士卒”、“拒绝”的意思，体会叶欣以工作为重，高度的责任心。
（2）指导朗读。
2、叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……
（1）引导学生抓住“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧”、“注射”、“监测”等词句，感受当时的紧张气氛，表现了叶欣护理技术的娴熟。
（2）指导朗读，要求语气连贯，读出节奏，体会叶欣精湛的业务技术。
3、叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
（1）抓住“拖”字，体会叶欣当时的极度疲惫，但为了病人却又坚持下来的情形。
4、高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
（1）抓住“高风险”、“高强度”、“高效率”、“永不疲倦的.机器”等词语理解叶欣工作的辛劳。
“高风险”侧重于治疗非典工作的危险性。
“高强度”侧重于治疗非典工作需要付出巨大的精力。
“高效率”侧重于治疗非典工作完成的工作量大，效果好。
（2）指导朗读。
5、面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”
（1）理解“斩钉截铁”，体会叶欣当时为了病人和同事的生命安全，面对危险和死亡时勇敢和坚毅的大无畏精神。
（2）指导朗读。
6、叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，……心甘情愿！
（1）理解“声色俱厉”、“心甘情愿”体会叶欣对同事真切的关爱以及献身精神。
（2）指导朗读。
7、病魔终于没有放过他。
体会叶欣对事业的无限忠诚。
三、教师进行课文总结。
四、作业。
说课稿 篇4
一、教学目标
知识目标：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。
能力目标：发现问题和解决问题的能力──加速度的引入；
获取信息和处理信息的能力──图表、v—t图、及思考与讨论；
理论联系实际的能力。
二、教学重点、难点
加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念的建立过程及物理意义的`理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。
三、几点想法
1．关于概念的建立过程
在建立加速度概念过程时，基于加速度太抽象，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入描述运动物体的速度变化快慢的必要性。
要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？提供现有数据给学生，还是学生自己做实验获得？我兼顾了两者。本节课的关键是对加速度的理解，开始不宜通过实验来自己获取数据，否则会喧宾夺主。在提供数据时考虑到学生对数据的可信度，提供了身边的学生感觉到的百米起跑和电动车起步，去消了学生的对数据的质疑。而在最后又通过纸带让学生自己来获取和处理数据，以期他们对加速度有更深入的理解。
2．问题的设置
思考与讨论1：主要是引导学生建立和理解加速度的概念，关于表格我没有自己填入，是想引导学生养成对多数据的对比和处理列表和做图的习惯。在练习3中让学生自己列表和填表，进一步渗透这种思想。
练习1：主要是加深学生对加速度的理解，以区别加速度与速度和速度变化量的意义。这是本节课的难点。
思考与讨论2：引导学生体会图象在反映加速度的优点，加深对v—t图象的理解，如何从图象中获取信息和处理信息。教材和高考对这一点有很好的体现。
练习2：由思考与讨论2的定性描述到定量描述。使学生对加速度有感性的认识，同时对加速度的矢量性做一个强调。第一问的设置暗示学生不要把物理学成数学。物理中图象的信息量要远大于数学中图象的信息量。
练习3在以上表述过。
3．暂时淡化三个问题
第一，只提出加速度是矢量，在直线运动中与速度方向的关系，由什么来决定待引出牛顿第二定律再研究；
第二，平均加速度与瞬时速度的关系。
第三，曲线运动中速度的变化的快慢
以上是我对这堂课一些粗浅的看法，不妥之处恳请专家、老师们批评指正。
说课稿 篇5
今天我说课的内容是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，语文，五年级上册，第一组中的第一篇课文《窃读记》。我将从六个方面来说对这节课的思考。
一、 说教材
《窃读记》以自语式的内心独白手法，刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒，无力购书，却又酷爱阅读，以至不得不游走于多家书店之间，潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。
《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，教师要注意引导学生体会
阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：
1、 认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。
2、 有感情朗读课文。
3、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法，体会作者用词的准确生动。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：
学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿。
学习难点：通过描写“我”动作和心理活动的语句，揣摩作者的情感变化。
在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第一课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。
二、学情分析
通过四年级的语文课学习，学生已初步具备把握文章的主要内容，，体会文章思想感情的能力，教师要在继续培养学生这一能力的基础上，引导学生领悟一些表达的方法。
三、说教法(提问情境探究)
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，
四、说学法(朗读自主比较合作)
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的'教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
(一)、谈话导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为。
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
(二)、整体感知(8分钟)
快速默读全文，四人小组交流，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
(三)、品读赏析(18分钟)
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解《窃读记》说课稿教学反思
2、学生交流，相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)
(四)回归整体
齐读课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
(五)课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
六、板书设计：
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