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小学数学教学总结

时间:2022-04-28 17:50:59 教学总结 我要投稿

关于小学数学教学总结模板集锦7篇

  总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料,通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况,快快来写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢?以下是小编收集整理的小学数学教学总结8篇,欢迎阅读与收藏。

关于小学数学教学总结模板集锦7篇

小学数学教学总结 篇1

  紧张忙碌而收获多多的教研活动月即将结束。总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,收到很好的效果。

  一、坚持理论学习,认真撰写论文

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师如果不学习,教研活动就会成本“无本之木,无源之水”。为加强修养,提高素质,我们认真学习了《新课程标准解读》,《小学数学教师》中的《如何上好解决问题课》,还学习了《教师博览》的《一位年轻校长对青年教师的十条建议》一文,让全组教师受到了深刻的教育。组织教师学习学科刊物,了解教研改信息,善学才能善研,善研才能善教,已成为全组教师的共识,不光如此,我们还注意用教学理论指导教学实践,认真撰写论文。论文的撰写正是我们组的弱项,因此,加强论文撰写方面的培训已经成为我们组的重要课题之一

  二.积极参加和开展教研活动我们每学期初教研活动有计划,学期末教研活动有总结。本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,为了改革课堂结构和教学方法,提高教师的课堂教学水平,提高课堂教学效益,我们坚持开展听、评、说课活动,且把这个活动做为一个重要的教研活动。每星期开展听评课,我组教师十分重视听评课活动,听课前认真备课,设计教案,互相切磋。听课后认真评课,如教学内容安排否恰当,难点是否突破,教法是否得当,教学手段的使用,教学思想、方法的渗透,是否符合素质教育的要求,老师的教学基本功等方面进行中肯,全面的评论、探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

  三、认真撰写教学反思教学反思的`撰写,既要写下自己执教时的切身体会或疏漏,也要记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。因此,教师认真撰写教学反思,期中交流是每位教师都有丰富的内容,大家互换教学反思本,即检查又互学。并有多篇反思上传到校园网上发表。研讨——反思,将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践。聆听名师的专题讲座,观摩其示范教学,领悟名师的高尚师德,探究名师精湛的课堂教艺,因此组织教师观摩名师讲学。与此同时,我们统筹安排学生课外兴趣活动,活动有组织、有计划,内容、老师、场地均得到落实。组织二年级口算比赛、五年级图形拼组竞赛。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识,也为今后构建新的知识结构,提高实践、应用能力,打下了基础,真正做到第一课堂打基础,第二课堂发展特长。一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

小学数学教学总结 篇2

  四、学生学习过程的问题。

  学生在学习中会出现课堂注意力不集中,开小差,说小话的情况,这也就会导致对学习内容会学得不彻底,理解不完善。在上某些貌似简单的内容,就不怎么认真听,感觉会的,其实考试的时候稍微换下题目就不会做了,或者是做错了。平时在教学中,尤其是在讲考试的试卷, 针对他们会出现的问题都经常强调的, 慢慢的有点好转的。

  五、学生学习心理问题。

  学生对于自己有些盲目自信,对知识点听了一点就认为全懂,可到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题,这就是理解的不够透彻的缘故,学生不会一直认真的听,不够谦虚,容易半途而废的。

  六、学生学习基础问题。

  学生的学习基础,尤其是计算能力,碰到一些计算难度比较大一点的题目,就不会做,或者是算错的, 这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差,听不进去的, 从而一直不愿意学习数学的.,久而久之, 数学越来越差了,丧失学习数学的兴趣。针对这类学生,我经常找他们单独谈话的,让他们知道数学的重要性, 重塑学好数学的兴趣。

  总的说来,自己懂得数学教学方面的知识还太少,不足以满足教学的需要,以后的工作中还应多学习专业知识,提高自己的专业素养,多研读教材,深入把握教学核心,用先进的教育理念武装大脑,使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

小学数学教学总结 篇3

  本学期我担任一年级数学教学工作,由此感受到自己肩上的担子之重。由于低年级教学经验尚浅,因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向其他教师学习。立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结检查教训,继往开来,以促进教学工作更上一层楼。

  本学期,我任教一年级数学。一年级学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配,上课好动,不遵守纪律,爱玩小东西,开小差等等。刚开始时,对于毫无教学幼儿经验的我,有相当大的难度。经过我的不懈努力,请教有经验的老师,不断向她们学习,不断钻研新课标,还通过上网,接受学校培训等渠道,不断学习新的教育思想和理念。

  只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。通过半年的教学,我在关于低年级数学的教学方法方面,有不少收益。其中主要有以下几点:

  1、数学教学生活化。把握数学与生活的联系,导入生活化,激发学习兴趣;教学语言生活化,让学生易学易懂;让学生把生活中的数学故事记录下来,成为一篇优美的数学日记,让学生感受到生活离不开数学,生活中处处有数学。

  2、积极开展小组互助的学习方式,让学生团结互助,共同努力,共同进步。通过积极鼓励和表扬,让小组里面的优等生自愿帮助差生。在练习课时,让学生自己出题目,在组内交换做,交换改。通过出题,做题,改题,巩固了学习的知识。

  3、开展适当的竞赛和游戏活动,提高学习热情。适当开展竞赛,是激发学生学习积极性的有效手段,小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中,由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一,得到老师的表扬,利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛,如看谁算得快又对,看谁的解法多,比谁方法更巧妙等,都能使学生大显身手。

  比赛形式多种多样,可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,使每个学生在各个层面上获胜的机会增加,激励的作用将会更大,参与的热情就会更高。怎样调动学生的学习情绪,游戏有很大帮助。尽量把知识点教学活动,转化成游戏活动的.方式,让学生更加乐于参与到学习活动中去。

  总之,学生是学习的主体,不是知识的容器。教师传授知识、技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力,最充分地调动学生积极主动学习,由要我学转化为我要学、我爱学。

  科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面,因为学生形成良好的学习习惯以后,他的发散思维得到了开发,提的问题自然就多了,面也广了,所以不管工作有多忙,坚持反复钻研教材,大量阅读参考书,以提高自己的业务能力。

小学数学教学总结 篇4

  曾记得有这样一个故事:圣子是日本邮政大臣,她刚参加工作时曾在宾馆的卫生间受训。她第一次擦洗马桶时几欲呕吐。一位前辈见此,在清洁马桶后即刻盛了一杯马桶水一饮而尽。圣子受到很大震动,从此端正了工作态度。受训的最后一天,她也盛了一杯马桶水喝下去……

  这个故事感动着我,影响着我在自己的工作岗位上踏踏实实的做好每一件小事:认真备课,深入研究教法;蹲下身来,倾听孩子的心声;积极学习,充实业务水平。即使在本学期自己独守阵营的时候,也严于律己,恪守职责,勇于探究,力求更好!然,自己的能力还是有限的,虽教学生涯已近十年,而新课程对我来说仍是那么的陌生。

  一、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

 课程改革是人的改革,课程发展是人的发展。没有教师的发展,就没有学生的发展。课改能不能真正的实施下去,全在老师的观念有没有改变。只有敢于挖掘,勇于创新的老师才能有效实施新课程改革。而这些在我半学期来兢兢业业、照本宣课、踏踏实实完成课本任务后的一个公开课才彻底醒悟的!那和蔼地笑容,亲切的语言,到位的点评至今还在我脑海中一遍一遍的闪过!她如春风般掠过心田,赐给我永久的清凉与温暖!更是那一句:“多看看书,多学习,学好了是自己的,我这儿的书随你看,我随时欢迎你来问!”深深地打动了我,更为我指明了前进的方向!此后的每一天我都会爱不释手的拿着她给我的《小学数学教学》吸取养分!从中学到了新的教学方法,悟出了新的教学理念,明确了以后的教学思路,懂得了教育的趋向。促进了我与新课程的共同成长!

  二、遥知不是雪,唯有暗香来。

 有了新思想,新观念,再不会照着别人的教案讲,再不会眉毛胡子一把抓,再不会因备课而发愁。总是在探讨更适合孩子智力发展的教学方法,总是在思索更适合孩子身心特点的教学思路,总是在备课本上一遍一遍地规划着自己的设想,自己的创意!那是一种多么让人欣喜的事情,成就备课的同时我成就了自己!

  三、随风潜入夜,润物细无声。

 有了精心的备课再加上我的和风细雨,抑扬顿挫的语言及水到渠成驾驭课堂的能力,每一节的数学课,几乎都是在游戏中获取新知,在活动中提高能力,在兴趣盎然,不知不觉中度过每一分,每一秒钟!例如这样的课堂:两位学生戴着小猫小狗的头饰在比赛扔乒乓球,从而学习“谁比谁多(少)”的`数学问题。()全班学生都在认认真真、有条有理地整理着自己的书柜,不知道的人还以为在上班会课呢,原来是他们在上数学课《整理书包》……这种贴近生活,寓教于乐,在玩中学,学中玩的课堂使学生在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐、解决问题的成功喜悦,参与实践的无穷乐趣。也使我的课堂充满了无穷的魅力,难怪我的学生越来越喜欢数学课。

  四、最美莫过百花艳。

 一名优异的养花者会呵护自己栽种的每一棵幼苗,视如己出。因为家庭因素,智力因素,环境因素,孩子在学习上也会参差不齐。为了满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,我对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。利用课余时间给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,搬掉他们学习的绊脚石。这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。

  五、一份耕耘,一份收获。

 经过一个学期的努力,我所带的两个班的学生无论是在成绩上还是在智力发展上都有了很大提高。这充分体现了我在这学期的教学成果。但我明白,到这并不是最重要的,重要的是在本学

  期后如何自我提高,如何共同提高学生的数学水平。因此,无论怎样辛苦,我都会继续努力,多问,多想,多向其他老师学习,争取更大的进步。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

  以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导、老师的指导下,取得更好成绩。

  走进21世纪,社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为美好的明天奉献自己的力量。

小学数学教学总结 篇5

  在小学数学教学中,如何培养学生用数学思维思考已经成为数学教学的基础工作。情境教学法作为一种将学科与实用性相结合的方法,在小学数学教学过程中的运用已经非常普遍。但是不可忽视的是仍然还是有很多问题阻碍数学教学工作的开展,值得引起教育工作者的重视。本文对这一问题进行了深入的探讨。

  一、情境教学法对小学数学教学的价值

  (一)情境教学的概念

  情境教学就是将数学中的知识通过创设一些模拟情境来让学生积极参与其中,并且使学生在潜移默化中学习到相关的知识,是一种在课堂教学之中运用多媒体等多种技术手段实现实用性教学的方法。

  (二)情境教学法在小学数学教学中的价值

  第一,对教师自身素质的更高要求促使师资队伍水平的提高。情境教学不同于传统的教学方法,需要教育工作者不断研究实践,将课外活动式教学和自主拓展教学等教学方式进行结合,并且创设情境,实现学生的多方位发展。第二,对于小学生来说,数学知识枯燥乏味,再加上这个阶段的学生活泼好动,在课堂中总是难以集中注意力,而情境教学法能够让学生融入到既定的情境之中,一方面提高了学生对于数学学习的积极性;另一方面,对于学生数学思维的创设也具有促进作用。比如,课外活动教学通过将学生带出校园来获得相关信息,运用所学知识解决实际问题,能有效提高学生对数学知识的实际运用能力。第三,情境教学也是素质教学的内容之一,符合我国对当代小学生新课程标准的设定,通过灵活多变的教学风格能够实现学生全面发展的目的。

  二、情境教学法在小学数学教学中的应用

  情境教学法在小学数学教学中的应用不仅是在某一个阶段单独运用,而是需要贯穿到整个教学环节,作为丰富教学方法的一个手段,其主要按照以下几个步骤进行。

  (一)课堂导入的情境运用

  课堂教学中的导课环节,是整个课堂教学的有机组成部分,其重要性不可忽视。教师精心设计导课环节可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。因此,在课堂导入阶段运用情境理论可以快速地抓住学生的眼光,吸引学生往下学习。最常见的情境运用就是采取故事导入法。小学生都喜欢听故事。因此,选择故事不仅可以引起学生的好奇心,同时故事中的课外知识对拓宽学生的视野具有重要意义。例如,在学习利息的计算这一新课时,教师讲述自己的孩子通过将过年的压岁钱存入银行收入利息,从而用自己收获的利息给妈妈买礼物的故事。这样的一个故事会激发学生学习利息计算的兴趣,并且效仿故事中的小朋友的做法。

  (二)设置生活化的情境问题

  情境教学法在课堂中的运用往往是通过问题设置来实现的`。小学生爱幻想,富有挑战性。因此,他们往往反感机械单一的教学模式和课堂设置,产生消极应对情绪,如此一来有效学习的时间会越来越短,这就要求在课堂教学过程中要充分激发他们的积极性,激发他们强烈的求知欲,满足他们的好奇心。在实际教学中,教师可以向学生提出问题,运用生活化的情境问题,激发学生的求知欲,并为课堂学习创设一定的悬念,引导学生进行深入的思考与探究。比如,在学习乘法这一板块时,教师可设置超市购物的情境,将商品的价格使用多媒体呈现出来,然后让学生充当小顾客,去超市进行购物,然后提问学生,计算单个商品乘以数量的总价格。这样的问题设置既贴近生活,同时也能够使学生们积极主动地参与课堂教学。

  (三)在练习巩固中创设情境

  知识的学习最终是要用到实践中去的。数学这门学科更是如此。在课堂学习完成之后,教师一般会布置一些练习。在这些作业的设置中教师就需要注重练习的实用性和趣味性。教师可将情景教学法应用到作业设置中,通过寻找一些生活素材资源,并将其编成作业来让学生进行数学训练,如计算学校的柳树比樟树的数量差异等。通过这一方式,使教学内容变得更加丰富,而且使学生学会将学到的知识应用到生活中解决实际问题,这是巩固知识的重要方式,同时也能够使学生在学习数学时摆脱记公式、算数的机械式学法。

  三、结语

  在新课程理念指导下,小学数学教师需要提高自身素质,不断学习新的理论丰富自身,并且将这种理论运用到教学实践中,帮助学生提高学习兴趣,提高学生学习数学知识的主动性和积极性,使学生在轻松愉悦的氛围中形成逻辑思维,实现综合发展。

  作者:李景彪 单位:云南省南华县红土坡镇中心学校

  参考文献:

  [1]蒋艳.小学生自主学习能力的培养策略研究[D].苏州:苏州大学,20xx.

  [2]卢金珠.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊.20xx(67):77-78.

  [3]罗建梅.生活化教学在小学数学中的高效运用[J].新课程(上).20xx(2):210.

小学数学教学总结 篇6

  一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。

  一、课程标准走进教师的心,进入课堂

  我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习,并参加处研究性学习培训。

  二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。

  本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的`同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,组织了第六届同组共研一课活动,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

  常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。

  三、创新评价,激励促进学生全面发展。

  我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。

  对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。

  四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成。

  坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个:

  1、自检——管理上,努力体现以人为本的思想。要求每位教师对照有关制度,检查自己所有的职业表现是否规范、得体。

  2、互观——由组长牵头,组员间互观交流,取长补短,加强随机教研。

  3、校查——A随机查:管理人员进课堂(通知听课、推门听课、跟踪听课),听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查:每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。坚持每月一次的大教研组活动,矫正疏漏,抛砖引玉,反馈考核情况,并将常规五环节量化在校园网,增大考核透明度,把常规工作抓严、抓细、抓实,促进教学管理的良性循环。

  4、全体数学教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在。

小学数学教学总结 篇7

  数学教育哲学上讲,决定一个学生数学修养的高低,最为重要的标志是看他如何看待数学,去解决日常生活中的问题。教师在平时的教学中,一定要着眼于提高学生的数学素养,树立正确的数学教育价值观,找到数学与生活的结合点。因为数学源于生活,用于生活。数学应该是学生生活中不可缺少的部分。然而现在学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹,对数学缺少兴趣,缺乏良好的数感,形不成量的实际观念和鲜明的图形表象。基于此,把“身边的数学”引入课堂,在学生生活经验基础上建构知识,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界,从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展是十分必要的。在课改轰轰烈烈的今天,大多数教师能丰富数学教学的内容,注意了结合生活中实例进行教学,改变数学教学的形式和方法,组织学生小组讨论交流、质疑问难……但是有些教师错误的理解了新课标的精神,认为只要在生活中找几个实例,就叫做创设情境,让学生热热闹闹的议论一番就是小组学习……这样的课对学生来说到底能学到多少数学知识呢?

  我认真学习了一些资料,认为一节课,首先要看是否较好的体现了新的教学理念。例如:所创设的情境、选取的素材贴近学生的经验吗?包含有数学知识吗?是否做到了以丰富的现实背景帮助学生理解抽象的数学知识?教学过程体现了知识的形成过程了吗?让学生经历这一过程了吗?采用合适的教学方法了吗?为学生提供较为充分的动手实践、自主探索、合作交流的机会了吗?……第二,要看这节课是否体现了数学的本质特征。这是最关键的!例如让学生在学习的过程中获得了对数学思想方法的感受或体验了吗?学习的过程中对学生的思维发展有促进作用吗?是否注意了用数学的思想、用数学的魅力和数学的美熏陶学生、吸引学生,能否激发学生的学习数学的激情

  创设情境,培养学生的问题意识。

  著名科学家爱因斯坦说过,“提出一个问题比解决一个问题更重要”。对学生来说,提出问题是解决问题的重要组成部分,也是培养创新意识和发展数学思维的重要途径。而问题的提出往往要借助于适宜的环境。反观我们的数学教学,更多关注的是知识教学和技能训练,很少顾及学生的情感投入,偶尔的兴趣激发也只是蜻蜓点水。当然创设情境不是目的,创设情境是为了让学生透过生活现象用数学的眼光发现问题,进而提出问题。等数学问题。问题的提出,不但满足了学生的表现欲,培养了学生收集和处理信息的能力,实现了由要我学到我要学的转变,而且培养了学生的问题意识,较之以前只有教师提问题的课堂这是一个质的飞跃。

  现在老师们在教学时,经常创设一定的情境进行教学,这非常好。但在设计问题情境时一定要注意,所设计的问题,尽可能的要具有浓厚的生活的气息,而且要难易适中,贴近学生的认知水平,才能引起学生主动参与,积极探索。

  课堂教学活动是老师与学生、学生与学生间的多向交流,老师在教学中起主导作用,同学们也要充分地体现出上课学习是我们自己的事,应该自觉地成为课堂学习活动中的主人。至于自己是否已经真正成为学习的主人了,可以从下面几个方面来进行自评。

  我对学习数学有兴趣吗?

  数学是现代社会中人们从事生产劳动、学习与科学研究所必须具备的文化素质,数学与现实生活有着紧密的联系,运用数学知识可以解决生活中各种各样的实际问题。有了明确的学习目的,就可以激发我们学习数学的兴趣。同时数学又是一门科学性、系统性很强的学科,人们把数学誉为锻炼思维的体操。运用数学知识不仅能够解答某个实际问题,还能通过学习掌握数学知识内在的联系与规律性,发现数学知识对称与和谐的美,从而可以亲自体验到学习数学的乐趣。

  我善于思考问题吗?

  作为一名学生,在课堂上应该养成认真听讲的好习惯,这是毫无疑问的。我们既要专心地倾听老师的讲授,也要注意听取同学们的发言,但是仅仅做到这些还是很不够的,学习态度可能仍然是被动的。我们还要边听讲、边思考,还可以边思考、边猜测。在思考时,不妨多问几个“为什么”。如,这个问题为什么要这样解答,它的主要根据是什么?老师对答案的分析是否有道理,为什么要这样来考虑?问题的解答步骤是否正确,为什么答案不是唯一的?自己能否换一种解题思路,使得解法更加简捷、灵活?在猜想时,要调动自己的'现有知识与生活经验,多作“联想”与“假设”。例如,初学小数除法时,不妨先来猜测一下2.4÷6的计算结果;学习了面积单位后,可以尝试目测某个平面大约包含了多少个相应的面积单位。

  我勇于发表意见吗?

  当老师或同学提问时,我是否能够积极地思考,勇敢地回答问题。特别当自己的想法与别人不同时,我能否在认真考虑他人意见的同时,依然还敢于发表与众不同的见解。无论是在年级里、班级里或小组学习的讨论会上,都能实事求是地说出自己(有可能是错误)的想法,以求得通过讨论、甚至于争论,最终获得正确的答案。时代要求我们具有创新的意识,在虚心听取他人的意见的同时,也要敢于表达自己的想法。

  我敢提出问题吗?

  我们在课堂上,既要做到专心听讲、对别的同学的答案敢于发表自己的独立见解,还要能够积极思考,勇于提出问题。要知道,提出一个问题往往比解答一个问题更为有意义。在学习过程中产生疑问,这是极为正常的现象。如果我们从自己这方面来分析,有可能是因为自己原有的知识基础还存在着一些缺陷,影响了对新知识的理解而产生的困惑;也有可能是自己对学习的内容产生了某种联想,于是又产生了新的问题。无论是前者还是后者,都要敢于把问题当堂提出来。在学习时,我们应该具有这种勇于发问探究真理的精神。

  我重视操作实践吗?

  数学知识的理解与掌握,离不开操作与实践,操作可以把抽象的数学知识转化成智力活动,通过我们的手、眼、口、耳多种感觉器官的协同“作战”,促使我们大脑左右两个半球的和谐发展,有利于培养我们的创新意识与实践能力,进一步体会数学的价值。我们要珍惜每一次数学课内与课外操作与实践的机会。例如,统计知识在日常生活和生产中有着广泛的应用,我们就要具有看懂和填写简单的统计图表的能力。再如,学习圆周率的时候,我们要用提供的物质材料,亲自动手操作去发现其中的规律。

  我能和同学合作吗?

  任何一项发明与创造,除了个人的努力外,还必须依靠集体的协作,这是人类社会发展的需要。现代社会要求人们在激烈竞争的同时,更需要进行广泛的、多方面的合作,竞争与合作是相辅相成、相互依存的。我们要学会在竞争中与同学合作,合作精神也是学生素质的重要内容。在小组讨论时,我们要重视听取他人的意见,做到互相补充、互相学习。当需要集体完成一项任务时,要注意发挥每个人的优势,分工合作,各取所长,在合作中形成一个“拳头”。

  我有克服困难的意志吗?

  我们所要学习的数学知识,并不全是饶有趣味的,也不是都轻而易举就能学会的,有些数学知识甚至于还比较枯燥乏味。再之,在学习的过程中,为了达到预期的某个目标,难免不会遇到这样或者那样的障碍。面对困难,我们是动摇退缩、半途而废,还是坚韧不拔、勇往直前呢,这对我们的意志是一个考验。我们要自觉地抓住这些机会,磨练自己克服困难、经受挫折的意志,这将会使我们终身受益的。

  学习数学有一个重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。一个学生学习了数学知识不会运用,将很难适应社会高速发展的需要。因此,我们的数学教学必须重视数学应用的教学,将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。数学教学应该为学生提供大量的机会,使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。

  数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际,对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容,都注意从学生的生活经验出发,创设现实情境,使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边,从而对数学产生亲切感,增强了学生树立数学的应用意识的信念。

  培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会,鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会,并努力去实践,培养应用意识。

  总之,培养学生数学应用意识和能力决不是一件简单的事,也不是一蹴而就的事情,它需要长期贯穿于教师的教学与学生的学习、生活当中。因此,作为教师应在教学中努力为学生提供背景和机会,使学生逐步形成数学应用意识和应用能力。

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