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语文教学心得体会

时间:2022-01-14 08:12:44 教学心得 我要投稿

【精华】语文教学心得体会模板集合八篇

  当在某些事情上我们有很深的体会时,就很有必要写一篇心得体会,这样就可以通过不断总结,丰富我们的思想。你想好怎么写心得体会了吗?以下是小编帮大家整理的语文教学心得体会8篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

【精华】语文教学心得体会模板集合八篇

语文教学心得体会 篇1

  小班化教学在学生生源减少、教育改革的背景下应运而生。教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高,使被称为“精品教育”的小班化教育成为教育改革的探索热点。

  星期天有幸听了两节小班化语文示范课。让我看到了这样几点:(1)小班化的教学环境让学生对教室、教学资源、活动空间获得了比以往更多,更直接、更快速的接触、碰撞、交流、的机会。(2)每个学生所占有的教学空间大大增加。(3)学生与教师、与同学以及自我交流、思考、质疑、解难等时间成倍增长。(4)学生发言、动脑、动手、五官以及全身的活动频率加快。这一切,就为每个学生的个体发展带来较之于大班教学的更大变量。

  所以我觉得这两堂小班化语文课可以叫做“全生总动员”,因为它可以让每个学生都大胆置疑,不再担心那些胆小、不善表达的学生影响教学进度,而不敢请他们发言,让语文课成为每个学生演出的舞台。这堂课除了师生互动,还有生生互动,使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位,潜能得到充分发挥。互相启发,互相帮助,最大限度调动学习积极性,在愉悦的氛围中获取知识。小组学习给了每个学生更多的机会,培养了学生的合作精神和善于与他人交往的能力。

  小班化教学不是单纯人数的减少,而是课堂结构、教学策略、师生交往,教学方法等方面都将发生很大的变化。我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面,进行了反思,深深体会到教师已经

  不仅仅是知识的传递者,还应是能力的培训者,是道德的引导者,是思想的启迪者,是心灵的开拓者,是情感、意志、信念的`塑造者。对教师教学提出了新的要求。

  一、要转变教学观念,促进师生素质的共同提高。

  小班化的教学模式,要在师生的合作互动过程中,充分发挥学生的主体作用,这是新课改的要求,是教学发展的必然趋向。它能从整体上促进师生的素质提高。从学生方面来说,这小班化教学过程中,对学生个体的关注,更符合每个学生的实际,切合每个学生的心灵,满足他们的心理需求使我们的教学有了更加精致的可能。同时,小班化教学还有利于教师业务水平的提高,教学内容的选择与进度的安排,具有更大的灵活性,学生的提问会更多更广泛,有的可能是教师备课中没有思考过的,有的或许是课本上也没有的。所以,教师除了学习专业知识,还要增加学习与专业知识相关的其他知识,使自己的知识储备不断得到充实更新,这样才能顺应小班化教学的发展。

  二、要加强师生交往,发挥好教师的主导作用。

  由于班级人数少,每个学生在课堂上发言的机会大大增多,学生学习的积极性得以显著提高。教师在设计教学结构时,要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心,让他们的潜能得到充分的展示,小班化的优势得以充分发挥。要发挥好教师的主导作用。在大班的语文教学中,教师的主导作用往往被主讲所代替,教师“导”的作用不能充分体现。而在小班化的语文教学中,教师不仅要做到讲授知识,而且更要能走到学生当中,倾听学生的发言,捕捉信息、解答质

  疑、进行方法指导,较好地发挥教师的主导作用。小班化教学还要求我们教师在备课时把重点放在备学生上,要了解并指导每个学生的学习,使得分层教学具有更大的可行性。加快教师和学生之间的活动频率,使得互动教学有机地经常地在教学中运用。

  总之我认为,小班化教育在班级学生数额减少后,必将会引起师生之间各种关系时空的重组。课堂教学将不仅成为传授知识的学习场所,更是师生之间、同学之间彼此沟通、彼此交流的场所。这些都为语文教学创新提供了一个更为广阔的空间。

语文教学心得体会 篇2

  临近开学,在教育在线论坛溜达,突然,一个关于目录教学的帖子吸引了我。“目录教学”,这可是个新名词,于是细细看下去,遗憾的是里面没有更多关于目录教学的细节,但这已经激活了我的灵感。

  于是,昨天的第一节语文课上,我没有忙着进行新课的教学,而是让孩子们打开目录,先将所有的课题读了一遍,然后,再让孩子们细看这些课题,看看能不能发现些什么特点。一会儿,杨耀东举手了:“老师,我发现了第一单元都是写景色的,第四单元都是写动物的。”呵呵,这发现已经超出我的预料了,我以为孩子们最初只能从表面上发现一些数据呢,如这本书一共有32篇课文,分成了八个单元等。大大表扬了杨耀东,任慧钰又举手了:“老师,我发现了第三单元都是童话故事。”同学们似乎有些遗憾------哎!真简单啊,我怎么就美看出来呢!魏天宇的发现让我有些吃惊了,他说:“我发现第五单元都是写我国的世界遗产的。”天啦,好准确的概括呀!可是,剩下四个单元的主题,难住孩子们了。于是,我让孩子们每个组快速阅读一个单元的课文,然后小组讨论一下,看看这个单元到底是什么主题。孩子们开始读了,有的在轻声朗读,有的在快速默读,但没有一个孩子游离在外。很快,安青青举手了,我走到她跟前,她小声告诉我说:“胡老师,第六单元都是写别人对我们的爱的。”爱,这个主题孩子找到了,但,只是别人对我们的爱吗?我让孩子再看看本单元所有的课文。又过了一会儿,每个组都有好几个孩子举手了,于是,我依次叫起四个小组的孩子,哇!一个暑假一过,孩子们还真是厉害起来了!王佳钰说:“第二单元的课文都是写观察和发现的。”刘黔黔说:“第六单元的课文都是写人与人之间的相互关爱的。”第七单元呢?第三组的孩子有些犯难了,好像怎么概括都不太准确,后来,是简骁骧归纳出来了:“这一单元的课文都是写成长中的一些事情的。”第八单元的主题是最简单的了,因此,第四组的孩子们异口同声地答道:“第八单元是写科学发展的。”好,八个单元的主题孩子们已经明了了。孩子们对整册书的内容已经有了一个整体感知。

  接下来,我想进一步激发孩子们对这本语文书的兴趣,于是,我问孩子们:“当你第一眼看到这些课文题目时,最吸引你的是哪一个?为什么?”孩子们纷纷举手了,有的说最吸引自己的是《火烧云》,因为很想知道“火烧云”是怎么回事,想知道“火烧云”美不美。有的说最吸引自己的是《巨人的花园》,因为想知道巨人的花园里是不是花花草草也都是巨型的。有的说最吸引自己的.是《飞向蓝天的恐龙》,因为一看到这个题目,眼前就出现了一幅“恐龙漫天飞”的景象。最搞笑的是谭晨曦,他说:“我最喜欢的是《呼风唤雨的世纪》,因为一看到这个题目,我就想象着一个人在那里‘玛呢玛尼哄’地一念,风就来了,雨也来了……还有好多孩子想要说啊,只可惜,下课铃响起了。于是,我让孩子们回家去先将自己最感兴趣的那篇课文读一读,看看是不是和自己看到题目时猜想的一样,或者是不是能在课文中找到自己的答案。

  最后,还给孩子们布置了一篇随笔,就是写写《我们的语文书》。今天,随笔本整整齐齐地交到了办公室,一本不差,而且,大多数孩子都写清楚了语文书里几个单元的主题,写清楚了自己被那个课题吸引,第一眼看到时想的是什么,看了课文后又知道了什么,最后,还写到自己对这本语文书的喜爱,表示要用心学习这本书上的每一篇课文。发下随笔本时,我让得“优”的孩子举起手来,大概看一下,应该都四十人左右吧!对了,顺带提一下,咱们的第一次随笔(以开学仪式为主题)也写得很不错,尤其是当中写到我拥抱她(他)时,她(他)是如何的感动,如何的受到鼓励,看得我自己都很感动了。呵呵……

  目录教学,既让孩子们对整册课文有了一个整体感知,又通过先阅读最吸引自己的文章,利用课题激发了学生对整本书的兴趣与渴望。我个人认为,值得提倡!

语文教学心得体会 篇3

  20xx年10月21日,我有幸前往广州省河源市参加了由教育部语文出版社主办河源市教育局协办的全国小学语文(语文出版社)教学研讨会。本次研讨会在河源城区政府会议中心举行。在两天的研讨会中,共听了3场专家讲堂,看了2节名师示范课和4节真语文精品课堂展示。研讨会邀请了语文教学研究会副理事长吴忠豪教授,全国特级教师贾智敏、张赛琴及4名真语文之星。以王旭明社长为代表的语文出版社代表团队诚挚的态度、中肯的话语、专业的评价和对于会代表们殷切的希望给我留下了深刻的印象。下面我就说说我在这两天的研讨会中的收获与体会。

  在研讨会的开幕式上,从社长王旭明的开幕词中我第一次听到了‘真语文’这种新的教学理念。接着我便带着好奇和敬仰倾听了吴忠豪教授的《语文课程改革的走向――兼论真语文教学》。从吴教授所讲的什么是真语文,真语文的现实意义,真语文的基本特征,语文教学内容分类及探索科学的语文知识与方法中使我初步认识并了解了什么是‘真语文’。语文是学习语言文字运用的的综合性、实践性课程,而真语文回归语文的本质属性。在吴教授的讲座中我还知道了:小学生处于语言发展的关键期,课堂上老师要关注语言的积累与运用,学生的语文能力应在实践中获得,学生在实践的过程中老师要加以科学、合理的方法指导。我折服于吴教授对语文课程改革的深入研究和对语文教学方法的引领和指导。他倡导的实实在在教语文的真语文理念,我想应该是作为小学语文老师的我 要努力的方向吧。

  第一天下午贾志敏老师的一节简单、朴实、扎实、灵动,不装,不演、不做作,让学生真正成为语文学习的主体的观摩课,更深的诠释了真语文的教学理念。贾老师的课让我感动,让我温暖,使我对真语文有了深一层的了解。

  《我的发现》是贾老师俢改了一百多遍即将入选语文S版三年级教材的一篇文章。开课伊始,贾老师以繁体字‘发’字激趣,同时训练学生的组词基本功,孩子们在轻松的氛围中参与到课程中来。接下来是字词学习,首先是读准字音,接着是理解词意,贾老师扎扎实实的完成了这个常规环节。接着贾老师巧妙地引题、解题,并加以朗读指导,虽刚得了中风,口齿不很伶俐但还是一遍遍的范读指导。接着是读书――朗读指导――概括内容,内化迁移,没有烦琐的内容分析,没有满堂的提问,在学生充分朗读的基础上,贾老师又巧妙的抛出三个问题:课文里‘我’发现了什么?你发现课文里的‘我’是个怎样的孩子?在生活中你有什么发现?在贾老师的循循善诱下,学生进行了大量,有效的说话训练,文章的主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。听了这么扎实的一节课,我感慨很多。听说读写时语文教学的根,贾老师课堂上的每一分钟,他几乎都在训练学生的听说读写能力。单看朗读这个环节,他花大量时间让学生轮流读课文,每时每刻都在提醒并纠正学生的朗读,直至学生有明显改变才罢休。反思自己的课堂,有时为了在有限的时间内完成自己的.教学任务,让学生读得少,说得少,练得更少。唯恐学生理解不透,面面具到,牵着学生走,没有把自主时间交给学生,结果老师教得累,学生学得不轻松,语文素养没得到相应程度的提高。而在贾老师的课堂上,孩子们通过他的引导,发现了文本内容,发现了自己在朗读和说话方面的进步。

  在接下来的几节真语文之星的观摩课,虽然没有让我有眼前一亮的感觉,但他们朴实的教学风格以及引导学生的听说读写的巧妙自然都是我值得学习的地方。而且通过他们的课堂也使我对真语文有了更多的了解、启发和思考。

  总之,非常感谢学校领导给了我这次学习的机会,让我收获很多,使我在以后的教学中有了一个方向。吴忠豪教授提出的“听说读写同步推进,构建和谐课堂”是我努力的目标。但在语文课上,如如让教师所教内化成学生所得,从而达到听说读写逐步提高,教材又该如何运用,是我当下思考和要研究的问题。我想通过我的努力学习和的学校领导的大力支持以及优秀同事们的帮助下,这一问题一定将会很好很快的解决的!

语文教学心得体会 篇4

  常言道“三分文章七分读”随着素质教育改革的实施,初中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容,得到了语文教师的极大重视。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。故,读书是如今学生应具备的基本语文素养。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。初中语文作为一门具有丰富语言性质的学科,对于培养学生的阅读能力和写作能力,具有十分重要的影响。因此,我深刻认识朗读教学的重要性,在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师待研究和认真解决的重大课题。作为一名语文老师,我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。就初中语文诵读谈谈我的心得体会。

  一、诵读是初中语文的灵魂

  时代在发展,社会在进步。随着新课改的不断发展,在初中语文教学中,朗读教学作为其中非常重要的一部分内容,它能提高学生的思维能力与语言表达能力,都具有十分重要的意义。所谓语文朗读,主要是指将书面语言转变为有声语言,以富有感染力的声音来表达书面语言,可以改善和提升学生的口头表达能力。在朗读中学生可尽情沉浸在读的海洋,用生动的语言展示自己,表达自我,愉悦自我,陶冶身心。

  初中语文教材大多是经典之作,这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程,通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来,使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而,教师要根据文学的审美特性,引导学生反复朗读,将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵,使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。这就达到了读的目的 ,既陶冶情操又净化心灵两全其美。例如《春》,《我爱这土地》。诵读的确是语文教学的灵魂,让学生浮躁的心慢慢变得宁静,只有心宁静了学生才会回归课堂达到有效学习,才会创造高效课堂。要不怎么说“读”是语文学习的主线,是素养的储备积累和能力形成的主渠道呢!

  二、诵读可谓是以身作则,感同身受

  在初中语文朗读教学中,以身作则,引导学生重视朗读,是一种主要的教学策略。通过自身的范读,激发学生参与朗读学习活动的积极性,进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中,不断提高自身的朗读能力。如在指导学习《沁园春雪》这首词时,老师先泛读激发学生参与朗读学习活动的积极性,进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中,不断提高自身的朗读能力。为了有效地促进初中语文朗读教学活动的开展,语文教师应在结合学生学习中存在问题的基础上,积极地探究初中语文朗读教学策略,并将其实施到具体的教学活动中,为学生营造良好的学习氛围,使之可以积极、主动地参与到教学活动中。

  俗话说“读书百遍,其义自见” 语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。”朗读成诵,对学生的影响是潜移默化的。诵读可以使课文内容入于眼,出于口,闻于耳,记于心,多方感知,让学生在诵读中感知,在诵读中求解,在诵读中积累语言的素材,可以感受语言的丰富性,发展语言的连贯性,领会语言表达的规律性,从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力,增强语感,使其变成自己语言习惯的一个部分。在学习《雨说》这首诗时,只有通过有感情地反复朗读,学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望,才能体会诗歌副标题的深刻含义。从入眼到多方感知不断提高了学生的语文素养。

  三、诵读活动只争朝夕

  朱熹认为“读书有三到,谓心到、眼到、口到。心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。三到之中,心到最急。就是要通过朗读,品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的,朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等,这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。如何针对初中语文朗读教学主题、难度及学生的学习状态,制订合理的朗读教学计划,并充分关注学生的心理素质,耐心地指导学生进行学习,是培养学生朗读能力的重要基础。

  中学阶段的语文教材大多是文质兼美的`文章,是供学生朗读的佳作,读起来朗朗上口的文质兼美的课文,必须细细读,大声朗读。语文教师可以根据朗读教学的主题,为学生营造特殊的朗读氛围,结合教材内容,让学生在相关的情境中感受到朗读的魅力,同时在朗读中不断加深学生对知识的理解,让学生充分感受到朗读活动的趣味性,进而促使学生主动地参与到活动中。如在教《黄河颂》、《济南的冬天》这些课文时我是这样设计的,多听,多读,多练,意在激发学生的阅读兴趣。让诵读成为习惯让习惯成为自然,长此以往学生的诵读水平肯定会有很大提高。

  另外文言文,诗歌背诵也不容忽视,要让他们学会断句、掌握背诵的技巧,才能为以后学文言文打下基础。根据故事情节发展,理清脉络等帮助记忆。诗歌教学中学生反复朗读的方法,让学生体会诗歌巧妙的艺术构思,强烈的感情色彩,优美的意境等,理解诗歌的内在思想意义。在学习中不断背诵,在背诵中不断进步,故学生的语文素养就会越来越高,学习语文的积极性也会越来越浓。我想:只要我们思想上重视诵读,教学中又能恰当引导、正确指导,并能检查落实到位,我们的学生是能轻松愉快地完成诵读任务的

  古人常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”提倡诵读,重视诵读,加强诵读,是不可避免的话题。先贤有言“不积跬步无以致千里,不积小流无以成江海。”我相信,只要脚踏实地一点一滴地去做,一定能有很大的收获。

语文教学心得体会 篇5

  一:培养学生语文学习的惯性,营造磁场

  由于语文学科的特殊性,在高考各学科的鏖战中,经常会处于被边缘化的境地,尽管学生知道高考语文分数的比重,但是老有意无意忽略,甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。这给语文教学造成很大的困难,语文也是属于实践性很强的科目,考试的性质决定了这科目到了高三没有投入时间认真琢磨,是很难在考试中取得突破的。而无数的经验又告诉我们高三一年不少同学能在语文科上提高不少分数,分数差的学生可能会少一些致命的极低分,中等的同学很有希望能考出尖子生的分数,而好生如果不抓紧,失去了语文学习和考试的感觉,成绩青黄不接也是常有的事。

  基于以上这些情况,教师必须首先时时刻刻提醒语文学习这件事。一是确立信心,让所有的人都相信,高三语文是属于冲刺阶段,任何人在这个阶段都很有希望取得突破,语文是最有所为的科目。二是细心维护语文学习的热情,虽然在高三,谈兴趣有些奢侈,但是至少要保持他们对这个学科的良好心态,我就碰到好几个学生,原来挺喜欢语文,后来一方面是成绩一直没上来,另外是其他科目具体的作业搞得焦头烂额,慢慢冷淡了语文,以致最后变成几乎讨厌了。对待语文成绩一样的两类学生,一类是喜欢科目,一类是讨厌科目,大家都该知道难度的差别了。而且不喜欢的学生往往互动性差,配合主动性弱。成绩提高很难,教师工作也不好做,所以不能让学生开始讨厌这个学科,尤其是到了高三更要维护。时不时找机会表扬一下他某方面的悟性,某次作文的亮点,以及有机会三言两语的鼓励他,激发他的信心,都是很重要的。也许因为我带文科班的缘故,绝大部分同学还是喜欢语文的,虽然高三他们投入的时间不多,但是至少心态平和,这样工作的难度自然就降低了许多。

  以上是心理的因素,接下来就必须创设具体的语文氛围。我认为高一高二语文教学可以放开些,到了高三就必须把高三的系统分配到各个教学环节和模块中去。教师必须先自己做到有计划性,上课和作业的节奏适中,课内课外贯穿布置围绕语文的主题内容。每个内容教师必须先做重点强调,再课堂点拨,再适量作业,再加及时反馈。学生对语文学习的忽视一部分原因在于觉得语文是无序的,随意的,放弃一些是无所谓的。针对这种心理,高三教学内容必须做到环环相扣,让学生自己的安排可以有章可循,按照考点展开,每天都有要重新审视的语文考点常识。这样就不容易忽略这个科目的内容了。另外,教师统一学科学习的要求后,必须一以贯之,不能松一阵紧一阵,总之是重视战略,认真落实。

  营造学习语文的磁场,关键还在于教师提供一些可供操作的方法,在全班调动同学的积极性。比如去年高考考名著,许多学生焦头烂额,但是也有不少同学光知道着急,却不怎么投入时间,盲目的认为别人也一样没时间看。我在班上安排一些同学休息时间抽空讲四大名著,刚开始有些同学听,后来听的人不断增多,也有采取交流的形式,一个熟读《三国》的人开讲,围着甚众。这样我认为一方面是在普及,但是更重要的是把阅读名著的气氛带活了,很多同学听了一些发现自己差距很大,回去赶紧翻书,赶紧抽空看。然后回头看看,又觉得很多同学都在紧张语文啊,这样语文的气氛也就营造出来了。

  另外利用一些同学问问题来刺激提醒其他同学语文学习。比如一些同学琢磨现代文阅读,会自己做题然后来问老师,我就在课堂上借着表扬这些同学成绩的进步来告诉同学阅读分数提高在高三应该怎么做。作文面批也是一个方法,作文70分,很多同学希望能多拿点,但是懒于想方法,经常看到同学来来往往和老师交流写作,他的紧张感也会被调动,教师再指导他具体操作的方法。他一定会去认真实践。

  二:阅读笔记,大有作为

  如果说以上是在教学环节上对语文教学的调动,它是教学内容是否得到实施的前提。那阅读方面的体会就是具体教学内容的体会了。

  我所担任的两个班级,从高二开始,我就规定他们完成颇“大量”的阅读笔记,当时刚分文理,对于进入文科班的学生确实也把语文成绩的高低看作自己文科素养很重要的标志。所以高二年完成读书比较很认真,很多同学甚至,超量完成。高二一年不少同学都积累了厚厚一大本的`读书笔记,有些同学甚至换了两次本子。进入高三,很多同学认为读书的时间不多了,读书笔记也可以放松了,实际上恰恰相反,这个时候读的东西对于高三的写作印象最深刻,对于作品的理解也更深刻。高三年我通过经常性介绍一些书,或者和班主任配合购买书籍奖励的方式来促进阅读。并且配合时常写作,读过的东西用到熟悉,慢慢提高对作品思想的理解。同时让他们把以前的读书笔记翻出来,把以前的阅读感悟重新修改,重新储存阅读内容,同时加固自己印象,不断运用。很多同学最后发现,那些读书笔记成了自己的救命稻草,每次写作前不翻番读书笔记就觉得心理不踏实。

  在读书笔记作业上要继续强化,强迫学生去阅读,去开拓视野,去更多积累写作素材。同时,语文诗歌鉴赏,语言表达等不少主观题需要学生动笔,一定要养成习惯书面表达并能很流畅。同时要求在读书的时候进行背诵,不记住精彩内容,运用几乎是空话。对人文学科而言,记忆优先,强记是不可忽视的。这时候的阅读不是作为消遣,而是一项很艰巨的任务。当然如果教师能够多了解不同学生阅读和写作的特点,有针对性介绍作品,将是最理想的方式。

  三:现代文阅读的强化训练,教师先行

  科技文阅读需要做题来熟悉题型和出题者的思维,这一点无庸置疑。而提高文学作品阅读的能力关键不在于做题,而在阅读。但是实际教学中我们发现,有一些阅读和写作能力挺强的同学,他现代文阅读的分数却不高。问题不在于他读不懂内容而在于他不懂要答多少,怎么答才是出题者所需要的答案。其实作为阅读题的文学作品,往往有不少的条条款款,是一种特殊的阅读,答案唯一性也说明,这其实可以算客观题。所以训练和讲评尤为重要。所以现代文阅读需要训练,但是要精训练,精讲。学生训练也必须选择符合高考要求典型题型,知道题目的基本思路和答题方法。这是一道教师自己必须认真研究琢磨总结方法然后再交给学生的题目。阅读有好几个层次,不一定阅读能力越强就越会做这种阅读。我自己刚进入中学语文教学时候做现代文阅读也经常稀里糊涂,有些是因为题目不规范,没能引导统一思路,但更多是因为不了解这种阅读和题目。所以很难做好。这届的高三,在现代文阅读上的理解我自己认为要比上一届深刻很多,当我思路清晰的把一些题目的方法讲解给同学,并提示他们归纳总结类似的题型时,同学也感到更有章可循,至少知道问题出在哪里。而我也发现大部分同学其实并不是没有看懂文章。所以现代文在高三阶段自我琢磨,有规律的讲评,学生琢磨,利用高考题目训练提高是非常务实的做法。

语文教学心得体会 篇6

  听了小学语文知识的教学策略,深有体会,要不要教语文知识”、“要不要教系统的语文知识”、“语文知识如何教”等与语文知识相关的诸多问题的探讨成为一线教学和语文教育研究界的热点。那么到底语文实践、语文能力培养与语文知识是什么关系?到底要不要教语文知识?小学阶段语文知识涉及哪些内容?如何有针对性地进行语文知识的教学呢?在辨析本课程的核心概念“语文知识”之前,我们有必要明确一个概念——知识。

  什么是知识?知识一词有两种含义。在古代常见的一种含义是指相知、相识的人但现代更多的是用知识的另一种含义,即指人对事物的认识,人们在社会实践中积累起来的经验。这一层含义在古代,常用一个单字“智”或“识”来表示,那么大致了解了知识的感念以后我们还要了解什么是语文知识,我想如果连这两个概念都搞不清楚的话,还何谈教学啊?只有分清了小学语文教学内容的不同知识类型,才能根据不同的知识类型的特点,采用正确的教学方法。还要弄清楚小语文知识的教学目标是什么,那么我们还必须明确的是小学语文教学需要语文知识的教学,对于语文知识的教学,我觉得首先教师要对自身的水平有所认识,因为语文知识的教学首先需要教师要很扎实的文化基础,如果你觉得你 在知识方面有欠缺的话,一个是要多加学习,在学习的基础上,还要对自己语文知识的教学有一个评价,或者在教学之前如果对某一个知识点感觉比较模糊的话,那么不要敷衍了事,一定要彻底弄清楚

  那么语文知识与语文实践,语文能力到底是什么样的关系呢?课程标准中接下来的一段话是“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”与上面一段话联系起来看,课程标准的.本意是强调语文的实践能力的获得要以语文实践为途径,这毋庸置疑,也是不言自明的事情。问题在于,语文实践的价值不仅仅是掌握运用语文的规律,首先在于掌握足够的语文知识,“足够”的语文知识就是相对“系统、完整”的语文知识。语文知识是“米”,如何运用是“炊”,“巧妇难为无米之炊”,如果语文知识欠缺,何谈运用自如。这是个简单的道理。所谓“掌握运用的规律”也就是形成语文能力,能力是以知识为基础的,这一点大约不会有争议。强调通过语言实践的途径来掌握语文知识和运用语文的规律。二者不可偏废。

  那么如何教好语文知识,要详细阅读小学语文知识的教学策略。

语文教学心得体会 篇7

  对于语文教学课堂来说,既要转变教师教的方式,又要转变学生学的方式。培养和形成“自主、合作、探究”的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键,而新课程要求的是以上培养和形成的学习的方法。课堂教学是师生双向互动的过程,课堂是属于学生的,是他们学习知识的海洋,教师只是这个学习活动中的组织者、引导者和参与者,学生才是学习真正的主体。

  如今,我实施课堂教学改革已有几个月的时间了,想想这几个多月来自己的课堂教学改革实施,整体上讲:课堂面貌比起以往发生了很大的变化。就对我的语文课来说吧!课堂充满了生机,焕发出一些活力,学生学习的兴趣很浓厚,他们的参与度几乎达到 90% 。看到这一切,真是令我感到一丝欣喜。尽管如此,从中也有一些让我感到迷茫和困惑,从这几个月的课改教学实践中来看,我有以下几个方面的体会。

  一、进一步强化学生的学习积极性,深化课堂改革理念

  1 、学生是学习的主人,教师只是教学活动的参与者和引导者。学生一开始还不能够自主探究,甚至学习积极性与主动性不高。此时,做好学生的督促学习工作是非常重要的,尽可培养他们自主探究知识的意识,让学生能够自愿去学习。不仅如此,教师还要把课堂全部还给学生。

  2 、教师必须为学生创造良好的课堂学习氛围。除此之外,还要认真地处理好课堂教学改革与减负工作之间的关系。尽量让学生在学习的过程中学得轻松、学得愉快。

  在教学过程中,尽量紧扣课文内容的表演活动,唤起学生学习语文的兴趣,让学生在“学、乐”相结合。所以,激发学生的'兴趣也是最关键的问题,因为“兴趣”才是学生最好的老师。

  3 、知识的点拨与补充以及教师本身语言的规范化。

  在展示汇报的过程中,当学生说出多种答案时,教师就适当地做出点拨和补充。要让学生有一个明确的答案,而不能让他们在模棱两可的答案中徘徊。

  4 、学生的预习环节。

  我认为学生的预习应当是教师给学生提出一些预习的大范围模块,让学生按照这个模块进行预习。而并非直接给学生练习式的提纲去预习课文,这样的话并没有完全解放学生的思想,更没有解放我们的教学模式,反而锁定了学生的思。,

  二、课堂教学改革实施过程中的一些困惑和难题。

  1 、在课堂教学改革中,也有许多的困惑:少部分学生不讨论、交流,在小组中只会滥竽充数,这样下来还很难达到课改所要求的“全员参与”。让较好的学生带动学困生讨论、交流时,那些学困生就无话可说,不会讨论。不只这样,反而还把部分优等生拉下泥水去,到头来他们也还是一无所知、一窍不通了。

  2 、在进行展示汇报的过程中,就有更多的学生在举手发言,这时如果都要让所有举手的学生一一发言,这样就会影响了展示汇报的时间,更影响了教学进度。若是不让他们发言,那也会使学生学习起来没有兴趣,这样的课堂教学就谈不上有没有什么好的效果了。

  3 、至于“让全员参与”这个节骨眼上的问题,我还没有很好地去解决和实现。因为在实施“以学习者为中心”的教学模式中,教师只要彻底地放手让学生讨论问题。在这种情况下,收获较多的只是平时学习较好的那部分学生,而对于那些学困生就只是一种煎熬,难耐无味了。所以,在本班所有学生当中,积极参与教学活动的学生只达到 90% ,并没有达到“参与式”教学模式所要求达到的 100% 。

  以上情况引起的原因是我们学生的语言表达力欠佳,他们会做但无法用口语将它通通顺顺地表达出来,更不用说完完整整地叙述出来,他们无法把自己内心知道的讲给别人听。特别是来自村校的学生,更是受本地民族语言的影响,时常把语句倒着说,不用说让他们准确地表达出自己想要说的事了,就用汉语完整地与同学、老师说通一句话都觉得很难。

  现在为了避免学困生无话可说的现象,我在课堂教学中尽量地鼓励他们都说话,哪怕只说出一句来,只是为了先培养好他们能用汉语交流的关键问题而已,更高的要求和目标还不能给他们指定。与此同时,我还根据学生的水平层次,分配给他们不同的任务,让每个学生能有兴趣地认真交流。这样一来,学生的学习效果也有了进一步的转变,他们不管说对说错也都会争着到讲台上去当“小老师”了。

  以上之谈就是我这几个多月以来进行课堂教学改革新的体会和困惑,虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”,但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。

语文教学心得体会 篇8

  阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例,因此,在阅读教学中,应该积极挖掘教材中的说话训练因素,让学生学会“怎样说”,“怎样说得好”,从而培养学生说话能力、创造能力,也为“写”的训练开辟一条大道,让学生学会阅读。

  1、学会观察事物。

  观察是认识客观事物的基础和起点,也是说话获取感性认识和“积蓄”材料的重要途径。我们应该培养学生从小学会观察,首先学习观察有顺序(从远到近)如抓住方位词,其次观察抓住事物特点。由于低年级学生观察随意性大,注意力不稳定,因此教师应充分利用教材,在阅读教学中教给学生更多的'观察顺序、方法,并教育学生养成勤于观察的好习惯,做生活中的有心人。

  2、学会合理想像。

  《小学语文课程标准》要求鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”,设计有利培养学生想象力的教学环节,在民主、和谐的教学氛围中,在教师期待的目光中,孩子们的思维更活跃。呵护孩子们创新的“雨露”吧,他们成年人一样,同样有获得成功的喜悦,被肯定、被认可的需要。由此看来,在阅读教学中,充分挖掘教材的训练因素,培养学生的想象力,就能更好地训练学生的说话能力。

  3、学会积累语言。

  语言不简练,“土话”过多。这是农村小学生作文中常见的语言毛病。教师除了引导学生多读、多听,从中积累写作素材外,还应在阅读教学中进行文字训练。我们所学的课都选自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通顺连贯,用词准确,修辞应用等都值得我们学习,因此在教学中要留充分时间让学生多读、熟读,从中学习一些恰当的词语,优美的语句,精彩的片段,从中积累丰富的语言。教学要引导学生在读中体会,学会在写作中灵活运用。

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