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《枫叶如丹》语文教学心得

时间:2023-12-13 09:53:16 教学心得 我要投稿
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《枫叶如丹》语文教学心得

  当我们心中积累了不少感想和见解时,写一篇心得体会,记录下来,这样就可以通过不断总结,丰富我们的思想。相信许多人会觉得心得体会很难写吧,以下是小编整理的《枫叶如丹》语文教学心得,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《枫叶如丹》语文教学心得

  追源溯流作为一种教法,是笔者在教学实践中,探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法,是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。

  如果我们把一篇成型的文章比作一棵树,那么,一般地说,它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过:其作品所写的事实,大抵有一点见过或听过的缘由,但决不全用事实,只是采取一端,加以改造,或生发开去,到足以几乎发表我的意思为止。鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程,但很显然,它具有普遍性。借用鲁迅先生的话,我们把见过或听过的事实视为源,而把基于事实之上的改造、生发以至组织成篇,这一先后有序的过程,视为流。因此,不难理解,所谓追源溯流法,就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

  在平常习作中,我们常常看到,学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义,所发表的意见包孕较为新颖的思想,却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华,因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点,又集中表现为思路不畅。畅通思路,需要多管齐下,比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域,增长见识,通过讲读教学培育思维能力,逐步提高思维品质,通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进,等等。追源溯流法可算作这多管中的一管,它通过对文章由源至流的剖析,让学生领悟其诞生的历程,从而直接对写作起到启发和示范作用。

  下面,以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》(见上海市高级中学课本H版第一册语文)为例,谈谈追源溯流方法在实际教学中的运用。

  该文写于1983年9月,时作家已近花甲,文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

  文章以空行为标志,一分为二。学生初读文章第一部分,很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住,赞叹不已。对此,通常的讲读教学,往往止于品味、赏析。追源溯流法则要求进一步追问:作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的?

  纵观全文,不难看出,最初诱发作者创作动机的,是那株红艳艳的树叶,挂满一树,铺满一地的枫树,它以其鲜艳的色彩,令作者怦然心动,于是回屋取相机。但几次调试镜头后,又感到美中不足,总觉得缺少些什么。小莉贝卡的出现,弥补了这一缺憾。蹦、跑、检、跳跃、哼,一系列动词,活现出小姑娘的天真、朝气、活力,正是小莉贝卡,使枫树内在的神获得圆满的外在显现,使作者对这张照片很满意。

  显然,作者满意这张照片的,既不单纯是枫树,也不单纯是小姑娘,而是两者组合所构成的意境。因此,物与人,成为作者思考的两个因素,物与人的相映相融,成为作者关注的焦点。所以,接下来在文中便看到恍然明白的一段人与自然结合的议论。

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