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阅读教学心得体会

时间:2020-06-13 16:04:01 教学心得 我要投稿

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  什么是有效的阅读教学?关注学生的阅读起点是有效的阅读教学;培养良好的阅读习惯是有效的阅读教学;阅读方法的指导和提炼是有效的阅读教学;合理地处理教材是有效的阅读教学。要是继续下去,答案一定还有很多很多,一切尽在阅读教学中。以下,结合执教《嘱咐》这篇课文时的感受,就如何处理教材这个角度来谈谈我对阅读教学有效性的理解和认识。

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  一、教材筛选整合

  要能合理地处理教材,深入浅出地解读是第一步。教师本人对于文本的研读

  是阅读教学的基石。静下心来反复读课文,发现《嘱咐》这篇课文从是无声的嘱咐入手,到无声的嘱咐归总。全文洋溢着着母爱的味道,这爱里有甜蜜,也有酸楚。母亲的爱,有的浓烈,有的细腻,有的壮烈,有的含蓄,甚至让我们不易察觉的到。

  本文的语言洗尽铅华、朴素淡雅,至而,你可以说她是平铺直叙不见有奇的。但细细读来,你会发现这些文却能在波澜不惊之中拨动你心底深处最深的那根弦。

  所以,我希望打动学生的不仅仅是文章的内容与情节,更应该是文章的语言,那么带领孩子们品词析句是第一要务。在这儿,我进行了第一次取舍,“舍”课文的情节内容,“得”课文的语言文,进行扎扎实实的语言文训练,将训练与感悟结合在一起,旨在提高学生的语言文素养。我想,这也是一个语文老师最基本的最朴素的责任。

  纵观《嘱咐》一文中,围绕着无声的嘱咐,通过三件事情三次写了母亲的眼神。在备课的过程中,我对这三个故事进行了取舍。在备课时,做这样的取舍我的内心也很矛盾——这样处理势必使得文章结构不甚完整。但在反复读课文后,我发现课文这三个故事是有层次的,前二者讲述的都是母亲通过眼神传递给孩子,可以说是言传的层次;后者则是母亲的实际行动,是身教的层次。身教重于言传,对于孩子的影响也更大,更深刻。可以分开处理。同时考虑到这是第一课时的教学,这样的处理能使课堂更充实更从容。

  对于教材做了这样一个筛选,能更好地引导学生关注细节、关注语言,有更多的时间让学生与文接触,可以充分去读,去品。在这样的基础上,学生能更好地积累语言,一堂课下来,留在学生脑海中的词句才能是鲜活的,有生命力的,今后,遇到一个语言环境和合适的话题,学生就能自如地进行表达。这正体现了阅读教学的一个重要目标就是学会运用语言。

  二、教材分层处理

  如何在筛选过的教材中做文章呢?分层处理,凭借课文语言材料,特别是抓三次描写母亲眼神的话,能比较有效地让学生感受到母亲无声的嘱咐中包含着无微不至的爱。抓住重点句,调动课文相关语言文,逐步去体会“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”的意思。

  文章中能体现“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”这个意思的语言很多,,就如同大珠小珠落玉盘,四处散落,似飞花溅玉。所以在这儿,我必须舍掉这盛珠子的“玉盘”,而选择一条将玉珠连成串的主线。这也是处理教材时第三次在舍与得之间徘徊。

  基于此,我将“课文哪些地方写了母亲无声的嘱咐。”这个问题做为主线,开展教学。设计了三个层次:

  第一层:将这三处描写母亲无声的嘱咐的话找到,读通顺。这一点是立足学生的学习基础来说:一则,这是将五年级的教材放在四年级使用;二则,学生是上课铃响之后才看到教材的,缺少一个预习的过程。

  第二层,逐句去读,说说有什么发现?结果孩子们读出了这三句话的相同处:都是写母亲眼神的。此时推一步,说说从哪些词句中反映出来的,孩子找到了:黑亮的眸子、闪着泪花的眼睛、目光这三个语言点,从而明白了同样一种事物却有这么多不同的表达方式,进而感悟到祖国语言文的多样性丰富性。

  第三层:读出感悟,训练学生的表达能力,进行标点符号改换训练等。

  三、关注教材细节

  文章中值得品味的语言很多,要作取舍;同时,一句话中的阅读点也很多,也要作取舍。关注细节,品味语言时取舍的标准。抓母亲动作描写中的两个动词“举”与“落”,在一唱三叹中语言文落实到位。

  在课文第三自然段中有这样一句话:母亲粗壮的手臂高高举起,手掌落在我身上却一点也不疼。这一举一落之中,母爱的味道呼之欲出。这两个动词,体现了一张一弛、一紧一松的意境。在朗读中,孩子领会了两个动词的意思后,感受到前半句该念重一些,后半句改念轻一些,因为举起的手是很有力气的;而落下的手却是轻柔的。这样的说法充满了童趣。此为一叹。

  由于在教材的处理上作了筛选,腾出了更多的时间,得以安排在此基础上拓展写话,妈妈,我知道……孩子这样写道:妈妈是不忍心打我呀,妈妈很是疼爱我的;我错了,我懂您的心意了,请不要再生气了……此为二叹。

  三叹,将此句的句尾改成“!”或“?”将这一切定格在感叹号的深刻中,定格在省略号的回味中。学生通过这两个标点符号的异同,体会到作者情感的变化。 我们说,嘱咐无声,却声声如雷撞击在儿心上,让我们咀嚼出母爱的味道;嘱咐无声,声声落在文上,定格在你我心中。

  次此上课,在舍与得之间穿行,在舍与得之间做教材处理,以提高阅读教学的有效性。同时,如何使阅读教学更富成效,这是个值得长远探讨,使学生终身受益的话题,值得在课堂教学中不断去实践,去验证。而我则将带着这点粗浅的认识走过今天,走向明天的思考。

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  带完一届高中毕业班,蓦然回首,发现其中有对有错,这包括在教学上以及和学生的交流相处,特别是教学上曾经走过许多误区,总的来说感受最深的是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节,要注意与学生的交流,密切注意学生的思想变化,合理制定复习计划,在开学初,我们就制定了全年的教学和复习计划,并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们的唯一途径。教学和复习都因该注重实效,实实在在地为学生服务。高中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径,来提高高三学生的阅读能力显得尤为必要。下面我就阅读方面的技能和技巧谈谈自己的体会。

  阅读能力的提高,需要学生掌握科学的、正确的阅读策略,包括扩大词汇量,并学会猜测词义和语义;培养良好的阅读习惯;培养学生的直觉思维,提高阅读能力;运用整体阅读法,训练学生思维的敏捷性。阅读能力是一种综合性积极思维活动,它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料去寻求理解的线索,它是一种潜在的信息交流,它是培养学生自学能力的重要手段;同时是培养学生接受信息能力的重要途径。要培养学生具有较高的阅读能力,教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。所谓策略,是一种最有效的达到目标的人类活动,具有启发性的特点,它比较灵活,科学的策略可以帮助读者克服语言障碍,推断出整篇文章的主要意义,在阅读过程中学生总是应用各种策略,不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略,往往会事半功倍,迅速而准确的抓住要点,策略不正确,则常常如坠入云里雾里,对所读的东西不知所云,因此,需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。

  一、扩大词汇量,并学会猜测词义和语义。

  在词汇教学的过程中,通过摸索和总结,向学生传授规律性的知识,这样就容易记住,同时也提高了学生学习英语的积极性。如:根据单词的形、音、义构造、用法的纵横联系去掌握词汇。如利用构词法:care—careful—carefully—carefulness,careless—carelessness, help—helpless—helplessly—helplessness, use—useful—usefully, useless—uselessly—uselessness。通过这几组词的排列,让学生发现共同点,了解词根的概念,借助构词法记忆单词。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章。如果词汇量极有限,那么就只能读简单的阅读材料;反之,词汇量越多,读文章的速度就越快,阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇,还要求学生通过大量的课外阅读,在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。为有效阅读打下坚实的基础,在此基础上培养学生猜测词义和语义。语言学家goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断的猜测、舍取,然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时,可根据它的构词形式,上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设,如可以利用词的结构——————词根、前缀、后缀进行推测,词根—logy是, subject。 science(学科,科学)的含义,下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了,for example: zoology(动物学)。biology (生物学)。一般说来,词缀可以提供语法意义,如ness是名词,full是形容词,ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索,如:children like such creatures as dogs and monkeys 。从后面列举的dogs和monkeys可以猜出,creatures在这里可能是“动物”的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向,如pass在考试时是及格,在球赛时是传球,在通过关卡时是通行证。

  二、培养良好的阅读习惯。

  有格言说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”这说明良好的习惯与人生有着莫大的关系。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读,利用空余时间读一些短篇读物,英语杂志,英语作品等,可以选择具有较强时代性和实用性的,内容丰富多彩的报纸,如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态,还可以做一些相应的练习,巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的,但必须是持续的。教师也要为学生的阅读打造平台,了解学生目前的认知水平,给他们提供合适的英语书目。帮助学生挑好第一本书,使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度,“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。”因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯,即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物,他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看,以致养成复视的习惯。还有如摆头阅读,指词阅读等也应一一克服。

  三、培养学生的直觉思维,提高阅读能力。

  直觉思维是指在解决问题的过程中,对问题进行总体观察,迅速检索储存的信息,做出判断的一种思维形式,也是创造性思维的一个重要组成因素。我们在教学过程中经常会发现这样的事实:有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测,在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚;也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中,直觉思维会无意识地参与其中。爱因斯坦就认为,创造的关键是直觉。因此,在教学中发展学生的直觉思维,有利于培养他们的语感,这也是实施素质教学必须关注的问题。

  四、运用整体阅读法,训练学生思维的敏捷性。

  在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题,启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词,而在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使交际能力的形成,交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布,并检测学生能否迅速地找到某一具体信息,对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息,语言难点),以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思考,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性。通过全员参与,踊跃发言,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加大了英语信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变,全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力,汲取精华,去其糟粕;使学生在学习语言的同时,情感受到真善美的陶冶,心灵受到激荡,人格得到升华,提高认识能力,从而树立正确的人生观和价值观。

  除此之外,在平时的教学中,教师也要有意识的培养学生的兴趣,也要不断的训练学生如何把握文章的主旨大意,以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样,才能实现阅读教学既教学语言基础知识,又提高阅读理解能力的双重教学目标,where there is a will, there is a way。相信经过师生的共同努力,一定能提高我们学生的英语阅读能力。

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  3月25日到28日,有幸到贺州参加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课,赛课内容限于低年级的语文课,执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖,7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获:

  一、每位选手的教学设计精巧,课堂中能紧扣低年级的教学目标,创设不同情境渗透识字和写字的教学任务,以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂,把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动,充满童趣,让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜老师的《欢乐泼水节》,将识字与学文融合,渗透了多种识字方法,巧妙设计拓展训练,培养学生的想象能力、口语交际能力。柳州的《鸟岛》一课,运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字,尤其是“密密麻麻”一词的理解:借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、到处、一群群,明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句,进行说话训练,最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来,体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据单元特点进行整合,整体识字,这是主题式阅读教学的一种课型。老师让学生利用原有生活经验、形声字的特点,注重在具体的语言环境中反复和生字见面,以达到大量识字的效果。

  二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字:注重培养学生良好的识字习惯;写字:体现识写分家。注意写字姿势的训练;读文:读准字音、读通句子不乱加减字,读出韵律;理解词句:采用多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句,如结合生活体验、联系生活实际等;积累:巧妙渗透说话训练,在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。

  专家提出五点建议:

  1、教师做到心中有学生,遵循学生的记忆特点、年龄特点,把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学;

  2、老师书写示范时考虑全体学生是否看得见;

  3、课件制作要适当,为课堂服务;

  4、教学中面向全体,关注所有学生的学习状态;

  5、注意倾听,抓住课堂生成的亮点,因“学”就导。

  同时专家也提出:

  1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实;

  2、关注学习过程——识字写字要保证时间,阅读体验也要给足充分时间,交流合作不能流于形式,好好落实听说读写的能力培养。

  3、关注课堂的时效性。

  总之,精雕细琢的课是一种美,朴实自然的教学风格同样耐人寻味!

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  课外阅读是学生进行自我教育、自我修养的一条重要途径,“随风潜入夜,润物细无声”,它无时无刻地陶冶着学生的情操,塑造着学生的品质。

  长期从事语文教学深知良好的阅读习惯对孩子的影响,所以在语文教学我非常重视课外阅读,培养孩子爱读书,广读书,会读书,快乐读书,读整本书,做小书迷。《语文课程标准》指出:“低年级段要求学生背诵优秀诗文50篇,课外阅读总量不少于5万字。”为了落实新课标所提出的教学目标,我们不但要上好每一节阅读课,而且要不断拓宽学生的阅读渠道,抓好课外阅读活动。利用多种多样的教学方法和读书形式,培养学生良好的读书习惯。

  从任教本班起我就给班级制定了阅读计划,打造书香班级。

  每个学期都要给学生推荐阅读书目,引导孩子们读一些好书。一本好书会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋;一本好书会引导学生探索古今中外的无数奥秘;一本好书会帮助学生明辨是非、分清美丑。给学生图书、给学生时间、给学生方法,让学生与好书交上朋友。

  每天午读为学生读课外书时间。要求孩子们每天带一本自己喜欢的书,中午一进班就开始读,如今我班的孩子午读时间不管我在不在班上,孩子们都能够认真的去阅读。每次中午进班看着孩子们在温暖的阳光的照射下认真读书的样子,我就不由自主的打心眼里高兴。

  我为孩子们精心制作了读书卡,读书卡的内容有:书名、作者、我学到的几个新词、我最喜欢书中人物(或角色)、我最喜欢书中的几个句子、我最感兴趣的、我要把最喜欢的内容画成一幅简笔画。通过读书卡的制作帮助孩子积累一些好词好句,提高孩子的理解能力,丰富孩子的读书作业。每次都会把做的好读书卡,利用班级的“读书角”展示出来,给孩子以鼓励。

  每周进行一次小练笔,提高学生的语言表达能力。每周给孩子们布置小练笔我都会结合本周班上或学校举行的活动以及节日、天气变化、季节转换、同学们之间发生的趣事来布置本周的小练笔内容,让孩子有内容可写,真正的爱上写作。这一学期孩子们写了不少作文,围绕季节转换孩子们写的有:《秋天》、《观雨》、《掰玉米》;同学之间的趣事有:《比手劲》、《闹笑话》;我当小导游有:《八达岭导游词》《开封导游词》;孩子自己记忆深刻的事:《包饺子》、《拔牙》、《骑自行车》。平时孩子的这些小练笔都写在造句本上,定期会找一些写得好的作文,请家长把电子稿上传邮箱,再有我班的一位家长打印出来。放在作品栏中展示,让其他孩子学习的同时也让这些写作优秀的孩子得到肯定。

  让孩子每天晚上坚持阅读课外书20分钟,为了鼓励孩子,我给家长设计了阅读记录表,让家长在“阅读记录表”上签字,给孩子的阅读进行评价。帮助孩子养成养好的阅读习惯。

  “随风潜入夜,润物细无声。”让孩子与书共舞,做一个快乐的读书人!

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  有位教育家说过:“人类有两种语言 , 一种是听觉语言 , 一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明 , 儿童期不仅是人学习听觉语言的最佳期 , 也是学习视觉语言的黄金期。如果儿童在学习发音说话的同时 , 早期学习识字、朗诵、阅读 , 使视听语言能够与之并驾齐驱 , 那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。

  本学期的小班阅读班以《宝宝的字乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学 , “大范例”、“大字卡”的使用 , 把“玩”与“学”科学的联系结合起来 , 化“机械记忆”为“感官记忆” , 适应了儿童的生理特点 , 让孩子在游戏中学习语言和识字。

  为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样 , 也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力 , 本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容 , 这些结合小班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉 , 使孩子学习的兴趣大增 , 阅读班 37 位幼儿通过一学期的学习 , 变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

  在早期阅读班教学中 , 教师在教学过程中也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围 , 坚持“教即为不教”的教学理念 , 结合每位幼儿的特点 , 在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣 , 我们也特别注重与家长的交流 , 使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期 , 要注意方式方法。

阅读教学心得体会范文6

  早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动,近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的研究发现,3~8岁是汉语儿童阅读行为和能力发展的关键期。在这个时期,儿童需要养成常阅读的习惯,形成自主阅读的能力。只有成为自主的阅读者,才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情,才能享受终身学习的乐趣。

  经过了一年的阅读学习,不仅我的收获良多,幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。

  首先,在早期阅读方面,他们对书本和阅读表现出兴趣,能回答针对故事内容提出的预期和假说的提问,按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书,例如李俊彦小朋友,他刚接触阅读时,回答问题只是几个字,且咬字也不很准确,而现在呢?不仅能熟练且能完整地回答问题,同时,在阅读方面表现出了极大的兴趣,能够自主地进行阅读并对感兴趣的事向老师进行提问了。其次,在早期的识字方面。幼儿开始了解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字,知道文字与图画是不同的,也愿意念书给别人听。最后,在早期书写方面,他们能用画图来代表写字,喜欢拿笔在纸上涂写,能将所写的内容说给他人听。

  在阅读的教学过程中,我们教师不仅看到了幼儿的种种进步,同时也收获了一份份的感动!例如在《没有不方便》这一课中,孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比如故事中的阿明,由于外形的特

  异,许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惧。教育环境中有一个重要的课题,就是让孩子们以健康的心态接受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说,要懂得:“友爱”,应该一视同仁,没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重基础上的同情心,主动地帮助弱者。同时,残障小朋友也要学习用健康的心态来和他人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事,用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心,去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重,还有爱的表达。

  记得上完这节课时,要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿,王一川小朋友拿着他画的画过来对我说:“老师,我给他们设计了一把电扫把。”我问:“那有什么作用呀?”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了,对手不方便的人来说最好了。”听了他的话,真为他有这份爱心而感动啊!

  总之,在幼儿园早期阅读教育活动中,我们教师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造,并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容,帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。

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  最近,在课堂教学时,我常常发现,请学生自由地朗读课文,读着读着,不知什么原因,读书声突然停止,教室一片静寂。我问:“怎么啦?这么巧,同时读完啦?”全班学生异口同声地回答:“是!”

  这使我不禁有所感触:为什么我们的孩子如此“乖”?自由读书竟然能“自由”地读出如此的统一?按常理,几十个孩子读书,有的读得慢;有的读得快;有的觉得这篇文章很容易懂,读一遍就够了;有的觉得特别有意思,读了一遍还想再读个三五遍;有人读后想写一写,划一划;有人读了想问一问;有人想找同学讨论讨论……如果大家都能“畅所欲读”,那应该是一个多么生动的场面啊!读书,一项个性化的活动,在我们的课堂上竟然变味成像士兵操练般的统一行为。这究竟是谁的悲哀呢?

  是的,我们的教育过分强调“标准答案”。为了分数,不顾孩子的天性,说话,强求按照“标准”说;写作,强求按照某个“模式”套。语文课,上成了试卷讲评式的课。这些条条框框,就像一部机器,将一颗颗富有灵性的童心压得整齐划一了。在这种教育氛围中,学生不敢读错一句,说错半个字,不敢问考试不会考的问题。长期如此,学生自由朗读时,还得“察言观色”,一旦有什么“风吹草动”,书声即刻停止,教室里静寂一片,也就不怪了。

  素质教育不是一句空洞的口号,而是具体的行为。如何促进全体学生全面发展,报纸杂志上已经讨论了八年十年了。创新教育、主体性教育、自我发展教育等等都不是什么新名词了。我们现在应该好好反思一下,我们的教育行为,是不是阻碍了儿童的发展呢?人民爱把教师比喻为园丁,这个园丁,千万不该是把绿化带剪成四方绿墙的那种园丁,而应该是培育参天大树的那种园丁,给幼苗以阳光、雨露和广阔的生长空间,是绿色的生命感受到成长的快乐。

  教师的心灵有多宽广,学生的发展空间就有多广大。但愿我们

  今年,我校招生工作虽然不像想象中的那么完美,但是却是我们全力以赴得到的果实,所以作为此项工作的负责人之一,我同样深感欣慰。能有今天的成绩,不是一个人的功劳,要感谢给我们做招生指导的老师们,使我学到很多知识,下来之前的每堂课老师都讲述了在招生工作中可能遇到的问题,招生研讨会真正起到了引领作用。

  招生过程中,尽量做到“天网,地网,人网”。天网就是通过网络,用qq联系,方便快捷!地网就是在各个学校设立学校标准性宣传物,人网就是通过朋友了。

  对于在招生过程中我总结有以下几点:

  第一:注重宣传

  面对各省各大高校竞争越来越激烈的严峻形势,我主要对各个学校作宣传,把我们学校的招生简章发给他们,不过不是每个人都发,我会到班级介绍我们学校,向他们介绍我们学校的优势,和我们学校的教职工团队,让他们知道我们学校老师对每个学生负责的态度。通过自己的努力,会得到专科甚至本科文凭等等,除此之外,我还通过学生联系到了他们的年级主任,让他们帮我们宣传,这对于我们的宣传工作起到了一定的作用。

  第二:拓宽渠道

  在招生工作的黄金时段中,每分每秒都很重要,要尽快的和高中同学、大学朋友联系,从他们那里收集高中生的信息,以便于以后的联系,再通过联系他们,从他们那里尽可能都收集同学的信息,不过,最好的方法是在班级宣传时让他们在预先准备的表格上写上自己的姓名、班级和电话,我们今年采用的是用点查表的方式获取学生信息,调查表内容是“关于应届高中毕业生心目中的大学”而且我们还举行了一个小活动,即:在同学们将调查表填完交上来时我们在每个班级进行了抽奖活动,这样可以增加同学们填表的积极性,而且效果也是非常的完美。同时,和老师合作也能快速取得效果,因为大部分同学对老师比较信任,相信老师介绍的学校没有错。这样有利于开展宣传工作。

  第三:加强沟通

  在考试前后,我了解了许多学生的情况,包括学习、生活等。在高考前,我尽量的帮助他们,让他们认识高考,认识成考,认识我们学校!在考前,要多和同学沟通,给他们心里减压,以至于更好地面对高考,发挥自己的水平,这样让同学知道我是在帮助他,让他们知道我是他们的朋友。在高考以后,对于那些想出去工作的学生,应该随时跟他们保持联系,或者直接帮他们在北京找份工作,便于随时知道他们的信息。在他们回来以后,可以第一时间抓住时机!对于那些没有出去打工的,也要和他们联系好,不过,也不能总能联系。让他们感觉有压力,否则前期的工作就白费了。

  对于招生过程中的困难我给予部分建议:

  在招生过程中会遇到很多困难,如果当跟他们讲解我们学校的时候,他们不认真听你说,你应该改变一下思路,最好用问答的方式进行交流;如果在招生过程中对于他们的问题,你一瞬间想不起来怎么回答他,你也不要诚实的说:“我不知道”。这样也不好,你应该说:“对于这个问题,我还是第一次碰到,我会回去查一下资料,了解了以后我会告诉你的。

  在招生即将结束之际,恰逢收获的季节,也给我如下启示和感悟:

  第一:在送学生去学校的路上我们要注意他们的安全,不要让他们和陌生人说话,因为去学校的途中,可能会有一些招生的人员,提前和他们说,让他们有一定的警戒心理。

  第二,在他们来到学校以后,对于一些感觉我们学校不好的,和他们沟通好,知道他们为什么会有这样的心理,针对不同情况给予解答。其实大部分来学校的学生,都会认识我们学校,知道我们学校的性质,知道我们学校的优势,对于这样的学生,我们要催他们早点缴费,然后再照顾那些对学校不满意的,尽力劝,让他们知道几年以后他们会取的本科文凭,在大学里可以学到很多。

  第三,在他们交了学费以后,我们要照顾好他们,在他们有困难的时候我们要尽力帮助,在学习上,给他们介绍各个专业的情况,让他们抓紧时间学习,要在三年内把各科考试过了,这样在三年以后,等他们取的好的成绩,他们会笑着对我们的。

  总结以上各点,我认为招生是个学习的过程,要多想他人学习,特别要向有经验的招生人员学习,了解在招生过程中的难题,在以后的工作中会很有帮助的。无论在做什么事,心态很重要,如果怕吃苦,什么事也做不成,好的心态可以让你走向成功。如果校领导给我机会,我会再次投入招生工作,让更多的同学受益,为学生和家长做好他们所需求的一切准备。

  一、阶段总结

  九月、十月两个月时间,阅读初期,以引导学生产生阅读兴趣为主,指导学生制定自己的阅读计划。

  学生们共读书目《汤姆 索亚历险记》《飞鸟集》,《狼图腾》(未读完,未交流)。《汤姆 索亚历险记》《飞鸟集》学生读完,并且在课堂上进行了交流,完成了自己的不同程度的小论文。

  根据学生们的阅读偏好,学生自选阅读,并在《我爱阅读》上完成读书笔记。

  二、共读书目操作流程

  (一)《汤姆 索亚历险记》操作流程

  1、教师介绍相关情节,激趣。

  2、课堂上师生共读第一、二小节,赏析“汤姆”的形象。

  3、学生自读要求:

  ①每一章都围绕着汤姆,由一个或者几个小故事组成,这是怎样的小故事,引导学生概括故事内容;

  ②圈点批注表明汤姆的性格的词句。

  ③阅读摘抄要求:

  a层:读文章,摘出自己喜欢的文字。

  b层:读文章,摘出自己喜欢的文字,做适当的点评或者赏析。

  c层:读文章,根据自己的生命的体验,书写类似的经历。

  4、深入研读:

  要求: 在通读全书的基础上,每两人合作研究一个章节,重点研究人物形象、情节安排的特点、环境描写的特征、马克吐温的语言特色等。

  流程:①每两个同学共同研读一章内容。

  ②精准概况本章内容,分析“汤姆”以及周围的人的形象。

  ③找出精彩语句或者情节,共享。

  5、课堂分享交流:

  ①以双人合作小组为基础,按照小说的情节顺序,共同研究这部作品,碰撞交流。

  ②主交流学生:a.概括本章中的小故事。b.对作品中的人物、作者的语言、与作者的共鸣与大家交流分享。c.教师评价,给分。(表达的准确,语言的清晰,思想的独特)

  ③倾听同学:a.记录下同学分享的内容。b.记录下自己的独特的感受。c.为独自探究做准备。

  6.读书后静心深入探究,完成小论文。论文研究参考角度:

  ①有人说“谁拥有了灿烂的童年,谁就拥有世界”。请叙述或是评价汤姆 索亚的童年生活。

  ②叙述或是评价汤姆 索亚的“友情”或是“爱情”。

  ③叙述或是评价汤姆 索亚的儿童的“爱憎观”。

  ④有人说《汤姆 索亚历险记》是马克 吐温的自传体小说,从马克 吐温的经历或者从汤姆 索亚的故事来证明。

  ⑤海明威说“全部美国文学源于马克 吐温的《哈克贝利费恩历险记》”可见马克 吐温在美国文学史上的地位。请结合《汤姆 索亚历险记》分析马克 吐温作品的思想深度。

  ⑥就《汤姆 索亚历险记》的语言特色,分析马克 吐温的幽默大师风格。

  ⑦从“波莉姨妈的眼镜”“主日学校校长的圣经”“牧师布道的声调”谈“成人世界”对汤姆的.影响。

  ⑧读《汤姆 索亚历险记》,你想起了哪部文学作品中相类似的人物?具有魔法的哈利波特,快乐的马小跳,油麻地小学的“葵花”,西游记中叛逆的孙悟空,《故乡》中的“闰土”,男生贾里女生贾梅?请试着对比你熟悉的这两个人物。

  ⑨没有任何约束的随你自由的探究,自选角度,自拟题目。

  7.再读《好孩子》《坏孩子》《百万英镑》了解马克吐温。

  (二)《飞鸟集》操作流程

  1. 教师介绍“泰戈尔”,激趣。

  2. 学生朗读、背诵部分内容。

  3. 以小组为单位分享《飞鸟集》

  4. 分析《飞鸟集》中所呈现的各类景、物所寄托的作者的情感,完成小论文。

  三、分析得失

  1. 给学生时间读书,学生能够获得心灵的享受,读书的乐趣。

  2. 初步学会了圈点批注法。

  3. 能参考一定的文献资料完成小论文。

  4. 由于课时的原因,读书时间不太充分。

  5. 小论文的程度良莠不齐,还要加强指导。

  四、后期策略

  1. 大力鼓励学生读好书,多读书。

  2. 鼓励读书多的学生,进行宣传,表彰。

  3. 尽量少任务型阅读,多自由阅读。

  在读书方法上适当指导,多维度交流:师生交流,家庭交流,生生交流。

阅读教学心得体会范文8

  阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例,因此,在阅读教学中,应该积极挖掘教材中的说话训练因素,让学生学会“怎样说”,“怎样说得好”,从而培养学生说话能力、创造能力,也为“写”的训练开辟一条大道,让学生学会阅读。

  1、学会观察事物。

  观察是认识客观事物的基础和起点,也是说话获取感性认识和“积蓄”材料的重要途径。我们应该培养学生从小学会观察,首先学习观察有顺序(从远到近)如抓住方位词,其次观察抓住事物特点。由于低年级学生观察随意性大,注意力不稳定,因此教师应充分利用教材,在阅读教学中教给学生更多的观察顺序、方法,并教育学生养成勤于观察的好习惯,做生活中的有心人。

  2、学会合理想像。

  《小学语文课程标准》要求鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”,设计有利培养学生想象力的教学环节,在民主、和谐的教学氛围中,在教师期待的目光中,孩子们的思维更活跃。呵护孩子们创新的“雨露”吧,他们成年人一样,同样有获得成功的喜悦,被肯定、被认可的需要。由此看来,在阅读教学中,充分挖掘教材的训练因素,培养学生的想象力,就能更好地训练学生的说话能力。

  3、学会积累语言。

  语言不简练,“土话”过多。这是农村小学生作文中常见的语言毛病。教师除了引导学生多读、多听,从中积累写作素材外,还应在阅读教学中进行文字训练。我们所学的课都选自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通顺连贯,用词准确,修辞应用等都值得我们学习,因此在教学中要留充分时间让学生多读、熟读,从中学习一些恰当的词语,优美的语句,精彩的片段,从中积累丰富的语言。教学要引导学生在读中体会,学会在写作中灵活运用。

阅读教学心得体会范文9

  《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文阅读教学心得体会。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

  就阅读的重要作用而言:

  ——阅读能够沟通人与外部世界的联系,获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展人的视野,帮助人融入广阔的社会空间。

  ——阅读能够沟通人与人类的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的修养和品位。

  ——阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,收集和处理信息的能力,思维能力和审美能力。

  其实,阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。而这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。如何指导学生的阅读呢?

  首先:兴趣是最好的老师

  美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。从教几年的我,明白其中道理。立足于课堂,应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂,潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美。体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点,以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。

  其次:在阅读教学中指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法,阅读,作为一种基本的智力技能,包涵一定的能力层级,教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

  感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书,关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣,“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱,“读”了才能品尝到文章的深透与空灵,将文章读上两三遍,或快读全文,或细读有关段落,或跳读扫描,或吟诵你喜爱的句子……总之,要用“心”钻进去,去感受文章的精华。

  理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上,联系作者或文章主人公的时代前景,分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合,是学以致用的阅读途径。

  鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地,进人“语文”的胜境,需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品,能够从中获得身心的愉悦,更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路,从而找到运用语言准确表达思想的门径,形成自己的写作个性。正因为如此,就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去,将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起,然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文,声情并茂地美读一番,你定会顿觉热血沸腾起来,你的思维飘逸起来,你会感悟和深思。

  比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章,其文体或构思或题材的差异依旧明显,从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”,在“异中求同”中归纳出某些共性,找出规律性的认识,使学生在辨识中学会整体性比较,形成自己的文学欣赏能力。

  最后:阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感,加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累,较难快速地深入学生的大脑,并通过大脑分析理解吸引力,化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。

  总之,从功利性的角度看,阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,拉动语文基础知识的掌握,促进学生的写作水平。从人文性的角度出发,阅读教学的成功,在于丰富学生的间接社会经历,陶冶学生的情操,培养学生健康高雅的审美情趣。总之,在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃,富有创造性的读者,成为语文学习的主人,真正做到“我阅读,我思考,我体验,我提高”。

阅读教学心得体会范文10

  小说,典型地表现生活的叙事文学形式之一;它是“形象”的艺术,语言的艺术,创造性构思的艺术,综合地有创意地运用表现手法的艺术,小说的篇幅一般较长,故事性比较强。学生读起来也比较有兴趣。但是,缺少教师指导的读往往是学生的泛泛而读。并不能解决语文阅读教学中应该解决的问题。一般来说,小说的阅读教学主要解决两个关键字:读和品。

  一、小说的阅读。

  要以学生为主体,因此要教给学生一定的阅读方法。我在平时的小说阅读教学中一般要求学生采取的阅读方法是圈画批注阅读法。让学生在读的过程中,对于自己认为精彩的地方或者说困惑的地方圈画出来,对于自己有感触的地方就把自己的感悟在有关段落或语句旁边的空白处,用简洁的语言批注出来。这样在读完之后,给学生几分钟的时间进行交流讨论,一个是解决困惑的地方,一个是交流精彩的地方和自己的感触。同时也为下一步的品奠定基础。

  二、小说的品。主要来品人物和语言。

  人物的品析主要通过人物的语言、动作、外貌等等的有关语句的描写来进行。因此,在品析时,就让学生找出有关这个人物的所有的语句,尤其是关于描写语言和动作的语句。让学生对这些句子进行分析,从而达到品析人物的目的。

  语言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊词语的句子。比如一些修辞性的句子和有特殊含义的句子,还有一些景物描写的句子。这些句子往往有特殊的作用,要引导学生能够进行具体品析。

  优秀的现代小说,无论长短,每篇都是一个精美的世界。阅读,就是在这个世界中读者的心灵和作家的心灵的交流。对小说的阅读和品析,我们自然可以每篇侧重一两个方面。通过长时期的阅读品析,我们可以让学生从中获得阅历,获得智慧,获得才华,获得情趣,使他们的精神世界变得更加开阔、充实和优美。

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