丑小鸭的教学反思15篇
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的丑小鸭的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
丑小鸭的教学反思1
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；再读课文，让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读，从整体上把握课文大意。课堂上我还注意照顾到大多数学生，并借助外在的'辅助手段，烘托气氛，让学生在情境中朗读，每次读后注意朗读评议，这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
二、让学生插上想象的翅膀
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，我多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分的表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活，将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。
三、重视语言文字积累
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生表演，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生说说哪些词用得好，并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。学生在积累这些词语的同时，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
丑小鸭的教学反思2
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。在没上这篇童话故事之前，我去给一（4）的学生上悦读课《丑小鸭》。我边讲边和学生互动，也许是偏爱童话故事的缘故吧，讲起来绘声绘色，入情入境。当讲完丑小鸭被兄弟姐妹欺负，被养鸭的小姑娘讨厌，被公鸡啄，被猎狗咬，被小鸟讥笑，因而被迫离家出走，差点丢掉了性命这一小结后，竟然有个小女孩哭了。我问她为什么哭？她说他们怎么这么坏？为什么欺负丑小鸭？丑小鸭太可怜了！小女孩被故事感动了，我被小女孩深深地感动了！我感到了优秀的童话故事的魅力所在，竟是这样浸润孩子的心灵。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、运用原生态的教学手段创设情境。
由于我校没有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资源——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的'部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
四、由丑小鸭——安徒生
故事讲到这儿，课上到这儿，也许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”
写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！
丑小鸭的教学反思3
从选课至今，我阅读了《安徒生童话故事》。查阅了安徒生及丑小鸭原译文等大量资料。经过一遍遍地备课、磨课，直到最后定稿。我经历了人生中最难忘的一次挑战，如今尘埃落定，细细咀嚼所经历的每一个细节，我想我应做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顾课堂教学，目标简明，内容简约，引领学生轻松愉快的学习语文。在整体感知课文内容后，我以天鹅的美来凸显丑小鸭的丑，从而引出丑小鸭从丑到美，你信吗？丑小鸭相信吗？让学生带着质疑，走进课文，带着问题读书，是最好的学习方法。从而重点品读丑小鸭的悲怜遭遇。在品读的过程中，我先让学生默读，画出丑小鸭不幸遭遇的句子。然后从丑小鸭在家里，在外面的两方面体会悲惨遭遇，采用了逐层的引导，学生品味丑小鸭在家究竟有多么孤单，并通过换位体验（如果你就是丑小鸭，你心里会想些什么？）以及多种方式（试读、课件助读、指名读、范读等）的感情朗读，激起学生表达自己的内心世界，产生强烈的感情共鸣，自发为小鸭的'所悲、所痛、所想在这方面我处理的在方式、方法上较好。
而再讲外面的世界时，我实施整体观引导下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中，去体验丑小鸭的悲惨生活，学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难却顽强而情动辞发。我自认为，对文章的支点——找的解读与诗性的挖掘成为课堂的一大亮点，这样的文本对话，使课堂充满灵性，彰显活力，丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了学生的语文素养。品味丑小鸭在外生活的孤独，悲伤与苦痛。我通过精辟的课件地展示，让人震撼地扩充资料。让学生初步感知丑小鸭依然那样的热爱生命，但还是脱离不了一切现实所带来的遭遇，进而体验丑小鸭的莫大不幸及其孤单，我认为这些环节处理得较到位。语文课就该成为读书课，读是语文的生命。“简简单单教语文”的理念永远不会过时，所谓简单的方法，无非就是引导学生大量地阅读课文，把课堂里有限的时间，尽量可能的用于读的训练，为了把时间让位给读，我舍得花时间，当我捧读文本的时候，我浮想联翩，我觉得孩子们充盈童真、童趣的心里，更会产生许多惊异的想法，所以本堂课，我就让学生有感情朗读为主，在朗读的过程中，也不失方法指导，这是我授课最成功的一面，也是我最大的收获。
回顾课堂教学，也留下了很多的遗憾，总想课堂的每个环节都展现得更为完美，所以在时间的把握上，稍显拖沓。若各个环节能在紧凑一些，课堂将更为完美。也许是第一次参加这样的大赛，过于紧张，结尾写字的教学处理的不是很到位，在评价语言的使用上有待进一步提高，教育机智更需调控、锤炼。但我觉得，教师在教学实践中，总会经历困难，甚至失败。然而“吃一堑，长一智”，我会在遗憾中反思，教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，才会使自己的教学艺术日趋成熟。
简单是一种境界，如何凭借简明的教学目标，简约的写字内容，简单的教学方法，来实现省时高效的教学理念，将是我不懈的追求！
丑小鸭的教学反思4
《丑小鸭》这篇童话故事有自传色彩：一只又大又丑的小鸭子，一出生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，希望他走远些。但是在经历过种种挫折和打击以后，他终于变成了一只美丽的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启示——只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟悉课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的基础上，重点理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。
我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：
１、充分利用了网络资源和多媒体设施：
首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热情，他们为丑小鸭悲惨的遭遇表示了同情，为丑小鸭变成了美丽、高贵的白天鹅而欣喜。在这种情况下，学生们读课文的热情空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭遇分解开了，学生们根据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。
２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。
教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。当然，教学中还存在着不足。经过反思，我认为应在以下几方面努力：
１、语文教学应以读为本，鼓励评价：
引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的'方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
２、应激发想象，鼓励创新：
在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养他们的创新精神和实践能力，这点我做得还很不够。
丑小鸭的教学反思5
在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有成功之美，也有不足之处，总结整理如下：
一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺负、讨厌、孤单”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。
二、给孩子插上想象的翅膀，注重学生个人情感与课文情感的统一。
教学第二自然段时我提出问题“大家在欺负他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺负？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们展开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心显然被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，如果我看见了，我一定收留他，有的大声鼓励丑小鸭坚强。学生们纯真的.心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。
在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺负过丑小鸭的人说：“你们不应该看不起别人，说不定，以后别人比你更出色呢！”有的对农夫说：“谢谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.
三、教学知识缺乏横向联系
在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭变化前后相对比，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。
丑小鸭的教学反思6
《丑小鸭》是一篇美丽的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一出生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个朋友也没有，连哥哥姐姐都欺负他，但他仍然没有忘记对美好生活的向往和执着追求，最终蜕变成美丽的白天鹅。
在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。由此，我明确了本课的教学目标：
1、认识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。
3、体会丑小鸭在困境中的顽强、自信以及对生活的热爱。
那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化吸收，引导题目自主阅读，展开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。
一、重组文本，形成对比
我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思考：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发现写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微变化，防止重复单调。二年级下册的学生应该知道一些写作方法，为三年级的写作做好准备了。而这种丑与美的强烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激动之情。
另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭遇的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺负、讨厌、讥笑、追赶”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的.”“悄悄地过日子”这两个重点句子，引导学生展开想象，深入体验丑小鸭生活的艰辛。
二、以“我”代“他”，移情体验
在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩出生，我们都叫他什么？（小宝宝，宝贝，心肝）而丑小鸭却一出生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难过与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采用了移情的方法，如果你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。
三、启发想象，补充文本
在反复朗读了课文之后，我发现课文还有许多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭遇什么不幸”这两个点，让学生展开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚强，勇敢、热爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。
四、课堂遗憾，助我成长
不得不说，这次的单元全景式培训给了我很多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有很多很多。然而课堂总是有遗憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平时比较羞涩成绩相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的积极性。第二是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。
不过，遗憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！
丑小鸭的教学反思7
记得前不久我在上《丑小鸭》一课时，出现了这么一意外的插曲：在讲了丑小鸭不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然离家，经受了重重的磨难而始终没有屈服之后，我满怀激情地引入下一个环节——丑小鸭终于迎来了春天，迎来了幸福的生活可是这个环节还没有来得及展开，一个学生的提问就使整个课堂顿时陷入了僵局：“丑小鸭本来就是一只小天鹅，它如果不离开家，虽然会受到别人的欺侮和嘲笑，但是等第二年春天它长大了，不出会变成一只漂亮的大天鹅吗？
那时它不也会过上幸福生活吗？”刚刚还为丑小鸭的不幸而叹息、为它的坚强而感慨的`学生们一下子愣住了，我也颇有“挨了当头一棒”的感觉——按照这个观点，刚才的学习、朗读、体验不全毫无意义了吗？这篇课文的积极意义还体现在什么地方呢？但是这位学生的说法从某种角度来看又是正确的。怎么办？短短的分秒钟之内，我迅速地将自己课前地本文的题解分析过程作了一次回顾：从生物学的观点来看，这篇课文是没有多少意义的，小天鹅长大后毫无疑问就成了大天鹅，这是其生长的规律。而作为文学作品，它的意义当然决不在于介绍这种生物常识。从作者创作它的时代背景和创作本意来看，它带有自传性质，主要是针对当时封建出身集论的批判，表达了对人的价值的肯定。作者在原文的末尾写了这样一句话作为总结：“出生在鸭窝里也没有什么关系，只要你来自一天鹅蛋。”
这一观点在现在仍有其积极意义，但要真正领会这其中包含的深刻含义，需要广博的阅历和深邃的思考，不是三年级小学生所能及的，一旦把握有偏，那就真成了画虎类犬了。而在综合分析了课文本身体现的价值取向、社会发展对现代人的精神素养的要求以及三年级学生的理解接受水平后，我将本文教学中情感、态度、价值观这一方面的目标定位在感受并接纳丑小鸭那种追求自尊、面对困境始终不屈服的精神上。
丑小鸭的教学反思8
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的`语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第二自然段时我抓住描写丑小鸭丑的词句“他的毛灰灰的，嘴巴大大
的，身子瘦瘦的”来进行语言文字的训练，使学生掌握这一种描写外貌的方法。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
四、读中感悟故事的精彩片段
当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的.苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！回顾这一节课，不足之处很多，留下了很多遗憾。我最初的设想就是在完成字词的同时重点引导学生读好课文，但在教学时，时间的把握失控了，造成了前松后紧的局面，重点没很好的突破，丑小鸭的心情学生没充分体会，课堂检测也没充足的时间来完成，只能草草收场，以后的教学中一定要做到主次分明，合理利用课堂的每一分钟，做到课堂的高效。
丑小鸭的教学反思9
“千课万人”活动，让我们有机会亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学，为我们提供了走近名师的机会。
两天半的观摩，我们收获颇多，感触也不少。很多老师还纷纷在博客上发表自己的感想。特别是窦桂梅老师的《丑小鸭》，给我们留下了很多的思考，引发了大家热烈的讨论：学生该读什么样的《丑小鸭》？我们该怎样引导学生读《丑小鸭》？……
1、学生该读什么样的《丑小鸭》？
三年级有篇课文叫《丑小鸭》，课文是根据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生认识了“丑小鸭”，了解了丑小鸭历经磨难，最后终于变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的老师们普遍反映：《丑小鸭》这篇课文不好教！当然，这种不好教的原因很多：因为三年级学生的阅读理解能力比较有限，因为教师对文本解读的深浅不好把握；因为……不管怎么说，在三年级的语文课上，学生读几百字的《丑小鸭》还是比较有难度的。总不能因为叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？
但是，我们从来都希望引导学生读整本的书，特别是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲老师执教了《青铜葵花》读书会，就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅老师执教的《丑小鸭》，也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生当然可以直接读译文！但是，窦桂梅老师执教的《丑小鸭》，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。
2、我们该怎样引导学生读《丑小鸭》？
《丑小鸭》是一篇美丽的童话。这篇童话，小学生该怎样读呢？
在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有具体的目标要求：第一学段（1～2年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段（3～4年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段（5～6年级）：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
从上面的描述中，我们可以对小学生读《丑小鸭》形成明确的'目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关心丑小鸭的命运，同情丑小鸭的遭遇，为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。如果在《丑小鸭》的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？
毕竟，我们是在让小学生读童话《丑小鸭》，而不是读安徒生的《我的自传》，更不是为了研究安徒生。“丑小鸭”隐射的作者的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学欣赏课上去加深认识，切不可一一对应，破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求梦想，高贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。仔细想想，这个条幅送给安徒生似乎也不妥当。
确实，现在的很多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“模仿”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面对这样的观摩课，我们又该如何取舍？因此，观摩课的执教者既要考虑“观”，又要考虑“模”；对于各级各类的观摩课，我们要进行理性思考，要看门道，不只看热闹。
丑小鸭的教学反思10
《丑小鸭》是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生非常有代表的一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感;默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的'读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他?如果你是丑小鸭你会想些什么?尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住 “欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。课文中的很多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。
丑小鸭的教学反思11
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依然对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，给予了人们太多的人生感悟。
文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我注意以下几点:
一、创设平台，充分“会文”
首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如在教学中创设情境:如果你的伙伴也欺负你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。
如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。
二、个性解读，多元感悟
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的'刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
新课标中指出“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。
丑小鸭的教学反思12
这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但毕竟是经验有限，在讲课时难以避免地出现许多失之偏颇之处；让自己感到安慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为出色。
《丑小鸭》是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是根据19世纪丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。
本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚强、乐观的态度，使学生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。
一、导入精彩吸引学生的注意
二年级的学生其记忆和注意是以无意识记忆和无意识注意为主。他们好奇心强，对新鲜事物往往表现出极大的兴趣。抓住这一点，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜欢听童话故事吗？在故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？？今天，老师给大家请来了一位童话中的朋友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法使用多媒体）。开篇的问题引起了学生的注意，“凶恶的老虎”“狡猾的狐狸”“可爱的兔子”引起了学生的联想，图画展示直接刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们好奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。
二、以读为本把握语文课堂的主题活动
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
三、夯实基础重视语言文字的积累
语文新课标再三强调要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的悲惨命运。在学习第五、六自然段中，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。
四、思维拓展让学生擦出智慧的火花
在教学中我结合实际精心设置多次拓展延伸，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。
如，第二自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺负。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺负他的人，他们的做法对麽？应该怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应该相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应该以貌取人。”
丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，如果你碰到丑小鸭你会对他说什么？生答：“我会叫丑小鸭别伤心，我们做好朋友吧。”我肯定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想寻找属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺负他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？
再如，课文的最后一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只美丽的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生非常感兴趣，思维活跃，发挥想象，积极发言。有的说天鹅妈妈粗心，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我肯定了学生的说法，也告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
五、神情结尾让幸福的翅膀飞翔
故事接近尾声，如果在这一刻用优美的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难，终于变成了一只美丽的天鹅。我想他的爸爸妈妈一定会从南方飞回来与他团聚的。幸福的日子将要开始，让我们为他祝福。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育，使他们对生活充满了热爱。
不足之处：
1、不够从容，忘记板书
2、基础知识不扎实
在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yànè）”我笑笑反问：“同学们，是念yànè吗？”这时许多学生手拿参考书跟着大声喊yànè。我竟怀疑起自己，不是yànwù吗？难道自己一直念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“wù”的拼音。这时我的`心才定下来，向学生解释“恶是一个多音字，在‘恶劣’中读‘è’，在厌恶中读‘wù’。”
3、在授课过程中使用的词语太深奥
在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺负，如果你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着同情、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽略了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。
4、教学知识缺乏横向联系
在“深入分析细读课文”环节，没有把丑小鸭变化前后相对比。在第二自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、
身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了”我没有做到前后照应，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭变化前后相对比，以便更好的理解，加深印象。
5、引导能力不强
没有能很好地做到“以学生为主体，以教师为主导”，没能发挥好教师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很着急并不知所措，不能做到很好地引导学生继续思考，常常是把自己的答案抛给学生。
在讲授课文当中抓住重点词句如“特别”“惊奇”“羡慕”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领会。为了让学生领会“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领会了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生解释，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应该问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的同情和怜悯又多几分。
让学生在领会“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生解释到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。如果没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的解释可能会使学生以为冻僵是不会死人的。
丑小鸭的教学反思13
《丑小鸭》，伟大童话作家安徒生的作品（选入小学课本的为删减版）。虽然与原著相比，本文有删减，但仍旧不失为一篇美文，语言更适合小学二年级学生理解与阅读。解读本文，以下几点让我印象深刻。
一.强烈的美丑对比
丑小鸭刚出生时是那样的丑陋、和其他的鸭子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而当他变成白天鹅后，又是那样的美丽：“他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”
这一丑一美之间的对比给人留下了深刻的印象，也让人产生疑问：丑小鸭是怎样变成白天鹅的？这一过程中他到底经历了什么？而这一只白天鹅与其他白天鹅的区别是什么？
二．苦难的小鸭
因为丑陋，出生以后，丑小鸭经历了太多苦难：哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运，同时还要经受大自然的考验，一次次挣扎在死亡的边缘。他的遭遇如此凄凉，怎么能不令人心生同情？
三．坚强的小鸭
即便历经苦难，遭遇凄凉，丑小鸭也没有放弃对美好生活的向往：他离家出走、夜晚寻食其实更像是在寻找活下去的希望！
文章的内涵丰富，寓意深刻，但是，对于二年级的孩子来说，能否理解到这样的程度呢？在《语文课程标准》中，对童话等文学作品的阅读，1—2学段是这样要求的：阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
基于以上思考，我将本课教学目标定为：建立“丑小鸭”这一人物形象，关心丑小鸭的命运，同情丑小鸭的遭遇，为丑小鸭最后变成白天鹅而欣喜。
那么，如何才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣？结合二年级学生的特点，我决定让学生充分朗读和吸收内化，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨。
一、直接引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑
我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识，先让学生想象:看着“丑”字，你眼前出现了一只怎样的鸭子，根据学生的表述简笔版画出丑小鸭，再运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很悲惨。孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导学生声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解就会水到渠成。
二、研读课文，读中悟情
“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最后抓住重点词句——“除了鸭妈妈，谁都“欺负”他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭是多么“孤单”呀！”“小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“丑小鸭竟然趴在冰上──“冻僵”了”……采用多种形式，层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学——自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，给予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流利地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采用“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。
三、情感与想象齐飞
在教学丑小鸭的几次磨难中，我突出了三个侧重点不同的感性化的'讨论点。、
1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三自然段。下面，就请同学们静静地默读这段话。因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？……回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。
2、读了第四段，小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。
3、可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。）
感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。
四、不足之处：教学知识缺乏横向联系
在上课开始，我让学生感受描写丑小鸭样子丑的语句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在学习第七自然段时，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了！”但我没有做到前后照应，把丑小鸭变化前后相对比，应该让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起对比后多读两遍。在读中更好地理解，加深印象。
丑小鸭的教学反思14
《丑小鸭》是人教版七年级下册的一篇课文。《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。故事写得十分感人，贴进初一年级孩子的年龄和心理特征。对于文章的教学重点，学习生字词、朗读课文，学生并不难达到。但对于课文难点的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己，有一定的难度。
我在教学中有几点做得较成功，现在总结一下：
一、运用信息化教学手段创设情境
由于我校每个教室都有多媒体设备，要想让学生走进文本，走进童话故事里就很方便，我利用课件创设出了丑小鸭出生的地方以及她的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的`地方、这么美的小鸭，以此衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑很快映在了孩子们的脑海里，为学习下文埋下了伏笔。
二、展示丑小鸭变天鹅的画面，激发学生的想象力
我先让学生品读描写丑小鸭外形的句子，让学生体会丑小鸭究竟有多丑，引导学生梳理作者是怎样描写丑小鸭的外形的？接着，让学生对照课件中的丑小鸭，再找到文中第二自然段的相关语句，通过图文对照，学生对写作的顺序就很明了。最后将丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起，我问学生：“丑小鸭后来就变成了这样美丽的天鹅，难以置信吧？”学生们都说是的。我又说道：“是呀！就连她自己也不敢相信这是真的，那么书中的哪些语句写出了丑小鸭的吃惊呢？”让学生们找到了相关句子，反复品读，品味出丑小鸭的心理活动。再要求学生用课文中的词语描写丑小鸭长大的样子，学生就觉得比较容易了。
三．采用词语突破法，引导学生自读自悟
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词对文章中心的表达起到了举足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟，在读中联系上下文理解词语，并把自己的领悟通过朗读表现出来。
四、读中感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在她变成天鹅后的喜悦中，当我们发出”啊，多美的天鹅！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到她曾经受过的苦难，她曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看她都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我基本上是让学生在读中悟，在悟中读，读与悟有机地紧密结合。学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动，我被学生们的朗读感动着，这节课处处有情，处处生情。我想：这就是童话故事的魅力。
总之，我们的语文教学一定要重视学生的阅读，让学生在读中学，读中悟。让我们和学生一起爱上阅读，让阅读成为一种好习惯吧！
在本文的教学中，我认为至少有两点值得肯定，首先，我按照“理清线索，明确结构，知晓内容，辨明形象，感悟主题”的思路进行设计和教学。所以上课时能够有条不紊，思路清晰，结构紧凑。尤其是在“辨明形象”一环节中，学生表现了一定的思想深度，理解了丑小鸭是善良，宽厚，有理想，勇敢追求美与幸福的形象，而在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因时，学生们讨论的气氛相当热烈，思维很敏捷，水到渠成地完成了对主题的认识。在谈到自己的感悟时也比较深刻而独特。如有的学生说“是金子总是要发光的，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能实现自己的理想。”有的说“梅花香自苦寒来，只有禁受得住生活的重重磨难，才能更快地成长”等等。
其次，分角色朗读对学生理解人物形象起到了很好的促进作用。但在处理“知晓内容”这个环节上所用的时间过多，以至于文章中的精彩部分朗读不够充分。所以以后再这样篇幅较长的文章教学中一定要要求学生在家中先认真阅读，并完成一些帮助其顺利读懂和检测其阅读效果的同步题。这样才会取得更佳效果。
丑小鸭的教学反思15
课前分析：
这篇课文语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和吸收。因此，我根据语文课程标准的基本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。
于是，确定了本课的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习课文，培养学生观察、想象及语言的能力。
3、通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确面对困难的思想行为。
目标确定后，教学过程该如何实施？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。
接着，我确定了如下教学思路，自我感觉达到了教学目标。
一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣，体现生本生成。
美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，在教学前，我搜索了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习兴趣。
描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，如果单一的一种形式进行学习，必然会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、对比句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引领学生一步步体会丑小鸭的悲惨遭遇，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的同情心，激发学习兴趣。
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的'主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，如个别读、范读、男女生读、带动作读，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望。
二、在感悟文本时，体现了教学中的生本生成。
交流汇报，这是课堂上主要的教学环节。
在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进行教学，以最大限度体现生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。根据他们的回答，进行学习，以体现学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜欢的句子，想想为什么喜欢？很快学生找出了自己喜欢的句子，在老师的点拨下，并能说出自己为什么喜欢，使有感情地朗读水到渠成。
在课堂教学中，学生的能力不可能一步到位地发挥出来，不可能按照教师的思路一步到位地提高。这就需要老师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到一定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温柔，不能体现养鸭的小姑娘的讨厌之情。通过评一评，第二个学生有进步，语气、语言都能做到凶狠，但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及老师的点拨后，第三个同学终于不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解，这就是生成。
在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜欢，他有些困难。在老师的鼓励下，他说出了因为丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜欢这一句的原因并不是真正因为这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜欢天鹅。对吗？”然后追问：“为什么喜欢天鹅？”果然，毕国键回答说：“因为天鹅很美丽。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读能力得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批评指正。
三、在培养学生朗读、想象及语言能力时，落实生本生成。
教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。
在指导朗读教学时，有一定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图观察、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过教师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定基础。
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。教学时，我创造了想象的空间，培养了学生思维和表达能力。如，小鸟会怎样讥笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危险？你见到故事中的角色会说些什么？给学生创造了想象的空间，让孩子展开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的创造力。
重视语言能力的培养
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学习第五、六自然段时，我让学生着重体会“羡慕、冻僵”等词，并用“羡慕”说话。学生在积累这些词语的同时，发展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。
在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，孩子们很容易就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。
四、 利用板书，辅助生成。
板书醒目、有提纲挈领的作用。
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的辅助板书，也起到了帮助学生理解课文的作用。
课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参与到课堂活动中来，可能是公开课，有些害怕，心理承受能力还需加强。
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