测量教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的测量教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
测量教学反思1
《测量降水量》是20xx年教科版三年级上册第三单元第四课。在本课的教学中，要让学生知道降水量的多少可以用雨量器来测量；学会制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，会使用区分降雨强度的雨量分级表；保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
经过实际教学实践后，有一些感悟和体会，现将本节教学的得失简单总结一下。
收获：
本节教学中，学生了解了降水量的多少可以用雨量器来测量。初步学会了制作简易的雨量器，并学会了用简易雨量器测量降水量，并学会了使用区分降雨强度的雨量分级表。学生参与积极性较高，学习效果较好。
不足：课前准备仍不够充分，制作材料缺乏，学生粘贴刻度条要到前面来抹胶水，耽误了时间。制作过程中指导不足，有一组学生刻度条贴的.过高，没按要求把零刻度线与容器内部的底面对齐，导致返工重做，也耽误了教学时间，导致上课有些压堂。
在今后的教学中，我一定要不断吸取经验教训，扬长避短，使自己的课堂教学水平更上一层楼！
测量教学反思2
《时间的测量》这一单元，对学生来说，并不陌生。时间一直存在我们的生活，挂钟、机械钟表等计时工具也在日常中使用。第二课时《太阳钟》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二单元《光与影》中早已涉及，学生并不感觉陌生。
《我的水钟》一节，为了使水钟计时精确，出水孔要尽可能的小，保证水滴匀速滴落，这里我失误了，我要求学生每隔一分钟计时，事实发现，孔打得很小之后，流速很慢，一分钟的水位变化量实在太小，几乎要和第二分钟线画在一起了，所以在第二个班的`时候，改为五分钟计时一次。5~8节都和单摆运动有关，一开始学生都只关注到单摆速度大小上的变化而不能关注运动周期次数上的变化，只能在实验中慢慢强化运动次数，数据上感知单摆的等时性。
之后，要求学生做了一个一分钟摆动30次的摆，通过多次试验，明确具体摆长，不同材料的摆长长度略有差异，一般的棉线摆长大概87厘米左右。
测量教学反思3
这是四上第一单元第五课的内容，学生在前面的学习中了解到降水量是天气日历中的重要数据，根据经验会将降雨量分为小雨、中雨和大雨。本课以说一说降水形式有哪些导入，学生都能说出雨、雪、冰雹，但也有人会说到霜、雾，在这里没有将霜和雾这样不能测量的.水归为降水量，因为降水量是指从天空降下来的液态或固态的水，解释之后应该不难理解。
现在这个季节最常见的还是雨这一种降水形式，恰好上周又刚刚下过雨，于是让同学们回忆下上周下的是什么雨。有人说是中雨，有人说是小雨，为了让同学们能够更清楚地说出判断依据，我又放了一段大雨视频，视频中雨声很响，地面积水很多，车开过也会激起水花，再让同学们来说一说凭什么说上周的是小雨或中雨，视频中的是大雨或暴雨。有同学说到可以通过雨声(听)判断，有同学说到通过看地上激起的水，也有同学说用一个杯子/量杯去积水，积到多下的就是大雨，但没有同学说到可以看雨是成滴下下来还是成线下下来。
雨量器的制作没有让同学们操作，虽然知道制作简易雨量器是教学要求，但由于划刻度太浪费时间，所以课堂上只集体学习了如何制作，动手制作作为回家作业。在学习中有三点：1、透明杯子必须是直筒型的(出示大三个杯子，一个是圆口直筒、一个小圆口直筒、还有一个是非直筒明确什么是直筒);2、透明杯子要15厘米以上(学生能想到是防止雨太大，雨溢出无法测量);3、制作刻度条时以毫米为单位，零刻度与杯子内侧底部对齐。
在出示三个透明杯子时有人认为大圆口、小圆口直筒杯子都可以，但也有同学认为只有一个可以，那就只能通过实验来验证，尽管在实验前学生自己也提出了要尽量模拟地像真实下雨，也就是平行组洒水时间要相同，洒水壶拿的高度要相同(使雨一样大)。但由于种种原因有些小组还是无法严格做到导致有几组平行组最后测得数据不一样，那就只能重新再实验。另外由于洒水壶数量有限，也无法做到人人参与。
测量教学反思4
在这节课上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情景中学习数学同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动与交流机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
一、从学生生活实际出发，在学生已有知识经验的基础上进行教学，引发学生学习的需要。学生已经学过了长度单位米厘米，并且掌握了测量物体的方法，课上，我请学生猜一猜、量一量篮球场的长和宽，学生认识到物体长度较长时需要更大的长度单位：米，这样便建立了已有知识与新知的联系。
二、为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。在课堂教学中，采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与知识的产生，发展过程。学生在动手操作，合作交流中掌握了测量的方法。三、努力为学生创设宽松，自主的.学习环境。练习部分通过制作表格的活动，帮助学生学会在生活中恰当的使用长度单位，运用合适的整理方法，同时更进一步体会长度单位在生活中的价值，这既巩固了本节课所学的知识，又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。
四、重视估测能力的培养。估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中，在测量每一个物体的长度时，要先估计，然后测量，学生在估测，实际测量的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。
测量教学反思5
本节内容的核心是电学中最重要的一个学生分组探究实验，是在上一章学习“伏安法测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸，实验中要求学生同时使用“电流表、电压表和滑动变阻器”这电学中的三大基本仪器，实验涉及的器材最多、操作步骤最复杂，对学生的要求比较高。学好本节对培养学生良好的科学探究能力，加深对电功率的理解具有重要意义。教材安排是完全放手让学生去操作完成的，但这对学生来有一定的说难度，所以对于本节教学的设计上可考虑：1、在课堂上，应给予学生适当的引导、启发，对一些关键性的问题须给予必要的提示，这样学生探究问题的正确率才能得到了明显的提高，才能保证实验探究能够比较顺利地完成。2、在教学中要注重渗透科学的研究方法，通过创设情境，问题设置，学生参与，合作交流，层层递进，不断深入探究的方式，让学生全程感受科学探究的`魅力，让实验探究真正成为培养学生自主动手操作的平台。3、从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，提出修正意见和一些创造性的想法，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神、与人合作的能力和科学探究能力。实际课堂教学过程中，我尽量的去贯彻实施教学设计的设计思想，有成功之处，也有较多的遗憾。
主要收获：
①．教学中做到了以教师为主导学生为主体的基本教学要求，克服了教学中的教师“大包大揽课堂”现象，较充分地调动学生的积极性和主动性，几乎所有的知识点都是通过学生的自主探究或在教师的点拨引导下由学生得出来的。②努力实践了“民主课堂”的先进理念，每个教学环节中各教学主体都是平等的，教学活动实现了教学相长，课堂气氛民主愉悦，师生关系和谐融洽，互相探讨互相学习的气氛浓厚。③教师对学生的思维能力和动手能力有了进一步的了解，为自己以后的教研教学活动更贴近学生实际将大有裨益。④在探究前理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后，为学生探究实验清理了障碍。实验结束后，通过学生交流评估，师生互动，使学生基本弄清了实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系，能更好的使学生区分额定功率和实际功率。通过课后作业及与学生的谈话沟通，学生对本节知识基本掌握，事先设计的教学目标基本达成。
有待改进：
①、三大仪器的连接与规范使用决定着实验能否顺利进行和实验的成败，所以对电压表和电流表及滑动变阻器的正确使用和读数要格外注意，由于教师管理实验能力欠缺的原因，有的小组在做实验时没有严格按照规定去做，个别小组的导线损坏严重，浪费较多时间，以至没有得出实验数据和实验没有完成。在今后的教学中，要加强管理。②、在实验探究过程中，有几组的电路连接出现问题，导致实验无法进行，由于担心无法完成课堂教学任务，我替学生排除了电路故障，其实我可以只提出故障可能出现的位置，尽量让学生想法去解决，让学生会根据现象排除故障，对通路、断路、短路有更深的体会。
测量教学反思6
一.教学理念：
从上述表格对比可以看出，学生自主参与教学活动是效率最高的一种学习方式，而我们老师教学选用的最多的却是教师讲授这种方式。老师的教学方式和教学效果的鲜明对比，让我们反思。另外，现在的教学理念也提出“老师起主导作用，充分发挥学生的主体作用。”基于上述理念，我的教学设计：由学生完成课堂教学。
二.课前准备：
根据教学内容，把本节课的教学内容分为三个板块，分别是“实验前”、“实验中”和“试验后”，根据教学内容的三个板块，把班级学生分为三大组，每组制定组长对各部分内容进行备课。
1.备课指导：备课指导环节，首先从组长开始，要求组长明确职责，然后带领全组同学集体备课。备课指导包括：让组长介绍所备内容的主要框架，然后老师在组长介绍的框架的基础上适当提出完善意见；同时，教会学生合理使用教辅资料和网络资源。在进行相关指导后，然后由备课组长带领本组同学备课，并选出上课的学生代表，决定上课形式。学生备课结束后，老师再检查各个小组的备课情况。
2.上课技巧的指导：在上课前，老师根据学生备课的情况反馈，给学生进行适当的上课技巧的指导，如提问的技巧、时间和语速控制的技巧、教学内容完善的技巧等等。对学生进行上课技巧指导的过程，也是培养学生语言组织能力和课堂掌控能力。
3.班级调查：在课前，对班级的部分同学进行了随机抽查，被抽查的同学表现都比较积极，如展示手中的教辅资料、收集到的网络资源、课堂应急方案等等。
可以说，还没有上课的时候，班级的30%同学已经基本掌握了相关的学习内容，这也是我们教学目的.所在。接下来需要展示的就是“学生教学生”环节。
三.学生展示环节：
“学生展示”环节，也就是上述表格中的“学生实践和学生教别人”，这个环节给学生提供了一个展示自我的舞台，对上课的学生来说，可以培养学生的语言组织能力、分析问题和解决问题的能力、处理课堂生成的能力等。而在学生展示过程中，也不可避免的会暴露上课学生在理解上的一些偏差，而这又可以让学生对所学内容有更加深刻的理解。相信通过学生展示环节，学生对知识点的掌握会更加透彻。同时，在学生展示环节，听课的学生也时时刻刻在关注着台上“老师”的表现，卯足了劲发现他们存在的问题，这本身就是一个积极参与的过程，是一个理解过程，是一个再加工过程。有了这个参与，有了这个再加工，听课学生对于所学内容的理解也会上升到一个新的高度。
展示环节一：“实验前”——实验准备。
这一环节有沈安琪同学主讲，她主要介绍了实验原理、实验需要测量的物理量、实验器材的选取、实验电路的连接、实验注意事项等。在沈安琪展示过程中，该同学稍显紧张，所以语速较快。同时，正入预期的一样，在理解上也出现一些偏差，如电压表和电流表量程的选取上，沈安琪同学的理解就稍显肤浅。这样，就需要老师对教学内容和教学过程进行主控，并进行适当的补充和完善。
老师补充：由于我们实验中要测量额定电压为2.5V的小灯泡的功率，所以电压表需要选择0~3A量程。但是，有些同学的电池使用时间较长，以至于两节干电池电压打不到2.5V，那么，我们怎样解决呢？三节干电池串联！那么，使用三节干电池串联的时候，电压表选择的量程还是0~3V吗？
学生回答：因为三节干电池串联电压为4.5V，所以需要选用0~15v量程。
老师强调：电压表量程的选择是根据电压表的作用而定的，而不是根据电池电压确定的。我们需要测量的是额定电压为2.5V的灯泡的功率，所以电压表仍然选用0~3V即可。若测量3.8V的小灯泡的额定功率，则需要选择0~15V的量程。
这样，老师在关键的地方加以总结和强调，起到画龙点睛的作用，给学生留下的印象会格外深刻。
展示环节二：“实验中”——实验操作和收集数据。
本环节由两个同学合作进行。在简单介绍了连接电路的注意事项之后，学生开始进行实验。而本环节中“老师”的主要作用是进行巡视，收集学生实验中存在的问题，以及进行相关的实验指导。
实验结束后，“老师”反馈巡视过程中发现的问题，并总结出现这些问题的原因。经过巡视，“老师”再一次的理解了实验过程，并通过指导，使“老师”和“学生”的实验能力同时得以提高。同时，“老师”巡视过程中，还要了解学生的实验情况，找出实验效果相对较好的小组，以便在接下来的教学中找出较为理想的数据作为分析的蓝本。
展示环节三：“实验后”——实验后数据处理的方法和相关的误差分析。
本环节同样由两个同学合作进行。“老师”的第一个任务是对实验数据进行分析处理。通过这个环节的教学，同学们知道了测量功率的方法，同时注意到：在不同电压下，灯泡的实际功率是不同的，所以测量小灯泡的电功率时，不能够用“多次实验取平均值”的方法减小实验误差。与此同时，学生更加深刻的理解了滑动变阻器在本实验中的作用：“改变灯泡两端的电压，测量灯泡在不同发光情况下的电阻值”。
实验后的另一个主要任务是分析实验误差。内接法中，电压表测量的是灯泡两端的电压，但是电流表测量的是通过灯泡的电流和通过电压表的电流之和，所以电流的测量值大于通过灯泡的实际电流，故电功率的测量值比灯泡的实际功率偏大；外接法中，电流表和灯泡串联，测量的是通过灯泡的电流，但电压表测量的是灯泡两端的电压和电流表两端电压之和，所以电压的测量值大于灯泡两端的实际电压，故电功率的测量值仍然比灯泡的实际功率偏大。
由于有了《第三节伏安法测电阻》的基础，学生对实验误差的分析可谓是驾轻就熟了。可以说，整节课学生的表现出乎我的预料，也同样打到了我的教学目的。但是，教学是遗憾的艺术，在这种教学模式中也存在着一些不足之处，以下是我的自我评价：
本节课教学从学习方法——学生教学生的效果和老师教学生效果对比入手，调动学生参加学习的积极性，同时提出自己的教学改革的大胆想法和做法。从教学理念来说，是一个创新。在整节课的过程中，把教学内容分为三大块，班级学生分为三大组，每组学生负责一个知识板块的教学。每个板块，要么学生单独讲解，要么学生之间配合讲解，从学生的教学过程看，学生们进行了精心的准备，相信精心准备的过程就是学习的过程。另外，在合作教学过程中，执教同学之间分工明确，配合默契，也可以培养学生们合作交流的能力。总体上，这节课教学中，学生表现非常成功。
不足之处：
1.这种课型中，教学成功与否，很大程度上取决于学生的表现，所以还需要对学生进行精心的指导和打磨；这里的指导包括课前指导学生怎样备课、怎样上课、怎样组织语言、怎样处理课堂的突发事件等等，需要考虑的更加精细化；
2.学生上课过程中，班级其他同学的参与度偏低，只是部分成绩良好的同学参与教学，而成绩中等偏下的同学参与度较低，希望任课老师关注这个问题并合理解决这个问题。
测量教学反思7
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。“实际测量”这节课就是让学生学会使用标杆、卷尺、测绳等测量工具测量较近或较远两点间距离，对测量结果要求不十分准确时也可以步测或目测。为了上好这节课，课前我做了大量的准备工作：分好小组并确定小组长；安排预习内容；准备好测量工具；安排好测量场地并事先计划实际活动的步骤。
从这节课中，我深刻体会到拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认知创造具有的激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能量最大限度的活跃起来，容易诱发创新思维，产生独到见解，真正体现了学生才是知识活动的主体。在教学中，确定较近两点后，我让学生自己选择测量工具，整个过程中学生清楚的明白只要选择合适的工具才能更好得进行测量。在实际测量时，他们自己说出应注意的地方，如卷尺要拉直，刻度要对准等，得出结果后，我选择了一种小刻度的卷尺，尺不够长怎么办？预习过的学生迅速提议使用标杆并讲出了注意事项：要定一条直线。那么插在哪合适？测量前应该根据测量工具估测。接下来的分组实际测量迅速展开，在距离较远的两点间测量时选择了合适测量工具的小组在规定时间圆满地完成了测量任务。
步测是一大难点。我选择了一段30米距离，他们按要求用均匀的步子沿直线走了三、四次并记好每次的步数后，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均长度是多少时出现困难，特别是出现30（米）47（步）这类不会往下算的'情况，怎么办？让学生动口自己说，动脑想。在我提示长度单位可以换算后，大部分同学算出了自己一步的平均长度开始去验证第一次用工具测量的结果了。只剩下几个了，我直接告诉他们求法30米=3000厘米，用3000以平均步数，求出自己一步的平均步长。目测部分教授的较仓促，让学生练习的也较简单，应该让学生根据预习自己讲出如何测量，再用工具或步测的方法验证一下结果会更好一点。
不拘泥于固定的模式，让学生从不同的角度以不同方法实际测量，在创新的课堂上我愿走下讲台，走近我的学生，跟他们成为朋友，一起讨论，一起实际操作测量，以良好的师生关系营造和谐、民主、轻松的学习氛围。
测量教学反思8
降水量的测量这一课，我精心做了准备，制作了课件，想好了思路，比起以前的课应该算是准备充分了，可是上完课后还是觉得效果不是很好，我仔细分析了下主要原因如下：
1、课件设计不是很合理，条里不是很清楚，环节与环节的衔接不是很紧凑，以至于课堂上出现了讲完了这一部分内容，下一部分内容忘记了，或者是引不出来了。再就是课件内容，没有很生动的图片，以至于让学生学完内容，没有引起学生的注意。
2 课堂内容准备的不是很充分，课堂的整个思路还没有很明确的调理清楚，课堂怎样导入，课堂内容究竟包括哪些，没有去环环想清楚，所以导致课堂内容不紧凑。
3、自制简易雨量器这个环节，很可惜的'是没有让同学们准备好材料，没有具体让同学们动手亲自做一做，只是说说就算了。应该说很可惜。
从学生效果方面讲，应该算是良好，学生知道了这节课重点与难点，基本内容算是知道了，就是有的地方还不很细致。以后吸取这节课的教训，努力把课堂完善好。
测量教学反思9
一、本节课成功之处
1、本节课是课本中的一个《测量旗杆的高度》课题，首先在设计之初就立足于使学生能够较容易完成。所以此课题的学习安排在了学生学习了相似三角形的判定方法和性质并且能够综合应用的基础之上。
2、这节课有较好的效果，原因之一是测量旗杆的高度这个课题是学生所感兴趣的一个课题;原因之二是提前给学生分好了小组，布置了预习内容，做好充分的课前准备;原因之三,对本班的学生状况熟悉，上课时收放自如，到了良好的效果。
3、本节课还可以引导学生测量树高；影子在墙上，影子在斜坡上，来扩宽学生的知识面，这也是学生感兴趣且觉得有用的内容，他们易于接受。通过身边的`实例，及他们测量旗杆时的剪影，让他们觉得新颖性及重要性。
4、本次活动，对于学生来说，有如下收获
（1）通过测量旗杆的高度，提高了学生综合运用相似三角形的判定条件和性质解决问题的能力，发展了数学应用意识，加深了对相似三角形的理解和认识。
（2）学生在分组合作活动以及全班交流的过程中，进一步积累数学活动经验和成功的体验，增强学习数学的自信心，也提高了学生相互协作的能力。
二、纵观本节课，本节课还存在很多的困惑及不足
（1）本节课，课前准备工作较长，如果学期的教学进度允许还可以，如果学习任务重，时间紧，还能进行吗？那么如何协调好数学课题学习与普通的课堂教学之间的关系呢？
（2）交流合作与动手操作的协调不够。本节课注重了让学生在动手操作的前提下展开交流与合作。但是从具体实施情况看，对于学习基础较差的学生，在“动手操作”阶段的个别引导有所欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。
（3）教师没有参与到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的交流合作效果。具体操作活动中，教师应随时把握学生情况，及时指导鼓励学生。
三、通过本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方面
1、不断更新教学观念，使数学教育面向全体学生，因材施教，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化。
3、营造良好的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。
4、注意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。
测量教学反思10
本节课的内容是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上，教学一些计量长度的知识，感受统一长度单位的必要性，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。统一长度单位，教材是从两种情况来说明的。第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。在日常生活中为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，帮助学生建立1厘米的长度观念。新课开始，我鼓励学生选用自备的学具硬币，回形针，文具盒、铅笔等工具进行测量，引导学生比较测量结果，体会需要采用统一的长度单位，从而揭示新课内容——认识厘米，然后让学生拿出学生尺，自己认真观察，你在上面发现了什么？和学生一起找一找尺上的1厘米，是从刻度0到刻度几？再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，我及时总结：相邻的两个数字之间的长度都是1厘米。并让孩子伸出手指比一比，1厘米有多长？找一找，我们身边那些物体的长度大约有1厘米长？引导学生观察食指的宽，图钉的长，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度。学会正确测量物体的长度是本课的一个重点内容。我通过设计帮小马虎找错的练习，让学生在具体的测量图形中深刻地明确了使用学生尺的.正确方法：1。把尺的0刻度对准物体的左端，看右端对着几。
总之，本节课学生动手测量、观察讨论等活动中，学习积极性比较高，基本上掌握了相关的概念和测量技能，但不足之处是我在练习设计上忽略了学生的估测的能力的练习，另外，深度挖掘不够，如：测量数学书的长，尺子不够长怎么办？这些都是我在备课时没有预测到的。看来，今后还应加强备课的深度和广度。
测量教学反思11
测量是三年级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。
这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。
课前复习让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力，也可以让学生初步认识到10厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计能力还是比较好的，估计的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有注意到我的提醒导致有的学生测量出来的结果不一致，我想如果这个地方先让同桌互相检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的`运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。从学习中看，学生找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的学生说得都停不了，为了满足学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学，先测量学生铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺利地引出毫米，也充分利用了学生的资源进行教学。
这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自学生，一是当我让学生在米尺上找1分米时，有的学生说出了一大箩后，有一位学生站起来说：“老师我发现只要够10厘米长都是1分米。”归纳得多好啊，把前面学生说的一大堆用一句话概括了；二是我让学生讨论米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员讨论出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比喻啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服学生的思维，他们的脑里经常会出现许多很有创意的想法，我要小心翼翼地保护好。
测量教学反思12
一、建议：
《长度和体积的测量》是初一学生首次接触到的测量的知识，这时学生从前几节课中对“科学”刚有了一些了解和兴趣，但一转入学习测量，许多学生就感到没有趣味，对学习物理采取漫不经心的态度，随便摆弄刻度尺，以为没有什么好学的。能否把学生的兴趣引到正确的方向，对以后物理教学质量的提高有重要影响。
（一）进一步激起学习兴趣
开始学习《科学》，初中学生往往想到那些有趣的现代科学技术，而对长度体积的测量等简单的学习内容缺乏兴趣。因此，帮助学生克服轻视测量的心理障碍，是搞好教学的关键。在课堂教学中应设法引起学生对测量的注意和兴趣，从而激起学习兴趣，并把这种兴趣转化为学习的动力。
（二）充分运用实验来培养学习兴趣和实际技能
培养学生的学习兴趣，光靠教师的讲解是不行的，必须让学生有充分的动手机会。比如长度的测量这节课有“目测”、“尺测”、“估测”三部分，先让学生目测，结果使他们出乎意料，这对于好奇、好问、好动的学生来说是有吸引力的，从而激发了学生的学习兴趣和操作的积极性。在实验的过程中进行恰当的引导，可以使他们的学习兴趣不断高涨，并能在这个基础上认识到测量的重要性，获得一定的实际技能。
（三）适当组织讨论是调动学生学习积极性的好形式
只有教师的讲解和学生默默地实验，是不能充分调动学生的积极性的。学生好动、好思考，也爱辩论。因此，适当组织讨论，正符合学生的心理要求，能激发广大学生的积极性。为此，教师要精心设计讨论的.题目，并正确地进行组织和引导，以不断提出问题、解决问题的方式展开讨论，学生的思维就会不断地发展，得到许多收获，从而体会到学习的乐趣，一时激起的学习兴趣也不会持久。因此，在组织讨论时，必须注意使学生在讨论中有所收获，有所提高。当然，脱离学生的原有基础提出过高的要求也是不行的，这就要求教师在教学中要很好地了解学生。
（四）注意实验，观察和抽象思维相结合
测量的重要性，刻度尺，量筒的使用方法，长度,体积单位及其换算，量具的正确选用等知识，都不要生硬地灌注，但也不能只让学生实验而不了解这些知识，这就要求教师善于在组织学生实验、观察的基础上进行思维，逐步地领会到这些知识。这样，不仅不会削弱他们的学习兴趣，而且能使他们的学习兴趣达到新的高度。
二．收获
《长度体积的测量》这节课在知识上面应该说没有什么难度，难的是怎样转变教学思路，怎样从传统的启发式教学转变到适应新课标背景下的探究式教学。在备课过程中我深深感到这种转变的艰难。教学过程中我在以下几个方面收获较大：
1．要让学生评价学生
2．不要让学生猜测老师在想什么，而是要猜测学生在想什么
3．不要把学生的思路硬是拉到老师的思路当中去，要给他们充分发挥的空间
4．对学生的想法不要急于作出评价
5．要学会从多方面评价学生的观点
测量教学反思13
设计意图 《纲要》提出的：
“引导幼儿体会数学与人们生活的密切关系，初步尝试解决生活中的实际问题。培养幼儿参加数学活动的兴趣，激发幼儿探索数学规律的愿望。让幼儿在生活和游戏活动中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。测量是认识量的手段，幼儿的测量最早是“目测”，即通过感知比较量的差异。大班幼儿的测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子，小棍，脚步，小碗等）作为量具（器）进行直接测量。即仅局限于简单工具的测量，而不是标准工具的测量。
学习自然测量，可以加深幼儿对各种物体量的认识；有助于幼儿对不同量的测量工具的初步认识；加深幼儿对10以内数的理解；培养幼儿动手操作能力以及对测量活动的兴趣。
什么东西可以用来测量？这个有趣的问题会引起孩子的好奇，促使他们开动脑筋，有步骤去探索，去发现，在动手操作中不仅获得知识经验，而且还获得了学习知识的方法和能力的提高。
一、活动目标：
1．学习用自然测量的方法测量物体的长短，并会用表格的形式进行记录。
2．初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测得的数据也不同，训练思维的相对性。
二、活动准备：
1．每两人一张桌子。
2．各种自然测量的工具（铅笔、积木、布条、纸条等）。
3．记录表、笔。
三、活动过程：
1．导入，引出主题
导入语：我们马上要搬新的幼儿园了，需要定做一批新的桌子，现在请小朋友帮一个忙，测一下我们桌子长的边到底有多长。可是我们没有尺，你们说怎么办呢？
2．学习正确自然测量的方法
过渡语：对，我们可以用好多材料来进行测量，在你们凳子底下有一支铅笔，现在就请你用这只铅笔先来测一测自己桌子的长边，记住自己测到的数字？
（1）集体测量，并讨论出正确的测量方法
师：谁来说说你用铅笔侧到了几段？是怎么测量的？（个别幼儿边讲解边示范）
（2）教师总结
师：我们测量时，使用的工具头要和起点对齐，然后测下一段时工具的头和上次的尾要紧接住，就是首尾相接，这样能测得比较准确些。
过渡语：刚才我们用铅笔测量了桌子的长度。老师又为小朋友准备了一些其它的测量工具，而且还准备了每人一张记录单，把每种工具侧到的结果用笔记录下来。
3．运用正确的测量方法进行测量，体验测量工具的长短与测量结果的关系。
（1）出示记录表
师：我们先来看看这张记录单？记录表上前面的格子告诉我们什么，后面的格子又记录什么呢？（幼儿讲述：一个是画选用的工具、一个是记录数据）
（2）提出测量要求
师：现在请你们到桌子上选择相应的工具对桌子进行测量，测量时注意要首尾相接，把测到的数字记录在后面的.格子里。如果时间不够可以选择其中的两种工具进行测量记录。
（3）幼儿进行测量
（4）讨论交流测量结果
师：谁来分享你的测量结果？
师：我们用两种不同的测量工具测同一张桌子，测出的结果是一样的吗？你能发现其中的什么秘密？
小结：测量同一样物体时，测量工具越长，测量的次数越少，测量工具越短，测量的次数就越多。
4．活动延伸：猜测验证。
师：想想看，现在老师用筷子和胶棒测量钢琴，谁测的次数多？谁测的次数少？说说你的理由？
师：那我们一起去测量一下，看看你们猜的对不对？
个人反思：
这节教学活动有好的地方，也有失败的地方。
因为活动中所要测量的就是我们天天要用的桌子，非常的贴近生活，所以幼儿在测量的时候特别的开心，积极性也特别的高。在操作的过程中，因为
幼儿之间的能力有所差距，所以有对有错，所以在活动的过程中给幼儿多次交流多次尝试的机会。发现问题就要给幼儿解决问题的机会。允许他们犯错误，再尝试用别的方法。每当孩子遇到困难，我都会让他们先自己想办法，大胆去尝试。
在活动中 尽管之前我已经考虑了很久怎么样把语言说的更周密更完整，但是真正上课的时候还是有一些略显含糊的地方。就因为这一点，幼儿的操作方法不是很准确，使得第一个活动目标没有实现，所以在数学活动中，一定要尽量把话说周全，以免有些小朋友喜欢转空子或者抓你的漏洞，不要只想着自己的教学步骤，而忽略了口头的能力。
为了实现第二个活动目标，在活动中让幼儿大胆的发现然后进行讲述，所以这个目标很容易就实现了。
在活动中也存在一些困惑：
1.幼儿由于个体差导，出现个别幼儿孤立活动，不愿与同伴交流，任教师如何鼓励也无济于事，该如何？
2.在活动中是应让幼儿带着问题去测量，还是让他们在测量中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该如何办？
每个老师都跟我们说过，在互动上遇到紧急情况要懂得随机应变，我们都觉得挺简单，但是当你真正遇到这种“突发状况”的时候，也许你就没有自己预期的那么“灵活”。所以无论如可，要做好完全的准备。
测量教学反思14
在教学《测量》时，我是这样讲的：
首先我先让学生分组合作用自己的方法测量出十米的距离（在教室外），然后让学生汇报测量方法；接着把学生按高矮分两组手拉手看十米需要几个学生，再让学生走一走，看自己走十米需要几步，最后让学生说一说大约十米的物品。
在进行操场测量时，由于学校没有操场，我让学生先测量了一下学校院子的东西长度，然后让学生试一试在一分钟内走多少米，再让学生分组走四百米（学生不知道），告诉学生走四百米用的时间，然后让学生估算一下标准操场的长度。
最后的作业让学生完成在“做一做”中的3。
整堂课上的很累，一是学生有点乱，而是感觉教的有点死板，很机械，课堂气氛不活跃。
这堂课的优点：
教材与实地结合，学校没有操场，怎么办，这一部分占课堂近二分之一的时间。我将学校院子的长度作为操场，然后让学生走一走，估计一下。这基本上能让学生在印象中有一个标准操场的样子。
自主学习。在本课中，因为需要学生动手的.多，也因为老师的经验不能代替学生的实践，我让学生分组来进行测量，亲自动手做，教师只起指导作用，这样，学生无拘无束，能调动学生的学习积极性，也能提高学生的动手动脑能力，培养学生的合作能力。
不足：
测量操场没有让学生自己测，我在进行教学设计时，感到教材例题与习题矛盾，你都量了，还让学生走什么，估算什么，所以就省略了这一环节。
事后，我感觉讲这一课经验太少，不知道到底怎样才能轻松而又有效的上好这一课，因此，恳请同仁多加指导。
测量教学反思15
在前两课，学生感受了时间存在及流逝，了解了一些时钟发明之前的计时方法，并制作了太阳钟，发现了太阳钟的弊端。这课也是《做一个水钟的》的前期准备，旨在激发兴趣，奠定理论基础。本课教学重点是：理解怎样用流水来制作成计时工具，了解各种水钟的制作原理。难点是：理解水钟的制作原理，也就是水流大小、水位高低对流速的影响。
具体教学过程如下：
首先，引导学生观察“泄水型”水钟，激发学生的研究欲望。
其次，认识实验器材，并引导学生设计实验以及注意事项
再次，我让学生三次测量从二百毫升水流出一百毫升水需要多长时间，通过收集整理数据，学生发现：同一个小组用相同的材料做同样的实验，所测的结构有差异！“这是怎么回事？“学生认为：”可能是同学间的配合不够默契；也可能是实验中有水珠溅落；或者是因为量筒壁上有水珠残留。“通过这样的思考，促使他们在今后的实验中更严谨细致。”这里有了三个数值，取哪一个好呢？”学生商议后决定取平均值。这样一来，三次重复实验就显得很有意义，真正让学生体会到科学的数据是建立在反复实验的基础上，是可以反复验证的。
由于材料的巧妙设计，学生还会发现，同样从二百毫升水里流出一百毫升水，各小组所用时间差别很大！“这也是误差？”学生认为 这可能是各组瓶盖上的`孔眼大小不同造成的。
至此，我让学生根据第一次实验猜测：“各组还用自己原来的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大约需要多长时间？”有些孩子脱口而出，认为所用时间是流一百毫升水用时的一半、两倍。
学生通过实验发现：流完五十毫升水所用的时间少于流完一百毫升水用时的一半，流完二百毫升水所用的时间大大超过流完一百毫升水用时的两倍。“为什么这样？”同学们认为：起初瓶中水多，水位高，流得快，后来随着水量减少，水位下降，流速就慢了。体会水位高低对流速的影响。那你有什么办法可让水以固定的速度往下流吗？学生讨论解决办法，想知道古人是怎样解决问题的吗？课件展示“受水型”水钟并引导学生仔细观察，使他们在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定，享受到学习带来的愉悦。
现在，你也能设计制作一个水钟吗？如果我们的水钟每分钟刚好滴６０滴水，那该多带劲！想一想，怎么才能做到这一点？“以此激发学生的制作兴趣，给他们提供一个学以致用的机会，使课堂向课外延伸成为可能，也为下一课制作水钟积累经验。
这节课，整个教学活动分为“整体感知——难点突破——分析理解——拓展延伸”四步，学生的认知是呈阶梯状上升、层层推进的。
在教学中，我尽力面向全体学生：通过问题衔接、材料的控制保持学生的新异刺激，使每个孩子主动参与探究；通过小组合作，使每个孩子都有事做，提高了他们科学实验的技能；在提问时不急于指名作答，让每个孩子都有机会参与思考，有机会经历分析、推想、解释等过程，提高了他们的心智技能。活动中孩子们能认真观察、如实记录，愿意表述也乐意倾听，体验到学习合作的愉快，也感受到协作的重要、时间的珍贵。真正把科学探究的三维目标落到了实处。
纵观全课，还有些许遗憾：学生探究的自主性依然体现不够，这是因为四十分钟完成这么多活动，无法让学生展开。我想：是否可以对教材的处理更大胆些，把制作水钟的两课时这样划分：第一课时专门探究影响流速的因素；第二课时再观察制作水钟。可以直接询问孩子们：“如果我在一个瓶子里装３００毫升水，然后在瓶子上戳个孔，让其中流出一百毫升水，会用多长时间呢？”有些孩子或许会猜具体数值，有些孩子则会嚷起来：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蛮复杂的呢，说说看，你们认为影响水流速度的因素有哪些？”就此引导学生对他们的观点进行整理，然后讨论设计实验方案、组织实验。第二课时先观察水钟，回顾前一课所学内容奠定理论基础，然后设计制作，或许也会很轻松。
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