《卖火柴的小女孩》教学反思

时间：2023-03-24 15:28:30 教学反思我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思(集合15篇)

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《卖火柴的小女孩》教学反思(集合15篇)

《卖火柴的小女孩》教学反思1

　　下课后，我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着许多的不足之处：

　　1、学生主动学习的积极性不够，我想主要还是因为我没能调动学生的'积极性，没有用语言激励学生，因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课，学生的心情已然沉重、压抑，他们的情绪又该如何调动呢？

　　2、过渡语记得不熟，导致上下环节衔接不够紧密，因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起来的那一段，我原本是想让学生通过朗读，体会小女孩的害怕、担心、急切，甚至是绝望的心情，可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏，打乱了我后面的教学，致使脑袋里有点混乱，看来我的随堂应变能力还需加强。

　　3、在理解文章最后一段两个幸福时，我原本没有打算让他们说一说，只是想让大家带着自己的感受再来读一读，谁知却问出两个幸福的含义，而且没有说透就跳过去了，这是一个非常大的失误所在。

　　除此以外，课堂上还有一些细节有疏漏之处，如给学生独立思考的时间太短；没能体现出学生的主体性等。

　　教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中，我将继续探索，努力追寻，使我语文教学能力更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

　　这篇课文主人公的命运虽离学生很遥远，本以为难以引起学生的共鸣。可是我在教学这篇文章时，学生们踊跃发言让我感觉到他们已经走进了文本，小女孩悲惨的命运已经牵动着他们的心。在学生们的提问下，我们整堂课都是围绕解决学生的疑问而展开教学的。本来在最后，但我提及小女孩那含泪的微笑，悲惨的幸福，难道仅仅是天冷造成的吗？学生们已经水到渠成的悟出那是社会造成的，在我们国家是绝对不会的。

　　正当我准备进行读写结合时，小西拼命举手，有着强烈的发言的欲望时，我成全了她。她说：“我认为小女孩死了比活着更好！因为活着更痛苦！”

　　这一问题是我从没考虑过的，怎么办？如果谈下去，我的任务完不成；但如果不谈下去，小西本身就是个父母不管的人，她提出别人提不出的问题，也许就是她的心声，一个学期她都被关在校园里，虽有老师的疼爱，有同学的关心，但怎能取代父母的亲情呢？所以，我毫不犹豫让学生展开了讨论，真没想到，同学们各抒己见，最后终于让小西心服了。

　　结果，这一讨论，学生智慧的.火花迸发出来了！这反而成为这一课堂上的亮点！也许那一刻，我比较巧妙地解决了预设与生成的问题，以学生为主体，让学生敢于发表自己的见解，这样的教学效果将更好！事实证明，当第二天进行习作时，学生对小女孩的同情之情跃然纸上，让人感动！这说明我的教学目标达到了！

　　但我自己觉得也有不足之处：在学习五次擦火柴时，应该再放手让学生学，多在读中体会，尤其要更深层次地体会安徒生写这篇文章的意图，这样使学生的学习达到一个更高的境地。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

　　在本课教学过程中，我感觉孩子们虽然同情、可怜卖火柴的小女孩，但是对造成小女孩悲惨结局的深层次原因还是不能理解的。比如在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?”这个问题上，有的学生说是无情的风雪，有的学生说是她的爸爸，甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们，对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶显然是认识不到也理解不了的。于是我引导学生分析：是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子，为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……

　　在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首，归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学改变了看法，她说：“我仔细想了想，那个小男孩并不可恨，说不定他还是一个没人管的调皮不懂事的流浪儿，要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会，那个缺少了爱的社会。”

　　反思本课教学，所定目标基本达成，但心里还是有说不出的遗憾，因为我总觉得这类课文如此上是肤浅的。安徒生写这篇童话的.目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量”呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨，更重要的应该是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些不安，可在我有限的教学水平上如何改进还在探索中。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

　　这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：

　　强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

　　读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

　　培养了学生的四种能力：

　　（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的'。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

　　（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

　　（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

　　这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

　　“读”是语文课的基础。

　　要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

　　《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点： 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，

　　都希望尽自己的'最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思6

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我是这样设计的：

　　以幸福为线索，解读小女孩的命运。“小女孩是否拥有真正的幸福？”让学生联系课文，从小女孩的处境来谈：“大年夜在街上卖火柴，没有卖掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼爱她的`奶奶已经死了。她死了，人们只说‘她想给自己暖和一下’”从这些地方来谈。说明小女孩没有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出现的幻觉感受到了别人不曾体会到的幸福。在教学中，让学生有感情地朗读小女孩美好的幻觉，感受小女孩对生活的憧憬和向往。虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对生活的渴望）一次又一次地点燃火柴，火柴却一次又一次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（熄灭的是她的希望）然而不灭的是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她的手里捏着是火柴梗吗？（捏着的是对生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心体会小女孩追求幸福生活的信念。同时教育孩子学习小女孩的坚强的品质。

　　教学这一课，我的不足之处：在抓住重点句子品析的时候，提出：为什么说“这是一道奇异的火光”的时候，学生能说到小女孩太寒冷了，太需要温暖了，我应该因势利导，紧接着提出，“作者为什么不写小女孩在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”如果当时我这样的点拨，一定不仅会让学生体会到小女孩生活的悲惨，还会让学生明白作者安徒生大师的这部作品的感人之处。所以我应该及时出示文中描写希望破灭的句子。通过这一课的教学，我会不断的总结经验，弥补自己的不足。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

　　一、《卖火柴的小女孩》的教学片段

　　老师：亲爱的同学们，你们是如何度过每年的大年夜呢？

　　学生：我们家啊，一家人在一起，有鱼有肉，有酒，非常热闹。

　　学生：我们家除了吃丰盛的年夜饭以外，爸爸还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是开心极了。

　　学生：我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，应有尽有，怎么也吃不完。

　　学生：我们家是边吃丰盛的年夜饭边收看中央电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！

　　老师：同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们知道此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？

　　学生：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，这一切，只能是小女孩不可实现的幻想罢了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我们比起来可真是天壤之别啊！

　　学生：她光着脚流落在街头，没有温暖的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的快乐，更不可能拥有奶奶的慈爱。

　　老师：这个卖火柴的小女孩多么可怜啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个卖火柴的小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？

　　学生：我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家。

　　学生：小女孩，你虽然失去了你的奶奶，不过别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的。

　　学生：我想对卖火柴的小女孩说，小女孩，不要伤心，不要难过，虽然你失去了最疼爱你的奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮助你，给你吃，给你穿，你会和我们一样快乐的。

　　学生：小女孩，我想请你去我家住，我的妈妈是一个老师，她一定会收养你做义女的，她还会给你补习功课，凭着你的勤奋和聪明，将来你一定会是个出色的大学生。

　　老师：同学们说得真好，老师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心。我想：如果，卖火柴的小女孩听到这些话，她也一定会被你们的真情所感动。

　　二、《卖火柴的小女孩》教学反思

　　语文课程标准指出：在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地有创意地表达。在撰写《卖火柴的小女孩》的教学设计时，设计了上面那个教学片段的这个环节，通过让学生说说自己过大年夜时的.幸福情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。

　　最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。

　　为了在教学中更好的进行思想品德的教育以及培养高素质的学生，您对《卖火柴的小女孩》教学反思有更好的建议吗？欢迎一起交流。共同为小学教育做贡献。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

　　《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点：

　　1、把握了一条情感脉络。

　　从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

　　2、培养了学生的四种能力：

　　（1）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的'“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

　　（2）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

　　（3）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

　　（这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

　　周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

　　学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的'一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。

　　谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。

　　在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容也许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的美好时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的同情。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

　　１、强调精读细说：

　　“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，必需注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。

　　“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟作者的想象描写完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充沛体现同学的自主选择，独立体验。

　　２、读议结合：

　　我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们通过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

　　《卖火柴的小女孩》教学反思二

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

　　我执教的是这篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处以及困惑之处

　　一、成功之处

　　1、创设情景，激发学生情感

　　创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前，欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语：上一节课，我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

　　2、文本对话，领悟课文内涵

　　《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的'难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

　　3、反复朗读，升华学生情感

　　在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。

　　二、须改进之处

　　1、教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种写法，应该会更好，

　　2、课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之处

　　工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的，不可分割。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

　　《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美好幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。在教学本课时，我是这样做的。

　　1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相似，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导学生总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习，这样学生学习起来有章可循，就比较轻松了。

　　2．在教学中我采取多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。

　　3．通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的.幻象及描写残酷现实的语句，指导学生感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起学生对小女孩的同情，对旧社会的痛恨之情。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

　　课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的'教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

　　通过学习课文，学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的热爱和执著、对爱心的呼唤，这些都是令人震撼、发人深省，对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

　　在教授时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。

　　读一读

　　“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地自悟自悟，学生能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的同情。

　　说一说

　　在本课教学中，我注重了让学生联系自身实际，唤起学生的生活体验，激发学生的情感体验，从学生已有的生活经验出发，在课堂上营造氛围，让学生发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎么帮助她?和小女孩相比，你的生活怎样?这样通过学生的述说，学生的情感体验不断加深，不仅认识自己的生活多么幸福，还想要帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感、

　　本课的教学还存在的不足之处：

　　学生的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

　　在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

　　这篇课文很长，看了看不知怎么去教。

　　仔细分析：学好一篇课文，首先要读好课文，其次了解课文内容，明白作者想要表达的中心思维。最后明白写作方法。

　　上了三课时，勉强结束。第一节课：了解作者，讲了关于作者的故事。读课文，了解内容。课文分三大部分，只重点学习，第一部分。什么季节，谁在干什么？她为什么不敢回家？读课文体会小女孩的可怜。

　　第二课时：学习二三部分。小女孩擦着了几根火柴，看到了什么，表达了她怎么的愿望？让学生说并记在书上。小女孩死了，作者为什么说她多么幸福？文中出现两次幸福分别指什么？回答，并记下来。

　　第三课时：本文写了什么？表达了作者什么样的感情。让学生回答，并记下来。学文章的结构安排。大年夜的晚上，下着雪，小女孩没有卖掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩冻死在街头。

　　从哪里看出小女孩可怜？读文中句子。体会作者的写作方法。读文中出现的形容词语，量词。学习破折号。提生字。

　　明天做本课的.练习进行巩固。

　　每节课我都从文章内容，表达中心，写作方法，知识积累等方面去教课。但总感觉学生学的不扎实，学生动脑筋去思考的太少，机械记忆多。读书不积极，书读的太少，老师讲的太多。还是应该多读书。

　　在讲课时，我还是没有抓住重点，课上的乱，啰嗦。不明白学生会什么，不会什么？

　　每课的目标定的不够明确，不够详细。

　　明天继续思考摸索如何上好一节课。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

　　一、成功之处

　　1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练，让学生和文本进行对话：

　　（1）如果小女孩不被冻死，活下来她将过着怎样的生活？

　　（2）当我们读到小女孩美好幻想的的语段时，她心里会说什么？

　　（3）感受了小女孩悲惨的命运，你会对她说什么？

　　这些适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一次开放性的.说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。

　　让学生通过不通形式的读来感受人物命运的悲惨，来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境，课中让学生个别读体会情感，再以配乐对比朗读，让学生在美好幻想和残酷现实中体会小女孩的悲惨命运，通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣，为课尾理解重点语句做好铺设，学生的情感得到升华，对小女孩的同情之心油然而生。整堂课充满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。

　　二、不足之处：

　　1、时间没有把握好，上课前由于等待听课老师，耽误一点时间，在教学过程中读的环节处理太细，有重复之处，导致在后边拓展延伸时有些紧张，延长了教学时间。

　　2、个别学生的学习状态不够理想，没进入学习情境，学生说体会时说的不够深刻，总习惯集体回答，不能充分显示阅读的个性感受，没达到各抒己见，畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上，一部分学生不积极发言，习惯于集体回答，影响教学效果。

　　3、板书由于黑板的局限和教学设计有所改变，但也揭示了重点。

　　三、改进措施

　　泰戈尔说“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”我们要在平时的教学中，要在自己的教学舞台上不断的学习，实践，探索，砺练，让自己上每堂课时，都仿佛站在公开课的舞台上，这样我们的课就会逐渐驱于完美。