刷子李教学反思

时间：2023-03-07 19:30:35 教学反思我要投稿

刷子李教学反思集锦15篇

　　作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的刷子李教学反思，希望对大家有所帮助。

刷子李教学反思集锦15篇

刷子李教学反思1

　　语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。

　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的'高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

　　在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。

刷子李教学反思2

　　有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了５２个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

　　整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”──温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的'，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

刷子李教学反思3

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重点:

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备:

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

　　2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

　　2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　　参考资料：

　　冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

　　二、指导阅读

　　1．检查预习，初识“刷子李”。

　　提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

　　（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）

　　2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

　　3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩语句，体会表达效果。

　　4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　5．交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的`“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　三、积累精彩语句，体会表达效果

　　1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　3．摘抄精彩语句，尝试点评。

　　四、推荐阅读，课外延伸

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

　　2．学生推荐课前找到的同类文章。

　　作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

　　《刷子李》教学反思

　　细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

　　我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

　　我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

　　于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

　　然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

　　执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

刷子李教学反思4

　　优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于孟老师的亲切关怀,感动于余老师的谆谆教导,感动于二实中学生的精彩表现，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

　　反观自己的课堂教学过程，自感失误太多，每每想起，总是别有一番滋味在心头。在课前的教学设计中，我试图努力做到以下几点：

　　（一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝；我来秀――秀身边凡人奇事；我来赞――赞刷子李之魅力”等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

　　（二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,

　　以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

　　（三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。

　　（四）以人物的双重解读为契机，使文章主题升华。人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。

　　美好的愿望不等于现实。这节课带给大家更多的还是遗憾：

　　（一）文本品读不够到位，浅尝辄止。如在理情节的过程中，虽然找出了几个“然”字，但并未让学生真正明白小说的一波三折，何为波，何为折等。静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列和民俗文化来弥补这一点，然而由于种种原因未能如愿，课堂因此缺少生命的震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我需急补的课程！

　　（二）语言品味不够深入，蜻蜓点水。课堂上只让学生简单读了读，常常是以我个人的理解代替了学生的阅读实践，而没有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韵味，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的'民俗文化意蕴。对这一点，我自觉做的太肤浅了。

　　（三）学生走进文本时间太少，缓入早出。由此我真正明白：对文本的解读始终应是师生的第一要务。作为自读课，应该以学生自读为主，通过自主阅读文本有所悟，有所得。

　　（四）由于个人其它事务耽误太多而准备不周,以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。学生出乎意料的一次回答，就会紧张得不知说什么好。由此我深知自己的经验不足，在教学艺术上的领悟之浅薄。

　　（五）课堂语言不够精练准确，随意性强，以至于出现硬伤。至今想起仍觉汗颜。

　　尽管如此，我还是感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的师生氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，令我至今难忘。当然还有我内心深深的遗憾和懊悔！

　　学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践。虽然我带着遗憾离开了优赛，但执教《刷子李》，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索，还有盈于心头的无限感激：感谢省、市、县教研员对我的关心与呵护，感谢余老师精彩的点评和指导，感谢这次大赛使我找到了自己的位置，给了我一次成长的机会，让我为演绎精彩语文而不懈努力！

刷子李教学反思5

　　4月25日下午第一节课，我的“青蓝计划”导师张学青老师，辛苦奔忙，来到我班，指导我的新教师培训验收课。我执教的是五年级下册第七单元略读课文《刷子李》。

　　此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指点迷津。张老师不吝赐教，给出了很多高见，可惜晚生愚钝，未能全部领会张老师之妙设并上出独特风采，很是遗憾。

　　由此可见，要想领略名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇集于胸。路还很长。

　　上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满意，但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就如同对待她课堂上的孩子一样。我很感激张老师的用心，同时也敬佩她的为师之道——真诚与爱。这是我要特别向她学习的地方。

　　张老师表扬本节课的优点：上课思路清晰流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基础知识抓得牢；对学生的鼓励可圈可点等。

　　还有待改进的地方：

　　概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循——谁，干什么，结果怎样（虽然我平时教他们时会常常提到，不过他们自己独立运用得并不好，说到底还是练习得不够）；

　　品读句子要有方法，把句子归类——适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的，如果学生答到了，老师要及时用评价语点明这样的方法；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。如果学生的朗读已经表达出他对句子的理解，就要及时向大家点拨——你看，你把你的领悟都化作了朗读，你用重音突出了XX这些词语，大家学他这样读一读。

　　在说到刷子李的动作时，如果马上设置一个“模仿达人”的即兴表演，让同学观察，马上写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的遗憾。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。

　　后来我还设置了一问“除了技艺高超，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张老师肯定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此基础上，仍然要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。

　　最后，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不一定要全篇俱到。

　　……

　　末了，张老师高屋建瓴地提出高年级语文的教学建议：重在感悟，读写结合，有一定量的'片段、碎片化练习，品读句子要有方法……

　　听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思量有它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够用心，没上出自己认同的感觉。根本原因在于，备课时没像于永正老师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，确实没读出特别的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课，内心亦不是特别有感受，故品得不够深入，上得差强人意。

　　但我明白了此后应该努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张老师的倾囊相授！

刷子李教学反思6

　　这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

　　1.本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的'基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。

　　2.为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

　　3.拓展：读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。

刷子李教学反思7

　　《刷子李》是人教版小学五年级下册园地七的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本单元围绕“作家笔下的人物”这一专题，向我们展示了描写人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。

　　作者首先极力写“刷子李”手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。在上这一课前，刚好有幸听了赖志平校长的这一节公开课。他在课堂上重点讲述了“一波三折”的写作方法以及作者刻画刷子李技艺高超的描写人物的方法，对教材把握非常精准。而且在课前他搜集了学生为刷子李写的对联，让我们叹为观止。受赖老师启发，在上这节课的时候，我抓住了这两点，重点讲描写方法。课前备课时，我反复研读教材，最终将本课的教学设计定位为：从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“动作奇”各体现在哪些方面？引导学生自读课文，从文中找出有关语句。课上学生找得非常认真，画出体现“衣着奇”的语句有：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白胶较上了劲。”孩子们在找的过程中不仅仅感受到了“刷子李”的奇特之处，还感受到了作者幽默的语言，学起来更加带劲了。关于“一波三折”，我发现文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界，于是让学生找出来一一细读，通过这些句子来体会曹小三心情的.变化，进而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之变化、刷子李技艺之奇绝、一波三折的艺术魅力。在拓展部分，我也推荐了冯骥才的《俗世奇人》，学生很感兴趣。另外，也介绍了天津的方言、世俗人情，只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，为课堂形成超级震撼力，让课堂和教材成为一个引子，吸引学生向更深、更广的知识世界探索。

　　我的不足之处是在细节品读时不够细致，只是蜻蜓点水似的一晃而过，对学生的掌握情况无法再课堂上及时发现，往往在课后做作业时才发现一些知识点没落实到位，一部分人没掌握。此外，课堂上的激情与幽默是我所欠缺的，幽默是一个老师得力的助手。

刷子李教学反思8

　　《刷子李》是一篇略读课文，作者是著名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

　　通过钻研教材，发现这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他高超的技艺。因为本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？这两个问题展开教学。

　　鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折。聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”。在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

　　本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写法上的'一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　不足之处：课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，未能让学生品味冯骥才作品的津味语言精华，个性朗读不够充分，所以未能深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

刷子李教学反思9

　　本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，买了两本《俗世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活灵活现地展现在读者面前，非常神奇，但我依旧相信书中的人物都是真的。

　　《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　在教学过程中，我让学生自己寻找刷子李奇在哪里？绝在哪儿？学生们句子找得都非常准确，而且速读很快。之后出示交流：

　　（1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就如同升天一般美。

　　（2）最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平时所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。

　　（3）他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　（4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　解释“匀匀实实”

　　（5）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

　　这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大，但是作者是如何把刷子李这高超的本领描写出来的'呢？除了告诉学生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。

　　本文的语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到作者语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何运用细节描写来刻画人物形象的。

　　对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很准确，在我出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感触时，几位举手发言的学生也说得非常好。

　　对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。

　　这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上心不在焉，但是个别女生表现有进步，发言特别积极，整体来说课堂效率有所提高，学生比以前更听话。

刷子李教学反思10

　　语文是一门搞笑的学科，因为语文课文包含了各种搞笑的知识。其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在那里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了，刷子李教学反思。

　　本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表此刻哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描述最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

　　在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者透过动作和效果描述，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生透过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。

　　于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢是不是剩余的呢”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描述他心理活动的.词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

　　刷子李教学反思，在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。期望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。

刷子李教学反思11

　　《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动搞笑，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。

　　我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描述人物的`方法呢？课中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“动作奇”、“效果奇”各体此刻哪些方面？

　　我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计就应是可行的、有效的。

刷子李教学反思12

　这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组”

　　的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。

　　鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的'方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”

　　；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

刷子李教学反思13

　　细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现，感动于领导的悉心指导，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴在心头。

　　在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感觉比较满意的地方：

　　（一）主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全文。

　　一直以来，我都坚持简简单单教语文，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学设定为两大主问题：说奇论妙。

　　主问题一——评说人物之奇，锻炼学生对文本的分析理解能力。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，引导学生沉入文本，抓住重点词句，从细节描写中感知刷子李之“奇”，学生很快找出刷子李三大奇特之处，即着装奇、规矩奇、技艺奇。

　　主问题二——品读文章之妙，锻炼学生对文法的揣摩思考，并学习作者的写作手法。这个问题对于我们班的学生甚至五年级的学生来说难度比较大。这个环节很困难，我用学法指导的形式呈现了三个小问题，引导学生凭借对小说布局谋篇的初步认识，凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“巧设悬念”和“一波三折”的写作手法。

　　（二）个别细节把握得比较好，延伸了语文的内涵

　　从冯骥才的《俗世奇人》中开课，引导学生读名家的书，经典的书，结课，又走进《俗世奇人》，引导学生由读一篇课文到读一整本书，使课堂显得很完整。

　　拓展部分让学生转换角色，采用记者采访的形式，讲述曹小三学徒头一天见到听到学到的。这不但让学生领略了全文的内容，而且领悟到人生的哲理。

　　结束语“我们每一个人手中都有一把神奇的刷子。我们也可以让手中的刷子给自己刷出一片神奇的天地。”堪称画龙点睛之笔。

　　美好的愿望不等于现实。纵观整堂课，带给大家更多的还是遗憾：

　　（一）文本内容的理解与表达形式的渗透没有达到完美的融合。整节课大部分时间都在默读、思考、交流，训练的仅仅是思维能力、语言表达能力。

　　（二）文中的精彩语句很多，但我仅品一个片段，不够全面，不够深入。课堂上只让学生简单读了读，没有在品字上下功夫，没有看到学生朗读水平的明显提升，没有达到预期效果。（三）由于顾虑太多，以至于信心不足、不能灵活的驾驭课堂。面对学生一次次的'回答，有时会紧张得不知说什么好。由此我深知自己经验之不足，在教学艺术上的领悟之浅薄。

　　（四）语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

　　学然后知不足，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

刷子李教学反思14

　　本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

　　这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

　　细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟优美的的.动作，如同完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充《快手刘》、《泥人张》两篇文章让学生感受作者对这些平凡普通的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的个性魅力，从中明白熟能生巧的道理。

刷子李教学反思15

　　课文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

　　这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的.艺术效果。

　　细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。

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