认识图形的教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的认识图形的教学反思，欢迎阅读与收藏。
认识图形的教学反思1
《认识图形》一课是北京版实验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学习方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为。教学中要求自己以学生的发展为本，着眼与学生的数学思维的培养，注重教学目标的多元画，由于这部分的内容有很多学生在之前就已经掌握，所以我就不仅局限于学生单纯的获取知识，更重要的是使学生体验“从立体到平面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学;培养学生的学习兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。通过具体的教学实践，我的收获很多。
1、 情境导入，拉近学生的生活
上课伊始，我通过询问学生在上学期学习过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜欢看的，设计成动画的形式激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在学生观看结束时，开始追问：小动物的脚印都像什么?它们是怎样留下自己的脚印的?这时学生的兴趣很高。如果你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好办法呢?这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，体现了数学与生活的联系。从学习过的课文到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学习铺垫了基础。
2、 动手操作，发展学生的思维
概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要找到一个有利于学生学习概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情景中“做”数学，为学生学习提供了实践机会，调动了学生学习数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢?”学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过找一找、画一画、印一印等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣。
3、 分类粘贴，展示学生的智慧
在让学生操作得到平面图形之后，我把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，然后要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候学生表现的特别积极，纷纷表示要把自己的图形贴上去，看到学生对学习知识的积极劲，作为老师我感到十分的欣慰。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。
4、 回归生活，强化学生的认知
在学习了新知以后，我通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些平面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后，带领学生欣赏多彩的相片，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的`认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感，让信息技术在数学课堂上发挥了它的作用。
在这一节课的教学中 ，我虽然也有重视放手让孩子们自主、合作、探究式的学习，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，展示作品时，也没有明确的让孩子们评价，合作也没有达到一定的实效性，在以后的教学中还应该加强对孩子学习方法的指导，培养他们探究性学习的能力。本课还要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。在不断的修炼中，练就自己扎实的教学基本功，做学生喜欢的好老师。同时通过这节课，让我真切地感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、勇于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
认识图形的教学反思2
今天为止结束了第二单元《认识图形》的学习，本单元主要通过观察、操作、合作和交流等活动，直观的认识长方形、正方形、圆、三角形、和平行四边形这些常见的平面图形，知道这些图形的名称并能识别这些图形，初步了解这些图形在日常生活中的应用。
教学结束后总体感觉是要密切联系孩子的心理认知特点，教学仅局限于对图形的直观认识，至于图形的特点则不作为重点，孩子略知一二则可。
在学习第一课时认识长方形、正方形、圆时。我充分提供孩子动手操作，亲自感知的机会，自己寻求方法解决将长方体上的一个面大小不变的移下来，通过动手实践，我们总共找到了以下几种方法：
1、将自己喜欢的一个面放在纸上沿着它的边线画下来。
2、用剪子按长方体的面大小不变的剪下来。
3、将长方体的一个面放在纸上，在纸上将四个顶点画在纸上，然后用尺子将四点连接起来。
4、将自己喜欢的一个面涂上颜色，映在纸上。想了这么多的方法，不由得为孩子的.精彩发现叫好。
第二课时认识三角形与平行四边形的方法则与第一课时有所不同，通过学生自己动手折正方形纸，发现既可以对折成两个正方形，也可以对折成两个今天我们所要认识的新图形：三角形。然后通过图形平移，又将两个三角形平移成平行四边形，整个教学过程学生兴趣盎然，学习气氛相当浓厚。但是我发现在处理课后练习时有部分学生，对图形的拼接，图形的转换缺乏大胆形象，需要老师去不停鼓励。
总的来说两课的教学方法迥异，多是老师引导学生动手，如果学生的自控能力好一点，将会更好。
认识图形的教学反思3
今天，我上了一节关于利用多媒体辅助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。因此，我借助网络，展示具体的图形、形象的动画，引导学生观察发现——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简单的图案，然后再剪，剪好后再展开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的认识。
一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思考，把具体的感知上升为抽象的思维。本课要掌握“对折——重合——完全重合”这三个重要的知识点。首先通过自己的判断把我之前准备的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发现了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“挡住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最后通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区别，从而深刻理解了“完全重合”。最后设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全掌握这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。
知识来源于生活，当然知识也应该应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜索生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生欣赏到了许多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称知识创造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增添了美丽的色彩，加上配乐欣赏，让学生更加陶醉于美丽的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。欣赏完后，很多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲手创造关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延伸到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的知识，亲手设计一幅精美的图画。第二天，我回访了一下，发现学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到非常欣慰。
数学不再是简单的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的`美丽。但是要达到“学生乐学、教师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效辅助。图生动、画形象，不仅激发学习热情，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节省了教师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的辅助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，教师在课前还得付出非常多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝聚了教师的所有心血。
在今后的教学中，我将不断实践、不断地探索信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教育中的作用，将是我们一线教师今后几年的一项重要课题。
认识图形的教学反思4
根据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形知识串联起来，构建知识的网络，形成知识体系。把相关的知识分组放在一起，通过对比，可以更清楚的掌握这些图形的特征，认识他们之间的联系与区别。
通常意义上的图形与几何的复习都会以单元复习或者六年级总复习为主。除了圆之外，四年级学生已经学习绝大部分的基本平面图形，并且这些图形有着千丝万缕的联系，因此阶段性的复习非常有必要。也为之后平行四边形、梯形、三角形的面积学习打下坚实的基础。
联系生活实际，增强学生对数学的亲切感，培养解决实际问题的能力，培养学生的自主合作的学习意识与能力。
本课的复习对象是四年级学生，几何初步知识从一年级就开始学学了四年，时间长，但知识没有进行归纳整理，学生对其没有形成一个清晰的脉络。这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自学思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆，主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识再现。可以说，在老师的适当引导下，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。
《平面图形的认识》是九年制义务教育六年制数学第八册中的'内容，这部分内容是把学生在四年级之前小学数学中学过的平面图形集中整理复习。先复习各种平面图形的概念，掌握各种平面图形的特征和性质，再复习各种图形之间的联系，以及一些平面图形的周长和面积。这对于学生系统地掌握小学阶段的平面几何知识有非常重要的作用，也是学生进一步学习其它平面几何知识与立体几何知识的基础。
自我感觉有以下优点：
整理复习课相对来说比较没有新意，难以引起学生的兴趣，通过言语中的小陷阱，唤起了学生的学习欲望，投入到学习活动中，为其系统化地掌握知识奠定了基础。由点到线，让学生知道很多点可以形成线，为后面的学习打下基础。
自然过渡，帮助学生清楚地回忆梳理平行与垂直相关知识点，学生轻轻松松就理解了角的特征、名称、分类。将课堂还给学生，让学生主动地去回忆，提取知识储备。
认识图形的教学反思5
在《认识图形》教学过程中，我设计了各种操作活动。一是通过动手操作复习学过的图形，在学生动手的过程中回忆学过的知识，“从老朋友中来找新朋友”。二是画图形，让学生在钉子板和方格纸中给图形“找家”，让学生学会利用直尺、三角板等画图工具来完成。三是动中摆图形，这一过程让学生通过摆小棒，对几个图形有一个理性的认识。四是折图形，让学生动手折一折，提高学生动手能力，增强对图形的.认识，发挥其想象。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学、学中悟，在快乐的课堂气氛中融入学习活动中，也培养了学生动手操作能力和思考探究的能力。
由于课前准备的不足和学生不是经常训练动手操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥。而且课堂随意性较大，不能够完全按预先设计好的教学流程进行课堂教学；语言不够准确精练，课堂组织教学及驾驭课堂的能力不够强，没有很好的感染学生、引导有序活动；对学生的养成教育、学习方法缺乏指导；评价学生的方法不够灵活。
所以，在今后的教学中，我应该积极培养学生良好的学习习惯，加强对学生学习方法的指导，注重培养学生的实践操作能力、观察能力、语言表达能力和探究性学习的能力。
认识图形的教学反思6
“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种形状的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新知识做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中处处有数学知识，数学知识与生活密不可分。
在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。学生在充满趣味和挑战性的活动中，身心参与，思维被激活，充满了探究新知的`强烈欲望。
数学学习是发现的过程。通过摸一摸活动，让学生去发现各种物体的特征，而不是直接说出，这样就学生在经历中感悟，在具体中认识，然后，教师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经历了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。
认识图形的教学反思7
《认识图形》这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。数学来源于生活，服务于生活，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸。通过教学活动，加深学生对图形的认识。
本节课的突出特征，主要是通过前置性作业的布置，让学生观察生活中的实物、动手分类、对各类图形的特征有了一个初步的认识，课上又通过小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，使学生更进一步加深了对图形的了解，培养学生初步的.观察、想象、动手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。 值得学习推广的方面是：在上课时周老师用学生喜欢的小叮当引入以谈话的形式不知不觉中进入所学内容，设计的情境自然，有吸引力，提高了学生的学习积极性。
导入部分是顺理成章。 通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外能引导学生通过观察所分物体的不同概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。
认识图形的教学反思8
新课标中明确指出，低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，怎样才能让孩子认识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简单的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的准备工作，注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。
教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形状的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片。将孩子对长方体的认识，从形象的感知上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点和不同点；发现圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。
当然，这单元教学的不足之处也很多。首先，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学比较难一些，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都想选自己喜欢的好的物体，更应该多多教育，让他们从小懂得互相谦让。另外，学具不是玩具，平时用学具时要教育学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。
为了避免学生在学习数学概念过程中容易出现动机不强、注意力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特点的“游戏法”组织教学，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既可以加深对各类物体特征的认识，又可以培养学生动手做，用脑想的能力，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果。也为小学生学习兴趣的激发，为教学活动的顺利进行做好铺垫。
在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思考的问题。在后面的.教学中发现孩子们都对球的特点掌握的很好，但是对正方体和长方体则不容易区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很容易认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的准备太单调，没有一些特殊性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的理解，开阔学生的思维。在操作环节上，老师可以放手让学生准备各种各样的物品，鼓励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的认识，另外老师可以多准备一些比较特殊的物品，和学生共同探讨，引发学生一些思想的碰撞。
其次 对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会积极加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习态度上评价，从积极性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的灵活性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习知识的成功感。
此次的教学反思让我在今后的教学道路上有了新的目标和方向，我会根据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使我的教学水平能上升到一个新的高度。
认识图形的教学反思9
《认识图形》是北师大版小学数学一年级下册第四单元“有趣的图形”的第一课时，是平面图形学习的起始课，是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的图形”这一单元的重点，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。
本节课针对孩子好动、爱玩的特点，将知识点蕴含在四个活动中，充分调动学生的学习积极性和探索欲。
活动一：通过创设图形城堡情境，让学生回忆立体图形；再通过质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体，引导学生从立体图形上找一找、摸一摸“平平的面”引入对新知的`学习。
活动二：让学生通过描一描、印一印的方法把立体图形上平平的面“请”到纸上，帮助学生体会“面在体上”，也帮助学生体会立体图形与平面图形的联系与区别。
活动三：联系生活实际，找一找身边的平面图形。活动四：让学生观察长方形、正方形、三角形和圆的特点进行分类，在分类过程中更清楚地认识平面图形。
本节课虽然充分提供材料让学生动手操作，在实践中感悟。但是有很多方面存在的不足：
一是质疑机灵狗为什么要用圆柱做车轮，而不用长方体时，只让个别学生摸长方体“平平的面”和圆柱“弯曲的面”，没有让全班学生体验。
二是学生上台汇报从立体图形上“请”的面是什么图形时，没有让学生说说它们的特征。
三是教学常规管理方面有待提高，如培养学生的倾听能力方面。
四是教师的课堂语言应该儿童化，拉近和孩子的距离，激励评价语言有待加强。
认识图形的教学反思10
《认识图形》本课的目标是通过观察、操作认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能辨认这些图形。重点是会区别这几种立体图形。
本节课我是在复习的平面图形的基础上进行学习的`，课前我让同学们回家准备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参与性很高，特别在做小游戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生兴趣高涨，刚开始是个别学生上台展示，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个游戏。
课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够辨认这些图形并区别这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太清晰，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣浓厚的基础上学，那会学得轻松，学得开心。在玩中学，学中玩，知识才能更容易掌握。
认识图形的教学反思11
“认识图形”这一课是学生学习“空间与图形”的起始单元，小学生在日常生活中已经接触各种形状的物体，有一定的感性认识，通过本课的学习将他们的已有的感性经验进行整理抽象。针对对本课的特点和学生年龄特点的理解和处理，为了在教学中取得好的效果，主要在以下几方面进行主要关注：
一、注重动手实践，让学生在“玩”中学数学。
在本节课中一系列的知识点都通过学生的动手实践来获得。兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素，同时根据学生“好奇、好动”心理，课上就让学生把课前准备充足的活动材料，每个小组一堆实物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木块等）玩一玩，分一分，在这样的过程中学生不知不觉地感知了这些实物的形状，并为后继学习营造了一个良好的学习氛围。又如：在摸一摸环节中，让学生认真地看一看、摸一摸球、圆柱、长方体、正方体有什么感觉，跟小组同学说一说。这样不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在实践中感知长方体、正方体、圆柱、球等形体的特征。充分调动了学生的全员参与和全身心投入，让学生在活动的课堂中逐步加深了对长方体、正方体、球、圆柱的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。
二、创设游戏环境、让学生快乐学习
为了更好的联系生活，应用所学知识，教师设计了多种有趣的游戏。“找朋友”的游戏，让学生根据对正方体、长方体等的认识，寻找生活中的实物，这样能把物体、几何图形、图形名称联系起来感知。“猜一猜”的游戏，让学生通过在对图形的观察、触摸、感知后，直接用手进行触摸物体，使学生能通过触摸准确想象出物体的形状，并同几何图形联系到一起，说出物体的图形的名称。“找一找”的游戏是让学生根据教师提出的内容，学生通过触摸，找出物体。“摆一摆”的游戏，让学生通过摆长方体或正方体等图形，感知拼摆后所形成的图形，并有效感知其数量，如用四个小正方体摆一个大正方体需要几个，并从不同侧面观察拼摆图形的`形状。
在游戏中，让学生快乐运用所学知识，并进一步进行升华，提高对图形的认识，有效的分清物和图的联系，提高学生学习的兴趣。
纵观学生在课上的表现，参与热情高、学习兴趣浓，从他们欢乐的笑脸上，从他们友好的话语中，从他们不愿离开的脚步里，从他们天真的眼神中，我又一次感受到做教师的快乐，为师者还有何求呢！拥有这些足以！
反思二：认识图形教学反思
《认识图形》这一单元新课有2课时，第一课时主要是让学生认识长方形、正方形、圆、三角形这几个平面图形，第二课时的教学内容就是在认识平面图形的基础上再认识长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形
我在认识立体图形的教学过程中设计了各种操作活动。一是通过创设情景“堆积木”复习学过的物体：长方体、正方体和圆柱。再通过摸一摸“从老朋友中来找新朋友”，激发学生学习新知的兴趣，由此引入新课的教学。二是出示长方体模型，让学生动手摸一摸模型的底面，提问：“你有什么感觉?”促使学生独立发现它的面是平的、光滑的，同时激励学生想出不同的办法，从而体会“面”在“体”上；再描一描、画一画、用手比划等实践活动中是学生体验探究的过程，培养自主探索、合作交流的能力，进一步体会面与体之间的关系；学生学会从“体”上找“面”的方法，并充分体验到与人合作及成功的快乐。三是在生活中找一找这三种平面图形，这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流机会，并在区分图形的过程中，相互启发，发现图形的本质特征。四是动手在钉子板上围一围，这一过程让学生通过围，对这三种图形有一个理性的认识，在钉子板上是围不出圆的。五是动手在方格纸上画一画，通过画学生体会到画长方形时上下格数相等，左右格数相等；画正方形时上下左右格数都相等；这一过程培养了学生动手操作能力和在操作中发现问题，并解决问题的能力。五是忆中说图形，加深对图形的认识，进一步体会数学与生活的联系。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中学习数学。
认识图形的教学反思12
一、谈话导入。
1、同学们通过昨晚观看《认识图形》微视频，说说你学到了什么？
2、出示课件：同学们请看屏幕，你认识这些图形吗？
学生答。
二、学习新课。
1、找图形，认识面在体上。
师：桌子上有好多物体，你能从上面找到这些图形吗？说一说你在什么物体找到了什么图形。
（学生可能的回答：在长方体上找到了长方形；在正方体上找到了正方形；在圆柱上找到了圆形等等。）
根据学生的回答在课件上演示立体图形上的平面图形。
2、师：你们能想办法把它们从立体图形上搬出来，单独留在纸上吗？请小组讨论一下有什么办法。
分小组在彩纸上印一印或描一描，再用剪刀把图形剪下来，每种图形可以多剪几个（可以剪出不同的颜色、不同大小的）。学生分组动手做出这几种图形。
3、再次认识图形。
师：每个小组都剪了这么多图形，你们能把这些图形分一下类吗？
每个小组里交流一下，说一说为什么要这样分。
选一个小组在投影上展示，其它学生进行评价。
教师可以根据学生的回答适当提出问题进行引导；
这个图形为什么是平行四边形？
这个图形为什么是正方形不是长方形？
圆形为什么这么特殊？
通过学生的回答，对长方形、正方形和平行四边形进行比较，并不要求学生说出诸如“对边相等”、“对边平形”等语言，只要学生能用自己的理解去分就可以了。
三、拼摆图形
接下来我们就用自己手中的图形做出一幅漂亮的图画吧。
同学们可以拼出主题图中的牧童和牛，也可以自己想象着拼摆出图画，展示的时候要具体说一说什么图案分别是用什么图形拼摆成的。
其他同学进行评价，对于比较好的`作品掌声鼓励。
教学反思：
这节课对正方形、长方形、三角形、平行四边形、圆形的认识，学生已有基础，再通过微视频的学习，学生基本掌握了这些图形，所以这节课主要是巩固知识。在教学中，我吸引学生主动地投入观察，操作，合作，交流等活动。在直观认识图形时，我大胆放手，让学生充分借助已有的生活经验，开展一系列探究活动：同桌互相指图形，认图形，说图形、剪图形。全班交流时互相补充，取长补短，同桌再将图形进行分类，全班交流时，互相质难问疑，自主完成对平面图形的直观认识。但是这节课课堂活而乱。
认识图形的教学反思13
这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。
两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的很多著名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中开始观察优美的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生熟知的生活情境出发，让学生初步感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，观察这些实物的特点——它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发现其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的兴趣，开拓学生的思维，发展学生的'联想、想象能力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。
本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授课时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征，大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全相同的，这时教师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区别，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知识和提高能力同时得到发展。
认识图形的教学反思14
《认识图形》是小学数学一年级下册第16页的内容。本课在设计和教学中，紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学习方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为，同时具有较浓的“数学氛围”。
1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验
在整个学习过程中孩子们面对可爱的物体小精灵、有趣的长方体、正方体、圆柱体、棱角学具时所流露出的是满心的愉悦，对数学充满了兴趣。
2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维
①通过老师引导，自主探究、合作交流等形式在几个活动中学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，初步了解了这几个平面图形的特点，能够正确辨认。
②在我提出了“你能想办法将这些平平的面表示出来让大家看一看吗？”的问题后，孩子们积极开动脑筋分别想到了用“看一看”、“摸一摸”的办法。这些可贵的思维亮点充分表明了他们进行数学思考的成果。
在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找其他的平面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了“面从体出”。而且，在探究合作的过程中，观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。
3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美
在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！
4、加强对学生
学习方法
的指导，放手让他们自己学习
在这一课的教学中虽然我也有重视放手让孩子自主、合作、探究式的学习，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，在以后的教学中还应该加强对孩子学习方法的指导，培养他们探究性学习的`能力。
透过学生的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。让他们在活动中增长知识，获得各种能力。
5、突出了数学基本模型的建构。
教学中，教师始终围绕“平面图形”的特点组织教学，引导学生用不同的方法揭示平面形象的本质—在物体上感受“平平的面”。
6、重视学生的学习体验。教者利用激励性和富有变化的语言，不断调节课堂氛围，增强学习信心，给学生积极的情感体验。
7、尊重教学规律，创造性处理教材内容。
教材的最后一项练习是让学生用纸剪出大小不同的长方形、正方形等各种图形，拼出一幅美丽的图画，我放手让学生回家动手先剪后拼，再到班上交流，第二天当学生拿出亲手做的作品时，看到一幅幅美丽的图画时，心中非常高兴，有的是按照书中的图案拼得、有的是自己动脑筋想的，于是我把学生的作品一一放到展示台上让学生看，再评出最好的图画，调动了学生的积极性，学生也很开心。
认识图形一教学反思二：
1、“玩中学，乐中悟”是这节课一个突出的特点。本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。在活动中让学生亲自感知、亲身体验。在感知和体验中进行思考和探索，通过思考和探索来发现新知。这样做激发了学生的参与兴趣，培养了学生的探索意识，使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。我注重从感知入手，安排了较长时间的动手操作活动，通过“想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画”和讨论、交流、认识平面图形等活动，使学生们体会到“面在体上”，获得对图形的最直接的体验。课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上，在实践中获得了平面图形。这些活动把操作与思考、探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的手段，不仅教给了学生知识和学习方法，还发展了学生的空间观念，一定程度上激发了他们的创造性思维。通过师生合作，生生合作，进行师生互动、生生互动，结合学生展示。整个课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者。
2、通过“你们这么聪明他们很不服气，现在他们藏到我们身边了，快去找找！”创设出有趣的问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学很有用，数学与生活有着密切的联系。增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。在学生充分表达的基础上，我出示了各种交通标志牌，这样的师生互动，不仅体现了师生在课堂上的平等地位，还让学生更加深入的了解到图形在生活中有广泛的应用，同时又让学生了解了一些最基本的交通标志和交通规则，发挥了数学的社会功能，不失时机地对学生进行了人文教育。
3、本节课教学环节环环紧扣，课堂密度较大，新在回想当时课堂上需要很好的掌控各项活动的时间，才能使整节课显得更为流畅。
认识图形一教学反思三：
本节课是小学一年级学生第一次接触几何图形，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前一段时间里，我做了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形状的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体，学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点；发现圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。整节课我为学生提供了充分的观察、操作、讨论的机会。让学生在玩中进一步巩固各种物体的特点。
认识图形一教学反思四：
本单元是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这堂课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些几何题的特征。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，从现实生活中引出数学内容，让学生通过教学活动，使学生增加对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括
总结
出四种立体名称，培养学生初步的观察、想象、动手操作和交流的能力，提高数学学习的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。通过动手操作、游戏等活动激发学生学习兴趣。
认识图形的教学反思15
本节课是小学数学中数与空间的教学开始，学生是第一次接触学习几何概念。这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，本节课的目标定为：通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的'名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间概念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教这节课的时候，我先从长方体教起，然后又教的正方体、圆柱和球。但是，教学的过程中我发现，学生的学具球和圆柱总是乱滚，影响了同学们观察长方体和正方体，还有的同学手里不断地玩球和圆柱。所以我反思，如果先教学球和圆柱会更好。因为球和圆柱会乱滚，最先吸引了同学们的注意力。同学们会最先抓住球的特点：可以任意方向滚动。而圆柱的特点是：可以沿着一个方向滚动。其他两个图形长方体和正方体是不能滚动的。然后再按照球、圆柱、长方体和正方体的顺序，逐个观察立体图形的特点。相信这样调整一下，同学们的学习效果会更好。
除此之外，同学们对于有两个面是正方形的长方体，认识不够清晰。有的同学认为是正方体。我想原因是，一年级的同学还主要是以形象思维为主。我应该拿一个这样的实物，跟正方体实物进行比较。同学们肯定能够一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天学的立体图形，带到学校来。同学们一定会把这一部分知识学的更扎实。
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