学会看病教学反思(15篇)
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的学会看病教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
学会看病教学反思1
新课伊始，我和让学生共同朗诵《妈妈的爱》这首小诗，诵完后，让学生谈感想。有的学生说：“妈妈的爱是无微不至的”，有的学生说：“妈妈的爱是无私的”，待学生自由发言后，我接道：“是啊，妈妈的爱是无私的'，是无微不至的，你们想用什么词汇来赞美母亲呢？有的说：善良的母亲，温柔的母亲，有的说；伟大的母亲，慈祥的母亲，我出示了一组词：残忍、狠心、冷漠，让学生有感情地读，然后问：喜欢这组词吗，学生说：不喜欢。喜欢这样的人吗，喜欢这样的母亲吗？可是，就有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎样想的呢？今天，我们来学习课文《学会看病》。”于是，学生很快进入角色，去寻找文中母亲的心理活动和语言描写的句子。
这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、新颖、形象。如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，给一节课的成功奠定了良好的基础。正可谓：好的开端等于成功一半。精心设计导入环节，可激发学生学习兴趣。
学会看病教学反思2
《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自应对生活的本事，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自我用药给他治病，后又改变了主意，让他自我独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应当锻炼儿子独立应对疾病。接下来的对话，能够看出儿子对父母的极度依靠，更坚定了母亲“应当及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”、“生怕自我改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，并且是病中的孩子”等语言和心理活动的描述，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描述，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的职责，对孩子的未来负责，经过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的本事。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。
由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、经过查阅工具书理解生字、生词，初步感知资料、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描述母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。
最终学完课文，我引导学生谈谈自我学习课文的感受，或者联系自我的生活实际谈自我的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，此刻的`孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自我上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议，有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都明白这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。教学中，即使我们千方百计期望能培养学生的独立生活的本事，但在现今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子独自一人看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理本事，这真值得每一个父母思考。
学会看病教学反思3
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以说与读、读与悟相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。
可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习。
听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以平静，特别是听了喻晨玺的那句话不是中国的孩子不如西方的.孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改进自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。
学会看病教学反思4
学会看病这是新课程标准人民教育版第九册的一篇阅读课文。这篇文章是关于他儿子感冒的。母亲让他一个人去医院，通过这种方式学会了看医生，母亲磨练了儿子独自生活的能力，表达了她对儿子的深深爱。首先，母亲发现儿子病了，打算像往常一样给他自我治疗。然后她改变了主意，让他一个人去医院，当我准备在家里的药柜里找药时，我突然惊呆了，这表明母亲意识到她的儿子应该在下面的对话中接受独立治疗疾病的训练，我们可以看到，儿子对父母的极度依赖增强了母亲看病的决心。因为我是母亲，我应该去幼儿教育会议看病，以免我改变主意。母亲对儿子的指示立刻软化了她的心。毕竟，孩子是一个孩子，一个生病的孩子。对语言和心理活动的描述反映了母亲内心的矛盾，对儿子的真爱充满了矛盾。儿子去医院后，母亲在担忧、后悔和悔恨中等待，直到儿子从医生那里回家，从他出去的那一刻起，我开始后悔了，我想，时间过得很艰难，就像沙漏掉进我不安的心，我的心在痛苦中缩成了一个球，而其他心理活动的详细描述让人真正感受到强烈的母爱母亲看似冷漠的言行是为了履行母亲的职责，为孩子的未来负责，让孩子学会看医生，锻炼孩子独立生活的能力
从母亲责任的独特角度，这篇文章反映了母爱的广度和深远性。由于这是一篇略读课文，我将首先引导学生自己充分阅读课文，准确流畅地阅读课文，通过查阅工具书了解生词、生词和初步感知材料，并在学生第一次阅读课文的基础上提出不理解的问题，让学生在阅读时根据课文前的阅读提示，画出描述母亲语言和心理的句子，体验母亲情感的变化，在体验母亲情感的同时进行交流，我引导学生带着情感大声朗读，为了激发学生的情感，培养学生学习课文后的情感，我引导学生谈谈他们学习课文的感受，或者结合自己的实际生活讲述自己的相似经历，加深对文本的理解和情感体验，当孩子们讲述自己学习文学后的'感受时，有几个孩子说得更好吴迪说他钦佩这个孩子的勇气和勇气中国的许多孩子在很小的时候不敢想独自去医院。
当我独自上学时，我母亲不信任我。她不断提醒我要注意这个和那个。连新宇也举了一个例子。有一次我在电视上看到一则报道，说中外儿童一起参加野营和训练活动，中国儿童在活动中不仅怕吃苦、怕疲劳，但他们照顾自己的能力也远不如外国孩子。陆燕补充说，西方孩子从小就养成了独立性。他们以赚钱为荣，以父母施舍为耻。因此,他们利用各种机会锻炼自己,了解社会,增加知识,他们很了不起田华云认为,并不是中国的孩子不如西方的孩子,但是中国父母的教育方式不如外国父母，他们不得不限制我们所做的一切。这是不允许的，那是不允许的。这不是爱我们，但显然是伤害我们过度的爱不是真爱，而是溺爱。
正是在溺爱父母的过程中，我们失去了锻炼自己的机会，所以从现在开始，我们应该寻找锻炼意志的机会，从文中的小男孩的演讲中学习，我深深地感受到他们多么渴望有机会锻炼！但在现实中，他们的愿望很难实现，因为家长们一定担心这个，那个，他们听了学生的发言后会发生意外，我深深地感受到学校教育和家庭教育在教学中严重脱节，我们希望培养学生独立生活的能力，但在当今社会，孩子们都是父母的宝贝，他们不会让孩子去看电影
学会看病教学反思5
新进教师第一学期与要上一堂汇报课，九月份刚开学，我就接到了这一通知，时间是十二月份。
从接到通知的那一刻起，我就在思考，应该上哪篇课文呢？我粗粗浏览了一下语文课本，最后锁定在《学会看病》这篇文章。我认为，看病是孩子生活中都有的经历，上起来可能比较好把握。于是我就开始了备课之路。
《学会看病》这一课，是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。
《学会看病》这篇课文挺长，一共有27个自然段，但这是一篇略读课文。专家早就告诉我们，略读课文的指导要提纲挈领，期其自得。
根据这一原则，我备课时把课文分成两块，一块是让学生体会母亲的狠心，一块是体会母亲的心里变化，应该说大方向是没有错的，于是我就开始了第一次磨课。
在五（2）班上完了，自己感觉整个流程还算顺畅，但细节方面存在较大的问题。年级组老师给我对大的忠告就是：自己说的太多，评价语太单调，不够自然。
我知道这是我上课最大的问题。怎么办？我就向年级组的每位老师请教，该如何克服这一难题。在年级组和教研组老师的帮助下，我进行了多次修改，多次磨颗，每一次上课，每一次评课，都让我收益匪浅，我作了如下反思：
第一次试教，我有了以下反思：
一、教学内容过多，教学时间太紧，无法完成教学任务。在抓心理描写，感悟母亲的心理矛盾这一环节抓的点太多，对于略读课文来说，抓得过细，且教学过程中主次不明显，有点面面俱到，设计上与精读课文区别不大。
二、听课教师的.感觉是教学环节很多，教师牵得很辛苦，学生跟得很辛苦。但母亲的心理矛盾仍未体现出来，且语言训练重点不突出，缺少些语文味。
三、学生的学习收获是收益不多，只是“就文论文”，语言上提升不快。
第二次试教，我的反思：
一、能抓住文章的两大板快：母亲的狠心、母亲的心路历程。但是，在时间分布上过于均匀，没有重点突出母亲心理变化，没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外，在分析母亲心理活动时，教法过于单调，学生没有新鲜感，因此课堂氛围不够活跃。
二、听课教师觉得上课有了一定的进步，但是老师的评价过多，老师还是在牵着学生走，学生的主观能动性没有得到发挥，因此，学生只是浮于文章的表面，没有真正走进文本。
三、学生感受：读懂了文章，理解了母亲的内心想法，也懂得了母亲的良苦用心，作者为何能把母亲的心理变化展现地这么好，学生不明白。这就说明老师在教学时对于句子的分析不够到为位。
经过六次磨课、评课，在最后一次试教后，我对自己、对文章都有了新地认识：
学会看病教学反思6
《学会看病》是一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
在教学时，我先让学生读课文，然后说说这是一位什么样的母亲，孩子们畅所欲言，真实的表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲太过分，好像这儿子不是他亲生的；有的说这位母亲都是医生了，儿子都病了，直接找药吃不是可以了吗？干嘛这么折磨自己的'儿子？ …… 这确实出乎我的意料，这些孩子都没一个体会到母亲的用意，看来他们认为父母照顾他们是天经地义的事了。我没有先去评他们的对错，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学习中，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程是从下决心到担心、自责到最后的释然，而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。这是大人放手的爱呀。
最后我再让学生说说你曾经是否有不理解父母的用意，现在学文后，是否理解其实那是对你的爱。班上的学困生李波这样说道： “ 我每次考试都不好，每次都被父母说，甚至骂或打，现在我明白了，他们都是为我好，如果我考得好，父母也不会打我的，所以我要努力，不让他们失望。 ” 李芷如说： “ 我原来也不理解父母，平时他们总忙工作，我妈妈又经常不回来，有时周末也难得回来，即使回来也是开会的多，所以他们让我自己学习，煮饭，炒菜，吃饭，我好像都没人疼，不过，现在我明白了，()我比班里的同学强，我已可以自己独立生活了。其实再想想，父母也不是不爱我呀，他们忙工作时其实有多么担心我呀。看着这一张张脸，我清楚他们真的长大了。 ”
最后我也希望孩子们在以后的生活中更全面地认识父母的爱，懂得父母的爱。
学会看病教学反思7
《学会看病》是人教版第9册的一篇自读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，接着我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
本课的教学，具体体现在以下三个方面：
一、精心设计导入环节，激发学生学习兴趣
新课伊始，我让学生欣赏诗朗诵《妈妈的爱》，看完后，让学生谈感想。有的学生说：“妈妈的爱是无微不至的”，有的学生说：“妈妈的爱是无私的”……，待学生自由发言后，我接道：“是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的，可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎样想的呢？今天，我们来学习课文《学会看病》。”于是，学生很快进入角色，去寻找文中母亲的心理活动和语言描写的句子。
这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、新颖、形象。如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，给一节课的成功奠定了良好的基础。
二、为学生提供自主探究、合作交流的空间
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。”为此，我设计了以下环节：
１、小组活动，体现自主性
小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。
任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的'特点分角色朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。
２、课堂辩论，提供学生自主探究的空间
文中母亲说：“我想我一定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。
三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处
学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。
学会看病教学反思8
学习目标
1．认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。
3．有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
↘ 谈话导入，揭示课题
1．复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。
2．谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的'这个故事。
3．揭示课题。
↘ 交流成果，初步感知
检查交流预习成果。
（1）用卡片认读十二个生字；
（2）读课文中生字所组的词语；
（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。
↘ 自读课文，整体把握
1．各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。
2．交流：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）
读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。）
↘ 再读课文，体会母爱
1．各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。
2．小组合作，交流各自阅读所得。
3．全班讨论。（1）你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就读有关句子。）
↘ 分角色朗读，体会母爱感情变化
1．同桌分角色朗读课文。
2．全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。
3．说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。
↘ 总结升华，拓展延伸
1．总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。）
2．拓展：（1）在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？
3．延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。
学会看病教学反思9
本单元的几篇课文有一个明显的特点，就是语言、动作、神态和心理活动描写都非常精彩，所以在上课时就把训练的重点放在了这上面，学完了《地震中的父与子》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，就要求孩子们在日记中练习一下对话描写，感觉孩子们还是能够掌握课堂训练重点的。《学会看病》一课最精彩的则是对作者心理的刻画，发现儿子病了，本打算自己给孩子用药的，可后来改变了主意，让他自己独自就医。在孩子就医的过程中，母亲的内心经历了犹豫、后悔、担心、自责……等一系列的心理活动，可谓是百感交集。过去在上这一课时，一般都会让孩子们在书上画出母亲的心理活动过程，找出相关词句，再问母亲这样做对不对，让孩子感受母亲对儿子的爱。这一次当然没这样上。在解决了字词之后，就让孩子们自由读文，因为之前没有布置预习，所以要求最少要读二到三遍，并概括出全文的大意，找出不理解的词句。孩子们读得很认真，许多人读完一遍之后便拿着笔开始在书上进行勾画了，之后要求孩子们把自己找出的问题和解决好了的问题在小组里进行交流，争取在小组里就能把所有问题解决掉，最后再全班汇报。其实汇报时孩子们还是抓住了本文的重点句子，如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等句子中对心理活动的`细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。孩子们找出了这些句子，但对关键词的理解还没有达到一定的深度。如“艰涩”“忐忑不安”等词语能够理解词意，但对它们为什么能够表现人物的心理还缺乏比较深刻的认识，这也是今后在引导时要下大力气的地方。整篇课文除了要求概括全文大意，并没有提一个问题，全部是由孩子们自己提出，除了对重点词语稍微进行了点拨外，其余都是自己解决的，只可惜时间有限，不能让所有小组都进行全班汇报，但相信孩子们还是有收获的。课后的作业本应该布置与心理活动相关内容训练，但忘了，明天再写吧。
学会看病教学反思10
谈话导入，揭示课题
1．谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。
2．板书课题。
自读课文，感知内容
1．各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。
2．开火车检查注音的'生词。
3．再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。
研读探究，体会母爱
1．全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：（1）鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼；（2）仁慈的母爱是她心软；（3）后悔；（4）看着儿子学会看病，勇气再起。
2．小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。
3．全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。
角色朗读，感受母爱
1．指名分角色朗读课文。
2．同桌分角色朗读课文。
倾诉体会，升华情感
1．说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或小伙伴等。
2．写一写。将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来，张贴在班级的黑板报或中队园地上。
学会看病教学反思11
《学会看病》这篇课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。在学习中，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会。透过分析，理解了母亲的心理变化过程是从下决心到担心、自责到最后的释然。整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱，也让学生更全面地认识父母之爱，懂得父母之爱，这对此刻的独生子更具现实好处理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心，体会母亲的感情变化。我抓住这篇课文中超多描述母亲心里活动这个特点，引导学生找出描述母亲心里活动的句子，在交流的过程中，充分利用朗读这个有效的教学手段，引导学生
体会出母亲在让孩子一个人去看病的`那段时间中的后悔和担心，从而体会到母亲的用心良苦，感受母爱的伟大，感受母亲深深的爱子深情。但在上课的过程中也存在着一些问题，比如：细节不够细，体会的不够深入。这些都是在今后的教学中努力完善的地方。
学会看病教学反思12
《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。
理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。之后小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。
可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的.一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学习。
听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的情绪难以平静，个性是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学习，改变自己的教学观念，改善自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。
学会看病教学反思13
《学会看病》是一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的`母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，引导学生走进儿子的心理，创设情境引导学生想象儿子复杂的心里，学习作者的表达方式，并运用，真正做到了“语用教学”。另一方面，希望通过教学本文，渗透学习略读课文的方法，引导他们学会真正自主学习，学会学习群文的目的。
当然，一堂课的取舍还是做得不够，想抓得东西还是太多。课堂变得不简单，不高效了。没有真正做到“一课一得”。这方面还是我的弱项，主要还是备课时不够细致。
学会看病教学反思14
《学会看病》从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远.由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确，读通顺，透过查阅工具书理解生字，生词，初步感知资料，提出不懂的问题.在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描述母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流.在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操.学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的'生活实际谈自己的类似经历.以加深对课文的理解和情感的体会.孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好.如:吴迪谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量.小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事.平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这，注意那……连新宇同学还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参加野营拉练活动.中国孩子在活动中，不仅仅怕苦，怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子.卢岩补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识.他们真了
不起.田绘云同学与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式.我们做什么事情他们都要加以限制，这不准，那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们.过分的爱不是真爱，而是溺爱.我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习.从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊!可现实中他们的愿望却很难实现，因为家长们肯定很担心这，担心那，害怕他们会出意外.听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育的严重脱节.教学中，我们期望能培养学生的独立生活的潜力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理潜力，这是值得每一个人去深思的.我多么期望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会自立自强.
学会看病教学反思15
《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。
教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，之后我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。
本课的教学，具体体此刻以下三个方面：
一、主角转换，入情入境。
在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“如果是你，你正在生病，但是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎样想？”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院！”有的说：“妈妈必须是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入主角，并能与文本进行对话。
二、为学生带给自主探究、合作交流的空间。
《教学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生带给用心思考与合作交流的空间。”为此，我设计了以下环节：
１、小组活动，体现自主性。
小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描述母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。
任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分主角朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。
２、带给学生自主探究的空间。
文中母亲说：“我想我必须是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维潜力和口头表达潜力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的'表现实则是一种爱，一种尽责的爱。
三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。
学生理解了文中的资料后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，能够将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的用心性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。能够说，这个设计既深化了课堂教学资料，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。
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