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语文《燕子专列》教学反思

时间:2023-02-23 11:14:58 教学反思 我要投稿
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语文《燕子专列》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的语文《燕子专列》教学反思,希望能够帮助到大家。

语文《燕子专列》教学反思

语文《燕子专列》教学反思1

  我作为一个工作了十余年的“老教师”是头一次讲授。本应该仔细备课,认真准备的,但由于此前曾经听过学校的某位教师讲的这篇课文的公开课,到现在为止印象还是很深刻的,所以在我的头脑里简单得认为,讲好这篇文章对于我来说,那就是张飞吃豆芽——小菜一碟。因此在教这篇文章之前,我并没有像讲别的课文那样精心准备,只是走马观花的看了一下以前的听课记录,便写出了一个比较简练的备课教案------因为我觉得这样做足够了。

  结果却出现了令我意想不到的问题(实际上也是情理之中的):当让同学们扮演主持人发布倡议,号召人们立即行动起来救助燕子的时候,全班34名同学举手的只有一个人。这是我心想:也行,好歹有一个捧场的呢!但是他的发言却让人很是失望,其他的同学面对这种情况还是无动于衷。这可怎么好?……本来我认为应该很热闹的场面一下子变得冷冷清清,顿时,站在讲台上的我傻了眼了,怎么回事?人家别的.老师讲至一课的时候这个地方可是一个非常亮的亮点呀,怎么到了我这里却……唉没有办法,眼看着下课时间到了,我灵机一动把它作为家庭作业明天再接着说说吧!草草的收了场。

  可后我静下心来仔细一想问题究竟是出在了什么地方呢?其实罪魁祸首就是我自己,怪就怪我在备课时过高的估计了自己的教学水平,把事情想得太简单了,结果……真的对不起我可爱的孩子们,我在心里默默祈祷希望孩子们原谅她们这个不合格的老师!今后这样的教学一定不会存在了!

语文《燕子专列》教学反思2

  反思《燕子专列》整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:

  一、深入研读文本,走进语言深处。

  针对三年级教材特点,着重借助对“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

  二、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。

  《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人、记者,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么?在送燕子的站台上,让学生想象,假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子,你想对送行的人说些什么?如果你是送行的居民,你又会对小燕子说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着,感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析,增加一些语文味。

  三、注重对学生情感的`关注,营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

  摒弃了繁琐的分析,将静态的文字链接成动人的情境,在反复品读中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性,于文字品味中弘扬人文精神。

  四、整个教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。

  五、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。

  让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂,理解层层推进,情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

  这堂课的不足之处是:由于教学密度比较大,课堂前半部分上得比较快,引导学生感悟、朗读不够扎实,我觉得上课时应多关注学生学习的状况,根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分,教学的主动性就越大。在今后的教学中,我会认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣。

语文《燕子专列》教学反思3

  这篇课文进述的是有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

  首先,“燕子专列”这个题目就给人留下了较大的想象空间,怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑,引发阅读的兴趣。我的教学也顺从了作者的意图,从课题入手质疑激趣。通过课前对学生的学情分析,学生对“专列”这个词会比较陌生,所以,课上我先让学生说一说对这个词的理解,然后借助直观的图片,让学生明白了“专列”的意思。扫清了词语障碍,学生的疑问也就顺势产生。

  其次,《语文课程标准》第二学段中指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。”因此,我充分尊重学生对于文本的阅读体验和感受。在“聚焦麻烦”这一教学环节中,从感受入手,进行词语教学。每一个词语教学的手段采用了不同的引导,意在渗透词语理解的方法。“气温骤降”学生从词语的.字面意思推测出了当年瑞士这个春天温度突然将到了多少度,老师再引导学生联系上下文去印证自己的推测,这正是联系上下文理解词语方法的渗透。“跋涉”这个词语对于学生来说比较陌生,所以我借助“说文解字”促使学生在古代汉字书写与现代汉字书写相联系,从而了解“跋涉”这个词语的意思,然后激发学生的想象空间,在想象燕子长途跋涉飞过哪些地方中感受“长途跋涉”所表达的路途的遥远与艰辛。学生在词语的理解中自然的感受到了这些词语表情达意的作用。在阅读教学中还要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。所以,每个教学环节我都在充分调动了学生的情感后,请他们通过自己的朗读把这种情感传达出来,学生的朗读也得到了提升,是真正的有感而发。

  另外,《课程标准》中还指出要遵循语文教育的客观规律,在阅读和口语交际的发展上下功夫。所以这节课我学生有了阅读感受的基础上,我又设计了一个口语交际的环节,意在不仅让学生理解“呼吁”这个词,而且还要对刚才的阅读学习有一个内化的过程。学生在试当播音员的过程中,尝试把刚刚学习的词语用在播音中,还通过口语表达传递了自己爱护鸟类的心声,更加学会了用自己饱含真情的、富有号召力的语言来感动和带动更多的人参与到爱鸟的行动中。

  在这次的赛课中,让我收获很多。正确把握学段目标去设计课堂教学,从学生的需要入手去指导课堂教学,全面的学情分析来提升课堂教学,这样的课堂教学才会促进学生的全面发展。

语文《燕子专列》教学反思4

  这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事,《燕子专列》教学反思。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。

  根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标:知识能力目标:会流利、有感情读课文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达,教学反思《《燕子专列》教学反思》。情感目标:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。

  在本课的教学中,为了触发学生的情感,让学生很自主地进入情感。上课开始,我让学生唱儿歌《小燕子》,让学生从唱中感受到小燕子的活泼可爱,为学生理解后面的燕子遭受寒冷冻僵,触发学生同情之情。后从课题入手,让学生质疑:活泼机灵的小燕子到底遇到了什么麻烦?这样,让她们的心一下子为燕子的遭遇而伤心着。接着,通过默读、思考、交流的方式,引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落进行研究学习。

  为了帮助学生更好地理解课文,在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词,找出描写小贝蒂的句子来加深理解。通过对重点段落的.研读,让学生体会到瑞士居民们为了救助燕子,不顾自己的安慰。从而使他们认识到动物是我们的朋友,我们要保护动物,不去伤害它们。当他们的感情到达了一定的程度时,我又锻炼了他们写的能力:你想对文中的谁(瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子)说些什么?是感情升华。

  这堂课的不足之处是,由于教学密度比较大,课堂前半部分上得比较快,引导学生感悟、朗读不够落实,我觉得上课是应关注的是学生学习的状况,根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分,教学的主动性就越大。在今后的教学中,我会认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣。

  此次教学发现自己离收放自如的境界,还有一定的距离。平时还要不断积累,注重课堂的生成资源,让学生成为真正的主人。

语文《燕子专列》教学反思5

  一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标:

  知识能力目标:会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。

  情感目标:

  引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。

  二、今天比较满意的地方,就是能创设一个个情景,把孩子们带进文中。《新课标》要求:

  “初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的`阅读感受。”所以,我在设计时,就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,想方设法让学生把自己当作小燕子,当作小贝蒂,设身处地地阅读想象,交流感受。如指导理解第三自然段的时候:学生把自己当作小贝蒂,和老师对话:“小贝蒂,雪太大了,路太滑了,小贝蒂,我们回家吧。”“小贝蒂,你已经一天没有吃东西了,我们回家吧”“小贝蒂,那山崖岩缝太危险了,我们回家吧。”再如拓展延伸环节:列车开动了,人类的爱心感动了春天的精灵,车厢里的小燕子在唧唧喳喳,向人类致谢呢。你听,你认真地听,你安静地听,你听到它们说什么了吗?

  你看,那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望,它在说什么?你看,那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀,它在说什么?你看,还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么?。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着主人翁的激动,感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析,增加一些语文味。

  三、比较遗憾的是:

  1、自己相对紧张了,对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面,感觉提出的问题不够明确,不够到位。

  2、教学的整体设计感觉比较浮躁,教师说得多,整顿纪律的时间也用得多了,这样学生就说得少,说得不够好了。

  3、朗读的时间不够,特别是教师在范读方面不够。

  四、设想与重建:

  1、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,让自己的教学教态更从容,更淡定。

  2、在以后教学中,更多把平台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。

语文《燕子专列》教学反思6

  周三,我和学生学习了《燕子专列》。在上周结束的第一单元的《燕子》教学后,学生对小燕子的可爱机灵已经非常熟悉。此时正值春天,小燕子又是春天的使者,是为春天增添生机和活力的小精灵。可是在这篇课文中,燕子却坐上了专列,怎么回事呢?课堂开始,我把这个问题抛给学生,一石激起千层浪,学生迫不及待的去到课文中去找原因,学习的兴趣盎然。

  读完课文后,学生交流起来热火朝天。我引导学生用几个词来概括燕子遇到的困难。学生很自然的找到了“气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、濒临死亡”学生你说我听,不同意见来补充。接着,我引导学生想象:假如情况继续进行,会发生怎样的后果?学生体会到成千上万的燕子很可能就全都死在瑞士,瑞士境内将到处是燕子的尸体,这种情况让人惨不忍睹,痛彻心扉……在学生小小的童心里是不能容忍这种情况发生的。我接着补充,瑞士政府和人民是怎样做的?学生找到瑞士政府的行动,找到瑞士人民的行动,感受瑞士人民对燕子的救护是多么的及时,彻底,这是一种人和自然和谐相处的典型例子。

  在引导学生感受瑞士人民对燕子的救护时,我抓了关键词语如“纷纷”“到处”“踏着”、“冒着”、“顶着“这几个词语,引导学生想像都有哪些人走出家门,学生交流“有老人,孩子,妈妈,青年教师工人律师……”各行各行,男女老少,这只庞大的救护队,是前所未有的团队,他们不怕严寒,不严困难,他们的`目标只有一个,拯救燕子。这种人类爱鸟的举动深深地打动着孩子。这时我的教学目标就顺利达成了。

  引导学生在语言文字中出生入死,死去活来,是我作为语文老师的责任和义务,我深深地感到自豪和骄傲,我愿意和孩子们享受在文字中穿梭,积累的快乐,也愿意看到孩子们在语文课堂上积极交流,插上想像的翅膀,在文字中纵横驰骋。

  我愿意,我幸福,我快乐!

语文《燕子专列》教学反思7

  上周,我接受了中心学校对我们中层管理干部的课堂考评,当时我执教的是《燕子专列》第二课时。这课时的主要内容是通过品读课文,感受人们爱护燕子、人与动物和谐相处的感情。为了达成本节课的教学目标,我设计了这样两处合作探究:

  1、在燕子濒临死亡时刻,瑞士政府作出了什么决定?为什么说作出这个决定真了不起?

  2、居民们是怎样做的,从中你体会到了什么?小贝蒂是怎么做的,谈谈让你感动的地方。最后,设计了一个课堂练习,写一写你想对贝蒂说的话。上完之后,我有以下感受:

  成功之处:

  (一)、合作探究点设计得比较恰当。学生经过这两次探究学习,对文本内容理解得比较到位,而且这几个探究问题既能让学生认真思考,又能让同学们都有话可说。

  (二)、电子导学课件设计得比较详细,尤其是每一环节的学习方法指导比较细致。怎样读课文、怎样批画、怎样交流都有明确的提示。学生在学习的时候能做到有条不紊。

  (三)、小组合作学习的规范基本训练到位。经过一个多学期的培训,同学们已经能够按照“独学-交流-展示”的模式开展小组合作学习,每一个同学都能在组内发言,也能对别人的发言进行一定的评价。

  (四)、教学中关注了全体学生,突出了学生的主体地位。展示时既考虑了合作学习完成得最快的小组,也考虑了学习速度较慢的小组。课堂中我尽量把评价的机会让给同学,做到以评促学,以评促思。

  不足之处:1、朗读的训练不够充分,没有形成组间PK的氛围。这节课上,我的设计是将第三自然段作为训练朗读的重点段,通过个人读-评价-组间赛读的方式来进行。而在课堂中,因为时间的关系,我只是在评价之后让全班齐读了一遍就草草收场,没有达到训练的目的.。

  2、学生的评价语言过于单调,不能做到评价具体化。当后一个同学(小组)对前一个同学(小组)进行评价时,往往都是公式化的“我认为XX说(读)得很好,我想补充一点”。听起来似乎有了一个评价,但实际上这样的评价是无效的。说得好,好在哪里;说得不好,不足之处是什么。只有学生说清楚了,才是真正的听清了别人的答案,并经过自己的思考之后的评价。这一点,我在以后的课堂中要及时地指导学生并进行适当的示范。

  3、课堂展示没有非常精彩的地方。各组都在按部就班地交流展示,缺少思想的碰撞。课堂秩序井然,但少了几分鲜活的灵气。这是一个值得我思考的问题:怎样在注重小组合作学习规范的前提下打造充满生机、趣味盎然的语文课堂呢?

语文《燕子专列》教学反思8

  “仙境不在远处,佛法只在心中”

  整体的感受:一生参悟不透的语文教学研究。

  这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评,结合自己的听课感悟,纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下:

  1、我们的语文教学,在整体备课时,还是只停留在备教材上,“备学生”只是停留在教案上,没有真正的走进学生,对于学生已会的知识,我们还在重复的讲解。

  2、我们的`教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。

  3、要做好提前预设的,能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是,如何让我们的预设的问题具体的呈现出来,这个问题抛出后,又要做怎样的适时引导,这需要我们有较高驾驭教材的能力。

  4、要上成真实的课堂,例如:怎样指导学生的朗读,又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语,让学生真正的爱读,能在读中各有所悟,争取“百家争鸣”。

  5、整堂课上最少要有一个“闪光点”,哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高,“积少成多,滴水穿石”。

  6、每一节课的课堂预设中,如何设计一个能“难”住学生的问题,这个问题的设计,要真正的让学生拓宽思路,能让学生对本课内容在领悟上有所升华,真正生成课堂教学资源,更是能成为自己的教学亮点。

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