《去年的树》教学反思

时间：2023-02-10 13:39:16 教学反思我要投稿

《去年的树》教学反思集锦15篇

　　身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《去年的树》教学反思，希望对大家有所帮助。

《去年的树》教学反思集锦15篇

《去年的树》教学反思1

　　【情景说明】

　　《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。

　　【教学过程】

　　〖片断一

　　师：小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了好朋友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。

　　指名读有关好朋友的句子。

　　师：让我们再来读书，看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。

　　(生自读)。

　　师：谁愿意把你的感动与大家一起分享?

　　(生读第3～5自然段。)

　　师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?

　　生1：我感觉到它们都特别不想让对方走。

　　生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。

　　师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?

　　生2：我试试吧!

　　(略思考了一下。)

　　寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗?

　　鸟儿说：好，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊!

　　〖教学反思

　　诺瓦利思说：人的心灵──有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这一自主选择，满足了个性和阅读的需要，这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣，而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时，教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的认识更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。

　　〖片断二

　　师：天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗?

　　生：有。

　　师：有这样的好朋友，你感觉怎么样?

　　生1：我感觉很快乐。

　　生2：我感觉很幸福。

　　师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧!

　　(生读。)

　　师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧!

　　(生齐读。)

　　〖教学反思

　　在朗读指导中，教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生机械的模仿读，这样的朗读指导是十分空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生根据自己的生活经历、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。

　　〖片断三

　　四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。

　　师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。

　　生：有一个角色我能演得比她更好。

　　(读树根的话)

　　师：你为什么这样读呢?

　　生1：我觉得树根也是树的一部分，它们也是朋友，所以语气应该是有些伤心的。

　　生2：我来演一演大门。

　　师：她演得怎么样?

　　生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子，好像这棵大树跟它没有关系似的。

　　生4：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该把大树拿来做东西。

　　生5：它对这种事见得多了，一点都不同情树。

　　师：你们说得真好，让我们再来演一演吧!

　　〖教学反思

　　朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用角色这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。

　　〖片断四

　　师：两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿，你会对树说些什么?

　　生1：树啊，真的是你吗?你怎么会变成这样呢?

　　生2：我的朋友，我唱的歌你听见了吗?

　　生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。

　　师：两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!

　　(生齐读最后一自然段。)

　　〖教学反思

　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中第一文本的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。这时的`文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心，他们通过对话感悟文本、交流体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢?教学中，我采用了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本亲密接触，层层深入，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非教师思想的橱窗。

　　语文阅读是最富个性、最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。让我们共同创造充满阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的开心乐园!

　　【专家点评】

　　翻阅人教版语文课程标准实验教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。有感情地朗读是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色对话展开情节的表达特点，以对朋友一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地展现了教师指导感情朗读的过程。

　　指导感情朗读要注重一个情字。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的发源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、学生的情感之间架一座共鸣的心桥呢?杨老师恰当地选择了好朋友作为情感体验的切入点，朋友一词的亲切感、快乐感、幸福感、需要感、兴奋感，拉近了学生与文本的距离，学生随后的找一找读一读悟一悟等语文实践活动便有了一种积极主动的心理态势。教师还用语言创设了朋友话别朝夕相处、形影不离等问题情境，引导学生入情入境，唤起学生的生活经历和情感体验，激起学生情感的波澜，使学生在不知不觉中成了文本中的角色。此时教师再以假如你是那棵大树假如你是这只小鸟的角色移位的方法提出朗读要求，学生自是声情并茂，更具真情，更富情趣，文本的对话也就有了生命的气息。

《去年的树》教学反思2

　　在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对小鸟和大树深情的.感动深深地去体会，去感悟。这是一篇略读课文，我只安排了一课时，在时间上也许太紧，也许是担心冲淡营造的情境，感觉到自己总是在按照自己的意图引导学生，导致有时候忽视了学生的思维。对话的朗读未能体现由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。

《去年的树》教学反思3

　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的`心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将

　　这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

《去年的树》教学反思4

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇非常感人的童话故事，用平淡的语言讲述了鸟儿和树之间深厚的情谊。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。通过研读教材，我把这堂课的教学重点和难点定为：通过多层次的对话，体会这篇童话的语言魅力：用最平淡的语言，描写最深厚的感情。因此我创设情境，通过补充提示语的方式，让学生发挥想象，调动他们的情感体验，力求通过多种形式和多元化的朗读，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会鸟儿和树之间深厚的情感。

　　一堂课下来，我觉得本课的教学目标基本完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间感情的深厚。但毕竟是新接手的`班级，对学情把握不准，所以在上这堂课时感觉很吃力，期望过高。我努力地创设情境力图引导学生有感情地朗读，但学生的朗读水平有限，不能通过朗读来很好地表达对课文的理解。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题：

　　1、重视整体把握和各环节时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中就能更好地整体规划，有意识地，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。班上大多数学生的突出表现是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，学生能在读的过程中，形成一定的思考力。可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

《去年的树》教学反思5

　　《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的.互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：

　　如果我是大树，我会对四处寻找我的朋友鸟儿说……

　　如果我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……

　　如果我是鸟儿，我会对伐木工人说……

　　这样一个说话训练，学生自由选择，在交流中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，都值得称赞。这样以问题的形式引导学生自主学习的探索还在路上。

《去年的树》教学反思6

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的`好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

《去年的树》教学反思7

　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：

　　一，以生为本，自主发展

　　在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　二，实现工具性和人文性的.统一

　　新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。"珍视学生独特的感受。"在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：

　　(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。"最后会说："大树再见了，我希望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。"……

　　(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。"……

　　(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。

《去年的树》教学反思8

　　《去年的树》教研课教学反思

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊平淡的语言中有一种深挚透明的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。

　　在导入课题之后让学生初读课文，在初读课文的过程中出示以下提示：小鸟和大树是_____________，小鸟去南方之前答应大树

　　_______________________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______________，于是她问了______、______、________，最后在点燃的灯火前_________________。对于四年级的学生来说，概括课文内容有一定的难度，填空的方式能够让学生很容易了解课文大意。

　　去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树天天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友谊，为之后的场景做铺垫。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，，现在他们即将分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在交流与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受即将离别的好朋友之间那种不舍之情。

　　有了之前那个情感的.铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的话，在画的过程中想一想如果你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。在个别学生进行示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进行全班展示，在有小组朗读的时候，其他小组的同学认真听，听完之后进行点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进行分角色朗读，能够培养学生合作的意识，进行小组展示能够调动学生朗读的兴趣，我们班的学生比较喜欢小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。

　　在学生充分朗读，获得很多感触的情况下，最后对课文的情感进行升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情谊。

　　在上课之前，听过将军晶老师上《去年的树》这个视频，也看过很多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。

《去年的树》教学反思9

　　《去年的树》是日本作家新美男吉的作品，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，它心里充满忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意长，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡曲回肠的情谊。

　　一堂课下来，本课的教学目标比较切实的完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树分别的恋恋不舍。但是，本堂课仍有不足存在，在以后还应该注意以下几方面：

　　1.对课堂的掌控能力有待提高。设计毕竟是预设，课堂中有很多变化和突发情况，这就需要老师有良好的课堂掌控能力。本节课在引导学生体会大树和鸟儿的语气环节，我没能很好的引导学生，导致此环节延时。在以后的设计中要对进行的每个环节先进行估计，想想这个步骤可能会用去很长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序的进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2.重视学生平时的朗读训练，学生朗读能力并不是一次课堂能力就能提升的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。

　　注重评价语的丰富和激励作用。做问新教师，我的课堂评价语是相当匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价价格。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

　　《去年的树》第二课时的目标任务是：

　　（一）通过对人教版四年级上册第11课《去年的树》第二课时进行磨课，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进学生语文素养的发展。

　　（二）创设教学情境让学生全身心投入，培养学生的想象能力，能悟出情，读出味情。

　　（三）实现学生在语文课堂上的工具性成长和人文性积淀，实现三维目标。

　　这一课时，我突出三点：

　　一是读出感情，体会友情；

　　二是想象说话，表达心声；

　　三是训练写话，升华情感。

　　在课堂上我非常注重情感教学，听课老师与学生都感受很深，他们竟然都留下了感动的泪水，学生全身投入，悟出了情，读出了情，三维目标的到了落实。

　　这篇童话是以对话的形式展开的，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点。让学生在默读中体会，在朗读中表现。学生在理解文本的基础上基本能够把握人物的感情基调，无限的伤感以及对大树的同情，对人类破坏的指责都深深地融于他们的朗读之中。课堂基本达到了自己想要的那种境界。

　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我牢牢地抓住文中的四组对话——小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩，通过朗读、对话，换位思考，让学生体会小鸟与大树的真挚友谊，以及小鸟为守诺言而一路寻找好朋友的复杂心情。当小鸟找到变成灯火的大树时，我设计了这样一个问题：“亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?”引导学生体会两个“看了一会儿”，再引出中心：“小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给我们留下了什么？”为了能自然地引出这个童话的中心，也就是能顺着学生的`思维，顺着学生的情感流向，自然地说出自己真实的体会，学生的回答还是令我比较满意的。

　　这堂课出现的亮点：

　　1、导语新颖，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生快速进入角色。

　　2、一千个读者就有一千个哈姆雷特。随着对文本的深入挖掘，

　　学生们的情感不断地涌动、爆发。回答的声音或委婉低诉，或依依不舍，或肝肠寸断，或出离愤怒，把课堂气氛逐渐推向了高潮。

　　3、《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。

　　4、板书设计具有科学性，字与画结合，既呈现了课文内容，又引发学生想象。

　　一节课下来，我觉得学生感受很多，收获很多，我也从中找到了教学的方向。以后我还将 “以学生为主体”，继续引导学生对文本进行深层挖掘，真正地实现语文教学的终极目标。　

《去年的树》教学反思10

　　《去年的树》是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，非常利于学生接受和学习。文章讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求。可第二年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后面对着朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。

　　教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的`情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在寻找树，要用询问的语气，还要读出它非常焦急的心情，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生认识到文中的鸟儿是一只非常信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，认识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。

　　阅读教学时读得作用是不可忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应该

《去年的树》教学反思11

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文。

　　2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的`训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下：

　　1、重视整体把握和时间的安排：

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。

　　3、注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思12

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的.教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　教学第一场景我以本班孩子写的《漂流日记》中童话故事，引出学生读过的童话，并推荐学生读这些经典童话。同时也导入课题。

　　在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的快乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的悲伤形成对比。以便更深体会鸟儿寻找大树的焦急及信守诺言的可贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的依依不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词来形容鸟儿如何去寻找好朋友大树的。接着在小组里分角色朗读，在引导学生在“问”与“回答”的前面填一个表示心情的词体会不同角色的感受。最后在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后和学生进行“采访”般的的话来体会文中两个“看”蕴藏的含义。接着将“鸟儿”换做“我”让学生读这一部分进一步体会。

　　在学生入情入境的读完后，又让大家进行小练笔——有什么话想对谁说。在拓展中，先一起阅读了新美南吉的另一篇童话故事《白蝴蝶》，最后向大家推荐了新美南吉的其他童话故事，鼓励大家利用课余时间阅读。

　　新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，在教学中我采用了让学生自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。将学生置身于文本当中，做到了在读中感悟，尊重了学生的体会。同时也注重孩子语言的积累和训练。

　　今后应该特别注意的还有几个方面：

　　1、加强今后板书功底

　　2、重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等）

　　3、重视评价语言的丰富和激励作用。

　　4、平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。

《去年的树》教学反思13

　　《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

　　我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的'情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。

　　本课教学效果良好。

《去年的树》教学反思14

　　这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了寻找树，都去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生展开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应该直接切入课文的中心。

　　我认为，讲好一堂课，教师必须认真研读教材，抛出教学参考和教学设计的'束缚，自己用心思考，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发现自己的不足之处。

《去年的树》教学反思15

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。共4页，当前第2页1234

　　在设计本课时，我想体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了许多，也静下心来好好的思考了一些问题。

　　一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的`主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　二、关于课文的导入。

　　教学这样一个感人至深的故事，我原本想精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。所以也到网上查了很多资料，发现有的老师用“鸟儿的日记”导入；有的老师用歌曲导入；有的用多媒体动画；都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。但我认为《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树的故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。所以本文的导入我用了直接导入的方法。共4页，当前第3页1234

　　三、关于课时安排。

　　《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词我，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

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