《掌声》教学反思
作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《掌声》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《掌声》教学反思1
1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。
2、培养学生边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。
3、有感情地朗读课文。学会尊重关爱别人，懂得珍惜别人的关心和鼓励。
本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的变化，体会英子的心理变化过程。
本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。
语文的'工具性体现在全面提高学生的语文素养，注重了学生听、说、读、写的训练。
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课开始，学生听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
2、加强听、说、读、写的训练。
整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培养了学生造句、写作能力。
3、注重传授学习方法，揭示学习规律。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课开始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到英子情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，使学生懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》教学反思2
通过执教《掌声》，让我更深刻领会了蒋敦杰院长说的：磨课就是引领老师把教学足迹写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，引领老师们在语文教学上，转变教学观念，提高教学设计和课堂实施能力；在校本教研方式上，通过三次备课两轮打磨、专业化观课评课，逐步实现校本教研的规范化和常态化，从而引导教师“走上从事一些研究的幸福的道路上来”为此：
一、拓展“磨课”，有效契合
“磨课”让我明确了语文教学的方向。第一次备课时，我的备课范畴一直在《掌声》课文中来回打转，总感觉掌声的含义该体会，小英的'忧郁也应该感悟，这个词语须重点体会，那个词语也不能含糊其辞，反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路一直在繁琐中徘徊。前前后后经历了一次次备课、上课、观课、研讨，在一次次地研讨中，老师们集思广益，智慧碰撞，最终找到一种有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
二、美化导语丰富想象
一首毛阿敏《掌声响起了》轻松的导入新课，而整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。我主要抓住课文第2－4自然段的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，让一个同学有感情朗读，“---当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。”其他同学闭上眼睛想象。当我问到：同学们，通过刚才同学的朗读，你想到了什么，你想对英子说些什么时，争先恐后的一双双高举的手，一句句肺腑之言，一阵阵热烈的掌声，看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中体会“两次”掌声的不同含义。也使同学们更好的理解了文章的内容。“英子：我想对你说——-”更是升华了文章的主旨：懂得要尊重、关爱别人。也让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
三、巧妙设计精彩结尾
三幅不同领域的“身残志坚”的图片，一篇“老师寄语”，一篇“爱”小诗，一首韦唯《爱的奉献》，升华了本文的内涵，也倡导了和谐友爱。
《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
一、引导学生深入体会文本
课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是——”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是——”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。
在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。
二、关注学生的'阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。
《掌声》教学反思4
今天大雾，学校里到处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果然放晴了。然后叮嘱了孩子们要注意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。
导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”
是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。
第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：①是谁发出的掌声?②是为谁鼓掌?③为什么事情鼓掌?
第二环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前害羞，孤单，忧郁；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。
第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的忧郁自卑，我引导学生抓住“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。
在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，英子为什么会犹豫?她犹豫的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的注视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！终于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里骤然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“骤然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?如果你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢?
这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感?
讲解第二次掌声，我主要是从英子的心理状态出发。英子收到的第二次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么?
我应该在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的'效果就出来了。
是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）
最后，我问学生，英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要充满勇气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽误了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应该合适。
总结一下，虽然课前做了充足的准备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再仔细琢磨琢磨，到底缺的是什么。
《掌声》教学反思5
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的'小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
《掌声》教学反思6
xx月xx日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。
首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：
一、孟教师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：
A:1：她的一条腿落下了残疾;
2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。
B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。
孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的.时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”
课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。
《掌声》教学反思7
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
一、借助朗读，走近自卑的英子
古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。
在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子
1、因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的`女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”，“你能用朗读来表现吗？”
同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。
二、读说悟写，聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊！接着在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后马上进行了角色转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
《掌声》教学反思8
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的`变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态
来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
《掌声》教学反思9
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
一、加强阅读教学，放手学生自读自悟
教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的'交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我
极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
三、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生透过朗读去品味。个性是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。
透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
《掌声》教学反思10
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。
二、加强阅读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章角色。
“听、说、读、写”，朗读一直是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本能力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一直是现在所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的.小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内涵
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应该是它背后的力量。
《掌声》教学反思11
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
一、借助朗读，走近自卑的英子
古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。
在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子
1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。
我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词(总是，默默，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?”
同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的女孩等等。
二、读说悟写，聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊!之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的.那一刻，教室里(男生之后读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里(齐读)骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
#语文掌声教学反思范文五#
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
上课一开始，我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢?)导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
二、加强阅读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。
“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何?我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。
《掌声》教学反思12
《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。
本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的'个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
因此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
作为教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
《掌声》教学反思13
《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、情境谈话，拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今天老师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？”（生：有许多老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告诉老师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的'意思，为后文的学习做了铺垫。
二、注重对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说？生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。教师适时小结：是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。
三、小练笔升华中心、积淀情感
课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
《掌声》教学反思14
《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，最后她终于鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文主要告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学设计中，我采用多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。
本节课有以下几个特点：
一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条顿时开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。
二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着好奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地给予学生充足的.思维空间；安排了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有精心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。
当然，本课中也有许多缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。
《掌声》教学反思15
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。
在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特别突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的'语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。
在小组交流时，引导学生主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热烈的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子……”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满意的答案。
【《掌声》教学反思】相关文章：
掌声教学反思02-24
课文掌声的教学反思02-23
《掌声》教案及教学反思03-29
《掌声》教学反思 15篇02-04
《掌声》教学反思15篇02-12
《掌声》教学反思（精选5篇）02-12
掌声教学反思(15篇)03-26
掌声教学反思15篇03-24
掌声教学反思(精选15篇)04-09