当前位置:育文网>教学文档>教学反思> 走,我们去植树教学反思

走,我们去植树教学反思

时间:2023-11-20 07:49:43 教学反思 我要投稿

走,我们去植树教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的走,我们去植树教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

走,我们去植树教学反思

走,我们去植树教学反思1

  苏教版国标的第一篇课文均为诗歌,我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢?是不是人类保留至今最早的文章是诗歌?是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造?是不是诗很简单,让学生一开始就感受母语的简单,即一切从简单开始?这些诗是简单的,简单的让学生一读就懂,一读就感受到美韵的存在,一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校,开始了新的学习。

  我本人是很喜欢诗的,也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学,用自己对诗的理解引导学生学。比如,在过去我查找过诗的许多种解释,大概有150多种,我个人认为最好的解释不是中国的“诗言志”,而逝希腊“诗人就是创造者”,而发现到古希腊的这一解释,我是非常兴奋,一直到现在,这种兴奋还是那样的强烈,所以每学一首诗,不管是新诗还逝体诗,我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”,今天的学习其实就是与“创造者对话,以让自己成为创造者”,孩子们都能明白我的这种引导。所以,四下的这首诗,还是用“创造”打头,让学生尽情地朗读,去植树,去思考。

  我在多篇拙作中解释过汉字的“诗”,我说“诗”字非常好,是由三部分组成,左边是言字旁,右边是由“土”与“寸”组成,“诗”其实就是“土言寸语表心情”,“土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达,这是诗的内容。寸语,就是把想要说的`话变短了,短得好听了,比如押韵了,这是诗的形式。而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感,比如爱与憎等,那就是言字旁所指,这也是诗的思想”。我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的,虽然对于我本人来说,那只是个案,但通过我过去两年的实践,我觉得了大部分的学生理解了,开始写了,并且还真像回事。所以,在教这一课中,我同样引导学生用汉字“诗”的方式来读、来思考。

  《走,我们去植树》这不是一篇假诗,不是一首想像诗,而是一首实践加思考的诗,是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造,我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望,展示了人类需要的环境。这一句句创造之语,很容易感动四年级的学生,但感动归感动,让他们真的行动起来,那是难的,特别现在城市的小孩真的很难有这种体验,城市的植树往往是由专门的劳动者来做,而农村的孩子这种体验还是有的,因为大多数的农村每一年都有着植树的活动,他们摸一摸,看一看,也会有着灵动。但不管是有,还是没有,但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的,所以在一课上,特别对于四年级学生来说,也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。课后有第五题是:选择学校的一种树木,查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍,其实也可以模仿着课文的形式,让学生以诗的方式介绍,也许更能够激起学生的创造欲望。

  既然诗是一种创造,我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的,要做的。

走,我们去植树教学反思2

  《走,我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文,是一首现代诗歌,作者以生动活泼的语言,描绘了初春时节,少先队员们积极参加植树活动的情景。

  本文内容比较简单,主要是让学生体会到红领巾植树的豪情,让学生意识到植树造林的好处,让他们增强环保的意识。但是课后细想任然有许多的不足之处:

  1.课题是文章的眼睛,学生对一篇课文最直观的印象便是课题,但是我却忽略了课题的点拨。直接让学生读了课题就了事了,其实在讲课题时,我应该先让学生读一读课题,再思考课题有什么特点,学生应该很快会发现其中有一个逗号,将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分,接着该让学生进行比较《我们去植树》与《走,我们去植树》两个题目的不同,思考可以把“走”字去掉吗?它们的意思有什么不同?相信我用这样的方式处理课题,学生能比较清楚地感受到“走”字的含义,即有叫别人一起去植树的意思,就能体会到这样的课题给人一种号召感,在此基础上再去读课文,学生理解起来也就不难了。

  2.我也可以抓课后问题,引导思考,有时课后问题的'设计可以为教者提供最佳的教学切入口,教师如能充分利用课后问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思考,就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容,说说植树有哪些好处",在教学之前我可以先让学生带着问题自读诗歌,找出写植树的好处的章节重点阅读,查找资料了解;在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处?"学生便会想起家具,课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗,整体把握文章主要内容,从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。

  当然这节课我也有做得比较好的地方:新课标非常重视学生的朗读,提倡将课堂还给学生,给学生充分的读书时间,让学生在读中感悟、在读中理解,让学生在反复朗读的基础上去理解课文,因此在朗读形式上我采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合,让学生在足够的朗读中走入课文,理解课文内容。

  第二学段阅读教学的难点是"把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情",学生只有具备了"把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情"的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。我在今后的教学中也会向这一目标努力!

走,我们去植树教学反思3

  《走,我们去植树》是一首现代诗歌,这首诗主要讲了植树的重要性,表达了少先队员绿化祖国,加强环境保护的决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。

  教后有三点感受:

  一、得心应手之处。

  1、教学重点突出——以读为主,由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,效果明显。

  2、教学难点突破。在朗读中,我让孩子们联系课文说说植树的好处(共六条),护绿的重要,通过一个小故事,让他们明白了植物是怎样进行光合作用的,从而也明白了为什么我们要多植树的道理,(植树造林,功在当代,利在千秋!)课文的重难点迎刃而解!。

  二、不如意之处。

  学生的朗读未能完全达到预期效果,虽然多层面训练,总感到不是所有孩子的朗读都令人满意。少数孩子读书是面无表情、有气无力,也有的孩子是声嘶力竭,不能彰显出文章应反映的精神面貌!

  古人云:情动而辞发!少数孩子是没有体会到文章所表达的.情感!读书没感情,写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢?难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡!究其深层次的原因,是孩子的语文素养问题,所谓悟性也许即如此吧!“冰冻三尺,非一日之寒!”看来要打持久战!学生的朗读水平不是说一经指导就能成功!

  三、拙见。

  1、教材应与时俱进,现在已经是二十一世纪,不应再出现“四化”这类字眼!

  2、这篇文章是否可以向后移?因为现在外面未能显示出春天生机勃勃的景象,室外春寒料峭,室内的气氛再怎么渲染,也难以春意盎然,与文章融为一体!

走,我们去植树教学反思4

  《走,我们去植树》是一首现代诗歌,这首诗主要讲了植树的重要性,表达了少先队员绿化祖国,加强环境保护的决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。教后有三点感受:

  一、得心应手之处.。

  1、教学重点突出——以读为主,由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,效果明显。

  2、教学难点突破。在朗读中,我让孩子们联系课文说说植树的好处(共六条),护绿的重要,通过一个小故事,让他们明白了植物是怎样进行光合作用的,从而也明白了为什么我们要多植树的道理,(植树造林,功在当代,利在千秋!)课文的重难点迎刃而解!。

  二、不如意之处。

  学生的朗读未能完全达到预期效果,虽然多层面训练,总感到不是所有孩子的朗读都令人满意。少数孩子读书是面无表情、有气无力,也有的'孩子是声嘶力竭,不能彰显出文章应反映的精神面貌!

  古人云:情动而辞发!少数孩子是没有体会到文章所表达的情感!读书没感情,写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢?难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡!究其深层次的原因,是孩子的语文素养问题,所谓悟性也许即如此吧!“冰冻三尺,非一日之寒!”看来要打持久战!学生的朗读水平不是说一经指导就能成功!

  三、拙见。

  1、教材应与时俱进,现在已经是二十一世纪,不应再出现“四化”这类字眼!

  2、这篇文章是否可以向后移?因为现在外面未能显示出春天生机勃勃的景象,室外春寒料峭,室内的气氛再怎么渲染,也难以春意盎然,与文章融为一体!

走,我们去植树教学反思5

  这首诗歌以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉了我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。

  由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,效果明显。在朗读中,我让孩子们联系课文及课前预习(阅读《补充习题》中的相关资料)说说植树的好处,从而也明白了为什么我们要多植树的.道理。

  在深入理解诗歌时,我抓住“走,我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次,是本首诗中的关键词句,是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落,逐步了解植树的具体好处,在此基础上,了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。

  最后,在共同朗读植树标语中,学生对文本有更好的理解。相信学生也更加明白了“植树造林,功在当代,利在千秋!”

走,我们去植树教学反思6

  《走,我们去植树》是一首通过实践说理的诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造,我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望,展示了人类需要的环境。这一句句创造之语,很容易感动四年级的学生,但感动归感动,让他们真的行动起来,那是难的,特别现在城市的小孩真的很难有这种体验,城市的植树往往是由专门的劳动者来做,而农村的孩子这种体验还是有的,因为大多数的农村每一年都有着植树的活动,他们摸一摸,看一看,也会有着灵动。但不管是有,还是没有,但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的,所以在一课上,特别对于四年级学生来说,也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。

  教学时,引导学生在读中初步理解诗意,并且根据不同的内容分成三个部分:知道了谁在哪植树,植树的好处,结尾首尾呼应,表达了少先队员植树的决心。“绿色工厂”、“绿色希望”、“绿色宝库”,这三个知识的解读是绕不开的`。联系上下文和生活实践,反复诵读,知道了“绿色工厂”是一个比喻的手法,把树比作工厂。既然胜厂必定要生产产品,在这个绿色工厂里产出的是清新的氧气。制造过程是复杂的生物反应,通过光合作用来实现。我认为理解到这样足够了。绿色希望,表层的意思是小树苗,从更深层来理解,小树苗还寄托着怎样的希望呢?是绿树成荫的动人画卷,是造福人类的美妙图景,是渴望成才的美好憧憬。在充分的讨论和探究中,让学生深入文字背后,理解诗化语言和文学表现特质。绿色宝库是指森林,充分说明了森林和人类的密切关系,为人类作出巨大的贡献。

  在诗中,“染绿”的手法值得品味、鉴赏。这是拟人化的手法,想象大自然有一双神奇的手,把植树造林想象成涂抹绿色,这是一种具有奇幻色彩的表现手法,很是精妙!

  课后第五题是:选择学校的一种树木,查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍,其实也可以模仿着课文的形式,让学生以诗的方式介绍,也许更能够激起学生的创造欲望。

走,我们去植树教学反思7

  这首诗歌以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉了我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。

  由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,效果明显。在朗读中,我让孩子们联系课文及课前预习(阅读《补充习题》中的相关资料)说说植树的`好处,从而也明白了为什么我们要多植树的道理。

  在深入理解诗歌时,我抓住“走,我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次,是本首诗中的关键词句,是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落,逐步了解植树的具体好处,在此基础上,了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。

  最后,在共同朗读植树标语中,学生对文本有更好的理解。相信学生也更加明白了“植树造林,功在当代,利在千秋!”

走,我们去植树教学反思8

  “把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的难点,是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?今天我在教学《走,我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试,做了一些引导:

  一、抓住课题,整体入手

  课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题。这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。 上课时,我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考:

  (1)课题由两部分组成,如果把前面一个字“走”去掉,意思有什么不同吗?

  (2)读了这个课题,大致了解一下文章的主要内容。

  第一个问题,学生通过反复诵读,发现了“加上一个‘走’字,有叫别人一起去植树的意思;没有‘走’字,只是讲‘我们去植树’这件事,没有叫别人一起去的意思。”在此基础上,读一读课题,了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为:“这首诗歌是写与植树有关的内容。”“这首诗是号召别人一起去植树的。”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。”

  此时让学生自由读一读诗歌,看看自己想得对不对。读完以后,有学生提出了补充意见:“这首诗除了叫人们去植树,还写了植树的好处。”于是,我让学生拿起笔来找一找,哪几个小节写了植树的好处,在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节。

  二、抓关键词句,指导感悟

  对于一篇课文而言,一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词),对于一个章节或一个段落而言,也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句,在阅读教学中,如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时,我就引导学生抓住“和煦的春风”“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。

  而学生特的感受又增加了阅读的深度和广度,例如在体会“轻快的脚步”时,一个学生认为“冬天过去了,春风来了,人们脱下厚厚的、笨重的棉衣,换上了轻薄的春装,要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。”而他的同桌则认为:“轻快的脚步还说明他们心情很高兴,因为感到高兴走起路来一蹦一跳的,所以脚步就显得很轻快。”而在教学第2小节时,我则引导学生抓住后面的.省略号来展开想象,促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。”“少先队员们在小区里植树。”“少先队员们还在公园里植树。”“少先队员们在江河边植树。”……当他们这样想的时候,那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来,从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来,走进了他们的生活,走进了他们的世界,于是,学生与文本产生了共鸣,进一步真正体会到了文章表达的思想感情。

  三、抓课后问题,引导思考

  有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口,教师如能充分利用课后问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思考,就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第4题“联系课文内容,说说植树有哪些好处”,可以教学之前让学生带着问题自读诗歌,找出写植树的好处的章节重点阅读,查找资料了解,从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中巧妙的设计一个讨论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处?”学生便会想起家具,课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗,整体把握文章主要内容,从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。

走,我们去植树教学反思9

  这首诗歌以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉了我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。

  由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,效果明显。在朗读中,我让孩子们联系课文及课前预习(阅读《补充习题》中的相关资料)说说植树的好处,从而也明白了为什么我们要多植树的道理。

  在深入理解诗歌时,我抓住“走,我们一起去植树”这句话引导学生走进课文。这句话在文中一共出现了两次,是本首诗中的.关键词句,是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的表层意思看到文字背后更为深层的意义——表明了少先队员植树造林、改造自然的决心之大。并通过阅读第二段落,逐步了解植树的具体好处,在此基础上,了解“绿色工厂”、“绿色的希望”、“绿色宝库”等词语的具体含义。

  最后,在共同朗读植树标语中,学生对文本有更好的理解。相信学生也更加明白了“植树造林,功在当代,利在千秋!”

走,我们去植树教学反思10

  《走,我们去植树》这首诗以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉我们植树造林的.重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快,内容浅显易懂,富有感染力和号召力,读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处,也有不尽人意的地方。

  首先是学生的字词学习比较扎实,检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句,所以,课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。

  其次是教学难点突破。在朗读中,我让孩子们联系课文及生活实际,说说植树的好处,护绿的重要,还讲述了植物是怎样进行光合作用的,从而让学生明白了为什么我们要多植树的道理。

  可是在教学中发现学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显,本课教学我也采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。

走,我们去植树教学反思11

  今天上午第一节课,我上了第一课《走,我们去植树》,在此之前的两天时间交给他们如何预习,今天检查学生的朗读情况,发现孩子们的朗读水平还是很好的,很有感情,但还是不够通顺流利,不过听着孩子们很认真的朗读,我觉得孩子们还是用心了,我及时给予学生夸奖,并指出他们在朗读科文中的不足之处。

  这篇课文有5各生字,我只抓住了“渠”“栽”“版”三个生字重点讲了,然后迅速检查他们汉字掌握的情况,还是有8个学生站起来,主要错在“栽”和“版”,希望明天再检查时,这些孩子都能把该掌握的生字掌握好。

  时间过得真快,看着学生们的小眼睛直放光,看得出还是有许多学生是认真地听讲的,其实课中,当我发现有好几个孩子又开始走神时,我也注意了组织一下教学,但还是不能抓住全部学生的心,呵呵,刚开学我有点贪心了,学生换了新的老师,与以前老师完全不是一个风格的老师,我觉得有必要趁着学生对新老是非常好奇的情况下抓住学生的心,要不然过一段时间出现了审美疲劳,那我倒是在发挥,似乎没把最好的机会抓住,所以还是趁着这几天好好的发挥一下。

  课后我去问了几个学生,我的语素快不快,能不能听清楚,和以前老师不同的地方在哪等一些问题。孩子们最大的.反应就是我的声音很大,能够听得清楚,不过对于语速这块,他们可能还不会评价,我知道我的语速很快,也一直想注意,但一上课就忘记了,如果很注意,心思就放在语速上,有影响我对课的发挥,但还是得注意,因为四年级的学生,接受能力还不是很强,我还是需要从自身改变开始。

  后记:

  昨天下午放学后,是集体备课时间,我们四年级的四个老师在一起对补充习题中的一些题目进行了讨论。这两天不是有老师们三两个一起悄声讨论着教学方面的话题。很多老师在认真地抄写着读书笔记,让我感觉到办公室的气氛变了,学习的味道浓了。

【走,我们去植树教学反思】相关文章:

走,我们去植树教学反思04-02

《走,我们去植树》教学反思04-21

走,我们去植树教案03-29

《走,我们去植树》说课稿11-18

走,我们去植树教案04-03

《走,我们去植树》教案12-23

走我们去植树的教案08-25

走,我们去植树的说课稿01-11

走我们去植树教案01-29

走我们去植树教案11篇03-04