初中历史教学反思

时间：2022-11-06 11:41:22 初中历史我要投稿

初中历史教学反思(通用15篇)

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的初中历史教学反思，希望对大家有所帮助。

初中历史教学反思(通用15篇)

初中历史教学反思1

　　平定县第三中学校翟姣

　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，只有学生对学习有兴趣，才会积极探索、敏锐观察、牢固记忆和丰富想象，才能具有创造性。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是我在平日的历史教学实践中总结的几点方法：

　　一、运用历史故事激发学生的兴趣

　　生动的讲课,活跃的课堂气氛,更能引起学生的注意力,激发其学习兴趣。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲到商朝历史时我结合《封神榜》的`故事讲,学生们听得津津有味,下课了还意犹未尽，课堂效果也就不言而喻了；还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己讲解,培养学生的演讲能力,扩大学生的知识面。

　　二、对历史人物串联讲解

　　如讲韩非时,提到其惨遭陷害,那么谁害死了韩非?是他嫉贤妒能的同学李斯；谁害死了李斯?是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢?是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽；项羽的结局如何呢??这样一个引出一个,环环相扣，引人入胜，学生也就能跟上老师的思路，较好地掌握知识。

　　三、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

　　历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅

　　可以提高学生的记忆效率，并且能取得良好效果：第一，重复记忆法，让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，这样就能记得比较牢固。第二，重点记忆法，在每一课的教学中挑出重点，让学生进行重点记忆，培养学生抓重点的好习惯。第三，比较分析法，对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法,例如,将郑和、哥伦布进行比较,可以从航行的时间、规模、次数上进行比较，使学生在比较中记忆。

　　以上是我在教学中的一些薄见，关于培养学生历史兴趣的方法还有很多，只要运用恰当，都会起到很好的效果。

　　通过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反馈指导作用和对教师成长的至关重要性，只有经验加上反思才能更进一步的成长。因此，我要积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的教师，也只有这样，才能更好地培育出新一代具有较强适应力的学生。

初中历史教学反思2

　　本周对第二单元试卷进行讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当各组平均分出现在黑板上时，我发现二组的.分值最低，同时我便鼓励道：“你们组要努力，下次要有所超越”。这时，组长李永强心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。

　　于是我对潘珠峰进行了说教：“你的成绩很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成绩，你尽最大努力去学习，使自己有所提高好吗”？他点了点头，下节课我故意提问他，结果回答很好，我看到了他的进步。希望在前面，我们在路上。

初中历史教学反思3

　　从学校组织的朝圣学员课改展示活动中，我受益颇丰，具体如下：

　　1、在对练习答案时，小组讨论、统一答案后，将答案由6号展示在黑板上，然后，小组再就问题再互相提问，以加深印象。

　　2、在小组展示时，尽量5、6号讲，3、4号总结，1、2号提升，7、8号紧跟（尽量让其讲，树立自信）。

　　3、在新授课或练习课时，每组2号到其他小组抽测检查本课所学内容，尽可能抽7、8号。

　　4、把课堂的指挥棒交给课代表，应该会更好。

　　5、激发学生斗志，鼓励每组的5、6、7、8号，挑战1、2、3、4号，在“激战”中培养学生的`自信心。

　　当然，收获应不仅如此，诸如各位老师的爱生、敬业精神等等，都是我学习的目标。在课改过程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

初中历史教学反思4

　　“教学”顾明思议包括教师的教和学生的学。老师们都非常重视培养学生的学习兴趣，学习方法，学习的自信心，以及对学生的关爱，教师们付出了很多。怎样让老师的付出收到更好的效果？还需要培养教师在学生中的威信，“尊其师，才能信其道”，我认为，培养老师在学生中的威信，主要有以下几点：

　　一，教师要不断学习，用丰富的知识，能力，高尚的人格魅力征服学生；

　　二，工作中，面对学生，老师们要相互维护，不要相互拆台；

　　三，老师与学生之间发生冲突，要告诉学生：你即使有理，也要用合适的方法与老师交流，要学会适应老师，与老师顶撞是不尊重老师，是不对的。同时也要通过恰当的方式与老师坦诚交流，指出老师工作中的不当之处，而不要幸灾乐祸。

　　四，学校要经常开展尊敬师长，感恩社会的'思想教育，形成良好的校风。

　　反思

　　在历史课的讲授中，教师必须重视学生的独立思考与回味，并在课堂教学中通过感情丰富的语言做铺垫，讲解适可而止。如果把所有问题都讲尽讲透，就大大损害了学生思维的积极性，使学生养成被动学习、懒于思考的习惯，使本应“育人”的过程变成“愚人”的过程。教师应该引导学生学习，但不可以代替学生学习；要让学生在教师的引导下学会分析、思考，从而自己明白事理，掌握规律。而引导学生学习，就需要从教师的讲授开始。所以历史课堂既离不开教师的讲授，也要给学生留下思考回味的时间和实践。

初中历史教学反思5

　　每一个教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的成功和不足之处为教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学能力、教学水平的提高。

　　一、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

　　历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的.教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。

　　二、记教学过程中的“败笔

　　“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。如果每节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆辙。

　　总之，不进行教学反思，教师教学水平就会永远停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学经验，提高教学水平，提高教学质量。

初中历史教学反思6

　　今天学校领导又给我们提供了一次学习的机会，我听取了一节马牧池张文淑老师的课和薛校长的'报告，感触很深，收获也不少：

　　老师在开展小组合作学习时，老师要认真指导学生，真独学、实自查，有效地控制学生自主学习内容进度。

　　小组合作学习时，学生互助的目标要明确、互助的对象要明确、互助的内容要明确、互助的时机要明确、互助的方式要明确。

　　小组合作学习时要把握好展示时间、展示的对象，展示的过程要跟上评价，评价要公正合理。

初中历史教学反思7

　　一、教学目标分析

　　知识与能力

　　了解隋朝繁盛的历史：

　　①隋朝的建立和统一;

　　②社会经济的繁荣;

　　③大运河的开通及其作用。通过引导学生对“隋炀帝开通大运河的目的及其作用”等问题的思考，培养学生根据特定的历史条件观察问题和全面分析问题的能力。

　　过程与方法

　　①通过视频资料和设问，创设情境，导入新课。

　　②通过史料分析掌握隋朝经济繁荣的表现及原因。

　　③在学习“隋朝大运河的开通” 这一内容时，充分利用各种资料和信息，结合动态示意图，通过学生讨论，教师点拨，把握大运河开通的目的、作用等重点知识。

　　情感态度和价值观

　　①通过对“隋朝的统一”和“社会经济的繁荣”等内容的学习，使学生认识到：国家的统一和社会的安定，是经济发展的前提和保障。教育学生热爱祖国，珍惜今天统一、安定的社会环境。

　　②大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界最伟大的工程之一，是我国古代劳动人民聪明才智和伟大创造力的集中体现。据此增强学生的民族自信心和自豪感。

　　二、教学策略选择与设计

　　学生情况分析：从心理学的角度分析，初一年级学生的思维日益表现为以逻辑思维为主，但形象思维仍占有一定的位置，因此在教学设计时应多采用形象、直观的教学手段创设问题情境，使学生在具体的历史情境中感悟历史。

　　教学方式与教学手段说明

　　①导学法，指导学生收集有关隋经济发展和大运河的资料，准备历史短剧的表演。

　　②探究式，通过采用图片、视频资料、学生制作的模型等直观手段创设历史情境并精心设计问题，培养学生探究问题能力。

　　③体验式，采用角色扮演法。在教师指导下，使学生在主动体验、感受历史的过程中探索和解决历史问题，从而促进和发展学生的`认知、情感、实践能力和创新意识。

　　技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明

　　采用多媒体进行教学。因为视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养将会产生极大的促进作用。

　　前期教学中学生分析问题的能力有待逐步提高，需要教师引导改进。布置课前预习可以培养学生主动探究问题的意识;多渠道搜集史料可以培养学生获取历史信息、整理并运用史料的能力。让学生准备历史短剧，在搜集、阅读、编、演的过程中将体验和感受所承担的角色，通过角色扮演加深对所探究问题的认识。教师制作课件资料，设计探究问题。

　　三、教学资源与资源准备

　　教师教学用书《中国历史》(人民教育出版社出版，七年级下册)

　　自制多媒体课件。

　　网站资料、材料。

　　四、多媒体应用分析

　　五、教学过程

初中历史教学反思8

　　让学生最大限度地感受探究知识的愉悦

　　本节课主要讲了两个问题：三角贸易和“日不落帝国”在印度，再三角贸易中有图，所以我就充分利用图来学习本课内容，让学生结合图学习三角贸易的兴趣起、经过及影响，大约看了近十分钟后，我让每个组的同学画出简单的三角贸易示意图（选一个代表到黑板画），然后每个组对照图进行讲解，问题出来了：有的同学在图中把欧洲、美洲、非洲的位置画错了，有的同学在讲解中出现了问题等，整节课就在学生的发现问题与解决问题中轻松度过，学生在学习历史的同时也巩固了地理，从而也激发了学生的学习兴趣。同时我还补充了这一部分的相关内容，一定程度上拓宽了学生的知识面，也满足了学生的愿望。

　　至于“日不落帝国”在印度这一部分，因为内容不多，且较容易记，所以学生学的也较轻松。最后还有充足的知识巩固和当堂检测时间，及时检测所学知识，效果较好。

　　让学生在轻松、快乐的环境中学习知识，是我们每个老师的愿望。我相信，只要方法得当，学生一定表现的更好。

　　点评：

　　本节课的突出特点：

　　1、学生发现问题，提出问题，讨论问题，分析问题，解决问题。

　　2、注重激发学生学习的`兴趣，在学生自己创设的快乐环境中主动探究，实现知识的掌握，情感的升华。

　　3、教师注意放手，给足学生充分的自主学生时间（让学生结合图学习三角贸易的兴趣起、经过及影响，大约看了近十分钟），这是有效合作、有效讨论、有效展示的前提。

　　4、注意发现课堂即时目标（有的同学在图中把欧洲、美洲、非洲的位置画错了，有的同学在讲解中出现了问题），在学生的板演、陈述等形式中发现问题，进而成为课堂的目标，成为要解决的必须。

　　5、尽量实现学习过程的愉悦，感受学习的快乐，这是我们教育者的责任。王老师在尝试探索，并有了一定的收获。

初中历史教学反思9

　　中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获取历史知识、认知历史、培养人文情感价值。然而，由于历史课学生识记资料太多的原因，很多教师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。那里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。

　　反思之一，应注重人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史知识更多地来源于历史人物故事的传说传讲，是以正史为依据经过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获取的。这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今日社会的礼貌。可是此刻的'中学历史教材、教学对这些资料的.体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地体此刻历史教材教学之中，只感觉是枯燥无味的政治经济资料，没有生命力、人情味。

　　反思之二，应加强道德教育。中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质礼貌和精神礼貌，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。所以，历史教学更应加强德育教育。

　　反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知本事是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知本事也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知本事更多侧重于感性认识。所以，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和本事，创新教学模式，改善教学方法，将原本枯燥的历史知识经过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。

　　总而言之，作为一名历史课教师，必须要遵循教育教学规律，不断激发学生学习兴趣，为社会培养键全人格的人奠定基础。

初中历史教学反思10

　　马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。

　　听了马牧池中学张老师的一节课后，我发现我的.小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。

初中历史教学反思11

　　从总体上说，本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显潜力，渗透德育。以新课标为准绳，学科的重点资料为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、潜力并举，稳中求进，突出创新精神和实践潜力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。

　　一、基本状况

　　1、本次参考人：252及格人数：93人

　　2、试题特点

　　本试题共两大题，满分100分，考试时间60分钟。容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%;注重对基础知识和基本潜力的考查，个性是考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的潜力，主要考的是学生的概括归纳潜力，适当也涉及了对学生分析潜力的考查，设问跨度小，对分析潜力的考查也只是局限于比较浅的层面上。

　　二、试题解题状况

　　1、概念把握不准确

　　概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的.把握和对历史现象的理解。如第11小题：关于“随唐”的相关叙述，部分学生误选a，就是对概念理解不清造成的。

　　2、相关学科知识掌握不牢

　　历史学科资料包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来务必困难。如2、4、8、12、14、20等，部分学生之所以选错，显然是由于相关学科知识缺乏造成的。

　　3、历史思维潜力、从材料中获取信息潜力、概括归纳潜力差

　　历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生善于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳潜力差，在答题时就会出现零乱、嗦或不完整。如第24、25小题第三问，部分学生失分较多，这就是平时历史思维潜力训练太少、分析综合潜力欠缺影响所致。又如23小题：唐太宗和宋太祖都是中国历史上著名的皇帝，他们在位期间推行了一系

　　列强有力的措施，巩固统治政权。完成下表。此题对学生潜力要求较高，造成很多学生不知所措，思路紊乱，失分极其严重。

　　5、审题潜力不强

　　审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第7、21小题，有的学生审题不仔细，把“不正确”看成“正确”，张冠李戴，造成不必要的失分!

　　三、对今后教学推荐

　　1、强化基础知识教学，突出主干知识、重点知识的教学

　　在教学中，我们要紧紧依据新课标，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的资料，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富资料，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生用心参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁职责感。不要局限于记住几个零散知识点，如果好处不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，构成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们务必要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。

　　2、加强技巧性训练

　　一是加强学生的审题潜力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选取题怎样做，材料题怎样做，问答题怎样做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维潜力和应试潜力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。

　　3、注重潜力培养

　　新课标要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化;引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料;启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维潜力;增强学生自主学习的潜力;注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的潜力。

　　这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代;阅读历史教科书及有关的历史读物;识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表;搜集和整理与历史学习有关的材料;叙述重要的历史事实;解释重要的历史概念;分析和评论重要的历史问题，等等。

　　同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国史和世界史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系;历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。

　　历史潜力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的主角，设置

　　平等的互动交流平台，透过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。

　　4、要时刻关注社会热点、焦点问题，实现与历史学科教学的联系。

　　总之，七年级历史教学要求教师要深入了解学生，关注全体学生，平等善待各类学生，抓好查漏补缺，学会科学的记忆历史要素(时间、地点、人物、事件、原因、后果、影响、作用等)的方法，初步建立知识体系框架，注意学习潜力培养，适当延伸、迁移，让学生感知历史、积累历史。抓好单元内的综合过关练习。注重克服负面积累，防止两极分化，争取不让每位学生掉队。

初中历史教学反思12

　　我对初中历史新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的许多问题与探索得来的心得付之笔端，与教育同行们探讨交流：

　　问题一：

　　我驾驭教材的能力有限，基本素质和能力亟待提高。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级(上)第一单元是侵略战争，第二单元是近代化探索等，教材的编写者着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，留下了很大的思考和发挥的空间给教师和学生，有利于我在教学中充分发挥创造性，但由于我不是历史专业出身及自己的能力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：教师应加强对历史学科《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》的学习。

　　教师之所以在备课时感到难备的原因很多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将《纲要》、《课程标准》的学习与本组教师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的知识，而不是什么都教。

　　问题二：

　　刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的实质。由于新课改了，我对新课程理念的理解不深，对新课程的本质认识还不够到位，加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中，特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式，()但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进行、“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么，我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，就是小组合作学习和讨论。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的`分组讨论，有可能使优秀生参与的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

　　问题三：

　　评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校，而学校本身，也把学生的考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满意。我认为：新的课程改革必然要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改有名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价。

　　问题四：

　　对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足。同时我注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：

　　(一)影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地降低了教学效果。

　　(二)抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此我在具体实践了一年的完全多媒体教学后，决定在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中肯定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史教师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧!

初中历史教学反思13

　　新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。

　　首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

　　初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。

　　其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢?而引出话题，再结合本课的.相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。

　　除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。

　　以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。

初中历史教学反思14

　　新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的知识、个性和社会性都比小学生有了一定的发展，他们已具备初步的分析和辩证思维能力，在历史教学中应努力激发他们的学习兴趣，这不仅有利于学生自身学习的进步和能力的提高，而且将为学生今后的学习打下良好的基础，使学生终生受益。

　　1、根据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的`特点，历史事件总是互相联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个知识点的衔接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热情高涨，积极进行探究从而获得自己想得到的东西。

　　2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史事件背后总有一些野史传说和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师根据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满足学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史如同看故事的感受，这种心理能驱使学生主动寻找历史书籍进行自主学习，自主学习能力也相应提高。

　　3、给学生成功的体验，成功是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生所有的经验和智慧，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会非常兴奋，教师要及时帮学生把兴奋上升为成功体验，不失时机的对学生进行鼓励，成功的体验将激发学生兴趣和自信心，激励学生继续走向成功。

初中历史教学反思15

　　新人教版历史教材的知识点大幅度降低，重点更加突出，教师如果因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得十分单薄。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验。让学生学会对信息的获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。

　　教学反思与探究：

　　1、保证学生在课堂上的主体地位

　　2、科学备课，寻找课文重难点的突破方法

　　3、创设情境，以情入学。

　　4、教学形式多样化。

　　① 角色表演。

　　如在学习“思想的活跃”这一课时，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两个性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演体现主动学习，也体现合作精神。

　　②画画。

　　如画“山顶洞人的一天”，要从中体现出山顶洞人的生活、社会或已经掌握的生产技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链……既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过老师的点拨，大家也了解了古人类的生活实在是很原始的。

　　③ 讲故事。

　　④辩论和竞赛。

　　如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进行辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今天社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进行辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人展开历史成语故事的知识竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。

　　⑤ 展示历史模型、图片与资料、小制作等。

　　如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精美的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带领大家如同走进了青铜时代，欣赏青铜文化。

　　又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗干净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作互相交流感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“看见许多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保留下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不认识。”之后，我们还进行了解读甲骨文的活动，这也充分体现了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探索与实践，并且不断完善。

　　5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极思考探究

　　例如：教师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题：

　　第一、面对现实形势，假如你是秦国的最高指挥官，你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对付你呢?

　　第二、假如你是中原六国的最高领导人，面对中原的形势，你将用什么办法度过难关，对付秦国?

　　第三、研究课文内容，分析当时的平民和富人会支持哪一方，为什么?

　　第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?

　　这四个问题的编排紧紧衔接，形成一个思维递进的`程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神。善教者必善问，作为教师，应从教学实际出发，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要注意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。

　　6、倡导学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神

　　如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这种爱国精神是伟大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。如果人人都像屈原那样，谁来继续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者，因为当国家灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站出来积极组织反抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了逃避现实，是软弱的表现。教师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是尊重学生的个性与想法，鼓励学生继续收集资料，用具体实例来支持自己的观点。这就是我们今天要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误解，又尊重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在思考和答疑解难的过程中多角度、全方位来认识和理解历史。

　　7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法

　　8、开展课堂讨论，进一步激发学生的主体意识

　　如，在讲奴隶社会问题时，教师让学生自主学习和小组讨论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“如果原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，教师却因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。

　　国家基础教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为教师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的教师，在实践中不断探索，从学生身心发展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力激发和培养学生的主动性和创造精神，促进学生全面发展，使学生能够成为认识历史的真正主人。

　　总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、交流、合作、探究知识的课堂教学，新教材对教师提供了更多的支持。它能够帮助教师很好的整合知识，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，达到课改的要求。

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