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幼儿园的观察记录怎么写

时间:2019-11-22 12:00:22 幼儿 我要投稿

幼儿园的观察记录怎么写

  写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道,同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径下面小编给大家带来幼儿园的观察记录,欢迎大家阅读。

幼儿园的观察记录怎么写

  幼儿园的观察记录篇1:

  观察对象:浩宇小朋友

  观察背景:早上入园时

  观察记录:洪英

  观察实录:

  周一的早上,小宇在爸爸妈妈的陪同下来到了幼儿园,到了班里,仍在爸爸怀里哭闹着,不愿意下来……怎么给他讲道理,他还是不听,于是,老师请浩宇的父母迅速离园。他父母离开后,老师,抱抱小宇,安慰了他几句,他坐下了,不哭了。

  教师评析:

  据介绍,一天早上小宇因为要大便,耽误了时间,就没送他来园。后来,小宇只要不想来幼儿园,早上家长送他出门时,他就找借口说要“大便”……几次都这样过去了。加上小宇的父亲前段时间休假,带孩子出去玩耍,孩子也一直没来上幼儿园,所以今天家长送他入园时,他更是哭闹不已……

  措施:

  1、 家长要及时将孩子在家中的表现与老师进行交流沟通,共同分析,找出问题的症结,对症下药,进行教育。

  2、 如果孩子有情绪,教师与家长要及时与孩子谈心,当老师知道孩子的情况后,我们每天都与他更多地交流,关怀、鼓励,让幼儿感觉到老师的爱,同时,我还采用了“拉拉勾”的方法,告诉浩宇“老师喜欢你,你要高高兴兴上幼儿园,一百年不许变。”

  3、 家长要每天坚持送孩子入园,帮助幼儿养成天天上幼儿园的好习惯。

  教育效果:

  经过2、3天的交流沟通,现在,浩宇小朋友能高高兴兴上幼儿园了。

  幼儿园的观察记录篇2:

  观察时间:20xx年5月

  观察地点:大四班

  观察对象:你搭我建的幼儿观察目的:让幼儿练习垒高的技能

  观察背景:建构区的一角,我们提供了一些旺仔易拉罐、纸箱和积木,鼓励孩子们比赛搭高楼,看谁的楼房搭得更高,规则是楼房不会倒,并且积木都用完。由于孩子们刚开始进行大型积木的建构,很多孩子缺少垒高的经验和技能,大多只会平铺、堆,要不就是随便搭建,垒高的情况很少,所以我在建构区添加了这个“叠叠高”游戏,一来可以帮助孩子练习垒高的技能。同时也为了搭建房子做铺垫。

  观察实录一:林其澳今天第一次玩这个“叠叠高”游戏,游戏一开始,他就把积木一个一个垒起来。积木竖着垒起来,重心很高,积木一次又一次地倒塌下来。林其澳很有耐心地不断尝试,一次、两次……在经历了大约三四次的失败之后.他终于改变了方法,把最底下的三根积木横过来放,然后再垒高。林其澳终于成功了。我当时想,他会不会由此受到启发,想到更多的方法呢?可是他玩了一会就去拿别的积木去搭建了。

  陶天臣过来了,他也把积木一根一根竖起来相叠,当陶天臣发现,积木堆到一定高度,他发现积木不太稳,就把其中一根积木横了过来,再继续往上垒,可是失败了。他换了一个方法.先用四根积木在底部搭出一个组合,再把剩下的积木一根根垒起来,这一次,他很容易就成功了。再一次,他又在底部拿走了一个积木,用来增加“楼房”的高度。刚开始,“楼房”倒了,陶天臣略微进行了调整,把最下面一根积木移到上面保持平衡,果然,“楼房”稳稳地“站”在了地上。紧接着,他又减少了一根底部的积木以增加“楼房”的高度。这一次,楼房更高了,搭的时候更不容易,“楼房”一次又一次地倒下来。分析与措施:

  观察到两个孩子不同的情况,我在思考下一步该如何去做。如果不给林其澳提供一定的支持,他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏;如果让陶天臣在集体面前来介绍他的游戏方法,那么其他的孩子将失去自己的探索过程。趁着游戏还没结束,我便让林其澳去和陶天臣一起玩。一开始,林其澳只是看着陶天臣玩,并不参与,看他用不同的方式不断尝试把“楼房”垒得更高。终于,林其澳忍不住了,凑上去帮陶天臣一起搭。陶天臣也很乐意让林其澳帮忙,两个人你搭一根我搭一根,在几次失败以后,终于成功地搭出了“一根横七根竖”的“最高楼房”。我发现,当陶天臣把最后一根积木放上去的时候,他非常谨慎,他知道,这最后一根积木是最关键的,也是最难的。他成功地把积木放了上去!我希望这一次合作,能够帮助他重新建立起玩这个游戏的信心,也能给他带来更多的灵感。

  对于像陶天臣这样的孩子,这个游戏基本上已经没有太多可玩的空间了。我可以为他们投入第二层次的材料,选择一些大小长短不一又足够高的积木,让孩子在不借助任何工具的前提下比赛谁能搭得更高。在这个基础上,或许还可以投入其他积木,让孩子挑战更高的高度,挑战积木的组合。反思:

  林其澳一开始使用了最直接的方法,把积木竖向连接进行垒高。在他的思维里面,这种长条积木这样搭是最高的,想法很准确,操作却有很大难度。林其澳平时比较好动,能专注一件事情并坚持这么长时间,很不容易。在获得了首次的成功之后,他变换了游戏。当通过千辛万苦好不容易得到之后,他却会停留在自己的成功点上。而不愿意去破坏这一份满足感。由此可以想到,一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的,游戏难易要适度,这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的兴趣,激起孩子探索的欲望。与林其澳相比,陶天臣在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。他的建构经验比较丰富,在建构的全过程中,陶天臣经历了三次失败,但他对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功,他会再试一次.什么方法比较难,他会马上进行更换,或者留到最后。陶天臣不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次,并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目标,从中可以看出,他的建构过程并不是随心所欲的,而是有一定的计划性。

  幼儿园的`观察记录篇3:

  时间:20xx年3月

  地点:教室

  人物:吴枫

  具体记录:

  一天上午我上完美工课之后,清理彩笔的时候发现有一盒里少了两支,于是我就举起盒子问:“小朋友们,这盒里面少了两支彩笔,小朋友们找一下,看看地上有没有?小朋友们都积极地去找,结果异口同声地说:“没有。”这就怪了,刚用过就怎么就不见了呢?’我很纳闷。然后我叫小朋友们摸摸口袋,看在不在自己的口袋里,小朋友们还是说没有。这时黄思彤小朋友大声喊:“老师,在吴枫荷包(口袋)里。”我看着吴枫,吴枫连忙说:“不在。”他很委屈地看着我。为了证实,我还是得亲自去看一下,果然在他口袋里,这是第一次,我没有批评他。

  后来又有一次,胡一阳小朋友哭着喊:“老师,我的手套不见啦!”我就开始查了,就问:“哪个小朋友看到了胡一阳小朋友的手套,结果小朋友异口同声说是吴枫拿了,我去看看他的口袋,真的是他。从这以后我就开始观察吴枫这个孩子,发现他经常拿油画棒或者玩具,只要是他喜欢的他都想装进口袋带回家。我也没有批评他,只是在心里纳闷,为什么吴枫喜欢拿别人的东西呢?

  分析原因:

  1.孩子还小,自控能力差,看到自己喜欢或者感兴趣的东西会忍不隹拿来看看,玩玩,无意识的就揣进了自己的口袋,这样就成了一种习惯。

  2.三岁左右的孩子分不清物主所属关系,认为自己喜欢的就可以拿;他认为学校跟家里一样,自己想要的东西都可以随便拿。

  3.吴枫家里有一个姐姐,在家人的传统观念中,比较重男轻女,或者都偏爱小的,大人处处以小为中心,导致吴枫在家或是学校处处以自我为中以,他以为学校和家里一样,只要自己喜欢,别人都让着他,导致他有这种行为。

  4.学校里的东西恰恰是他家里所没有的,他有强烈的占有欲望,希望可以带回家玩。

  措施:

  1.单独和他沟通交流,了解他心里的真正想法,并告诉他这是幼儿园里的东西,不能带回家。

  2.如果孩子一时改不了这个习惯,就给他时间慢慢地改变,可以用一种方式对他说:”如果你喜欢,你今天带回去玩,但你明天必须带回学校还给老师,这样让他有个缓冲的心情和想法。

  3.单独与家长沟通,用委婉的语言提示家长,比如说:吴枫好喜欢幼儿园里的XX东西,他玩过之后想带回家玩,但我怕影响了孩子的习惯,就没让他拿。家长听了自然会明白,也会配合教育好孩子。

  4.当他还回东西之后,在集体幼儿面前加以表扬,让他懂得怎么样做才是对的;在学校多表扬那些行为优秀的孩子,鼓励吴枫也向他们学习。

  效果检测:经过家园共育,吴枫确实改掉了这个不好的习惯,他不再拿别人的东西或学校的东西了,当他捡到东西时也会主动交给老师,说:“老师,那不是我的。”吴枫这种改变值得表扬,我也很高兴。希望在以后的日子里,他能够健康快乐的成长!

  幼儿园的观察记录篇4:

  班级:大一班

  记录人:刘红

  姓名:涂霞

  性别:女

  时间:xx.xx

  地点:种植园地

  行为表现

  今天是个种植的好天气,于是我和李老师带着全班的小朋友去种小麦。在种小麦前,我提了一些问题,让孩子之间有个交流同时也可以看看他们对小麦有多少的了解,从而有助于我上课的内容。孩子们都积极的回答或是在交流,只见涂霞漫不经心的看着什么一点也没意识到这时在上课。就在这时我叫她回答我提的问题,她看看了看我,什么也没说。

  教育过程

  问题以后我参照小朋友讲的一部分的种植经验加以了补充。紧接着按步骤进行这。这次我不是再请那些聪明的小朋友来参与种植了,相反我请了涂霞。我请她来帮助翻土,只见她使劲的挖着很没着落,东一锄头西一棒,于是我拿过锄头示范着。这时我抛给孩子们一个问题:你觉得是涂霞这样翻好,还是像这样翻好,为什么?小朋友很认真的讨论起来,一些说像涂霞那样好,一些说像我这样翻好。经过讲解后孩子知道还是要像老师这样翻好。因为这样可以有规律的将整过的土地翻遍,而涂霞那样只能翻一部分的土地,而有的就翻不到了,那样小麦就不能很好的发芽。小朋友听的津津有味好像明白了什么,涂霞也很认真的听着。在讲完以后我有叫涂霞将继续,这次她照着我的样子,开始了。小朋友们都表扬了她,涂霞听了可高兴了,再接下来种小麦的过程中强着做老师的小助手,其他小朋友也表现的很积极。

  效果

  在以后的种植课上再也没看到她开过小差,这是我们老师希望所看到的。

  孩子可能一开始不知道为什么要种植,也不感兴趣我们的种植课程,只有在老师的引导下让他们明白其中的奥秘,也许孩子就会对新事物产生好奇的。让每孩子知道其实你也是很棒的,你也能棒老师做事,你也能得到小朋友的认可的。这样孩子就有积极性了,上课就会更关注我们的课堂了。

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