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小学数学教学中学生的健康心理因素的培养

2019-11-19

小学数学教学中学生的健康心理因素的培养

  学习,归根结底是学生的内部心理活动,是复杂的有规律的认识过程,小学数学教学中学生健康心理因素的培养。因此,教学中要研究教育的对象, 掌握他们的心理特点,培养健康的心理因素,充分调动他们的主动性、积极性、创造性。下面就我的实践,谈 点粗浅的认识。

小学数学教学中学生的健康心理因素的'培养

  一、培养兴趣,主动学习

  兴趣是推动学生求知的强大内在动力,是学生入门的先导,特别是小学生,对数学是喜欢,还是厌倦,直 接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此,在教学过程中,教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生, 用期待的目光、信任的语言去引导学生外,更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生,利用直观 教具,利用知识本身的魅力,抓住学生的好奇心理,激发他们对知识的渴求,引导学生主动、积极地获取知识 ,掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。具体地说,以下几点尤为重要。

  1、新:小学生比较好奇,新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动,为此,数学教学要从学生的心理要 求和知识实际出发,灵活组织、安排每个内容,力争使每堂课都有新鲜感。例如:我在讲完圆柱体体积公式的 计算后,多数同学都能正确计算圆柱体的体积,可如果仅练习同类问题,就容易使学生厌烦,思维停滞,针对 这种情况,我出了一道这样的题目:拿出一截如图①所示的圆木截让学生动手量出它的底面积半径和两个不同 的高度,学生量得很认真,兴致很高,数学论文《小学数学教学中学生健康心理因素的培养》。接着我提出:谁能运用所量数据计算出它的体积?大家都愣住了。此时 ,我又拿出一截和刚才一样的圆木截,假设它是原来一个圆柱削去一半以后所得的,你能知道它的体积吗?这 时同学们思维活跃起来,很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目,同学们掌握了这类题的解题思 路,很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算,又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。

  2、趣:课要讲得有趣味性。所谓趣味,不是胡吹乱侃,故弄玄虚,而是与知识性、科学性、思想性紧密 相连,例如:在“长方体的初步认识”中,讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时,我设计了这样一个演示 ,拿出一个萝卜削去一片,问:得到一个什么?(平面)再削去一块,又得到一个面。问:在两个面相交的地 方得到一条什么?(棱)最后,又削去一块,讲:三个面相交的地方得到一个点,这个点就是顶点,这样,学 生在有趣的引导下,情绪高涨,很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。

  3、深:要易中求深,防止片面、孤立、静止地看问题。例如:在学习了“小数比较大小”以后,我出了 这样一道题:比较0.36与0.63的在大小,这道题全体学生都能马上正确回答:0.36小于0.63 。我抓住这个容易解答的问题问:“为什么说0.36小于0.63?”一个同学说,先比整数部分,整数部 分相同,再比十分位,十分上3小于6,所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的 。我又问:“还可以怎么解答?”另一个学生回答,0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份, 其中的36份小于63份,所以0.36小于0.63。这是从小数的意义上去理解的。我再问:“从小数计 数单位出发还可以怎样说?”一个学生回答,0.36里面有36个百分之一,0.63里面有63个百分之 一,计数单位相同,36个计数单位小于63个计数单位,所以0.36小于0.63。此时我又在这两个小 数后面加上“元”字,问:“还可以怎样回答?”学生说,在这两个小数后面加上“元”,当然0.36元小 于0.63元,这是从实际生活的角色。

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