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识字教学总结

2020-06-30

有关识字教学总结三篇

  总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析,从而做出带有规律性的结论,它可以帮助我们总结以往思想,发扬成绩,是时候写一份总结了。那么总结要注意有什么内容呢?以下是小编帮大家整理的识字教学总结3篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

有关识字教学总结三篇

识字教学总结 篇1

  《低年级识字教学探究》开题报告

  一、课题名称

  低年级识字教学方法探究

  二、课题研究组成员

  三、课题研究的背景

  新的世纪,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,对 教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方 面已不能完全适应时代的发展。为此,教育部决定,“贯彻《国务院关于基础教 育改革和发展》的决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们 必须加强教与学的改革,以适应时代的要求,全面推进素质教育,全面提高教育 质量。

  四、课题研究的意义和趋势

  理论和实践意义:汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出:识字,写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力,只有有了这种对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界,这无论是对孩子的情感和思维,还是对培养孩子获取信息的能力,都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言。人钻研学问,考

  虑疑难,做出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

  概况及趋势:识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求:学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20xx个左右。曾有专家提出,在一年级刚开学时,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣,加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢,让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键,小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位,多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说,既是一个新的任务,又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足,将严重制约读写能力的发展,识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,因此,通过从汉字本身的规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改革汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法,技能,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字,既使学生感受识字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展。

  五、课题研究的内容

  (一)、课内识字

  (1)、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律,运用汉字形与义的关系分析汉字,使抽象的汉字变得形象,生动,这种方法有利于提高学生兴趣,增强记忆和发展思维,并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深,激发孩子对汉字的热爱之情。

  (2)、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字,音近字,如果能区分这些相近字的字形,字音的特点,更能加深学生的记忆,还能有效地矫正错别字。

  (3)歌诀谜语助识字

  把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语,调动学生高涨的识字兴趣,学生在积极的思维活动中记忆,印象比较深刻。

  (4)编故事助识字

  把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。

  (5)多媒体助识字

  充分的利用多媒体课件,调动学生多种感官参与识字教学,简化思维过程,减轻记忆强度,培养良好的认知策略。

  (6)游戏助识字

  兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来,在活动中感悟,体验。

  (7)识字卡助识字

  让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片,当成玩具,经常与卡片见面,达到巩固识字的效果。

  (二)课外识字

  (1)生活中识字

  知识来源于生活,学生在生活中会接触许多生字,让学生发现生活中的字,注意在生活中认识,积累生字。

  (2)建立家庭识字袋

  让家长参与到孩子的学习中,设立家庭识字袋,让家长帮助孩子在家庭中识字。

  (3)课外阅读巩固生字

  让学生多读课外书,引导学生在阅读课外书的时候,把新认识的生字圈画,积累下来,设置一个“识字展示专栏”,让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上,贴在专栏上,供其他学生认读。

  六、课题研究的重难点

  研究重点:低年级识字教学方法

  研究难点:识字教学方法在教学中的有效应用。

  七、课题研究的方法和途径

  我们以行动研究法为主要方法,以实际问题的解决为主要任务,树立“问题 即课题,过程即方法,进步即收获”的.理念,积极参与教学实践,保持研究的真

  实性,讲究科学性,注意认真观察,不断总结。在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。

  (1)文献法:搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。

  (2)行动研究法:根据课题内容,边实践边研究,使整个研究过程在具体行 动中进行。

  (3)实践法:在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时纠正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。

  (4)经验总结法:总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验,整理 出课题研究的成功案例。

  八、课题研究的步骤

  (1)研究的准备阶段( 20xx年6月—— 20xx年8月 )

  1.立项的相关调查研究,论证研究,落实课题。

  2.课题组成员及实验班制定实验方案。

  3.实验班识字能力测试。

  (2)研究实施阶段( 20xx年8 月—— 20xx年5月 )

  1.以1—3年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究的内容。

  2.建立识字教学发展个案。

  3.定期研讨,每学期进行一次阶段总结。

  (3)研究总结阶段( 20xx年5月——20xx年6月 )

  1.对本课题资料整理,总结。2.撰写课题研究论文。

  九、课题研究基础

  我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念,勇于在自己的教学中实践研究。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》,在20xx年8月新乡市基础教育教学论文评比中,荣获一等奖。《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。

  十、完成课题研究的保证条件

  课题主持人:张利敏 ,小学一级教师,本科毕业,语文专业,担任语文教学工作14年,有着丰富的教学经验。

  课题组成员:高红利,小学一级教师,本科毕业,语文专业

  高英娟,小学一级教师,本科毕业,语文专业

  王玉霞,小学一级教师,大专毕业,语文专业

  课题分工:张利敏、高红利负责研究课内识字;

  高英娟、王玉霞负责研究课外识字.

  本课题预计一年完成,所有经费及资料由课题组解决。

  十一、对课题组成员的指导及要求

  识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中,识字和阅读是课堂教学的重点,新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起,赋予了识字教学的双重目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字,会写字才能读书,写作,同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣,学习习惯,学习方法等。

识字教学总结 篇2

  随着实验课题的进一步深入开展和实践,低年级课外识字活动已达到了高潮,形成了一种良好的识字氛围,学生在掌握了识字方法和途径以后,潜移默化地在生活中去自主识字,真可谓“随风潜入夜,润物细无声”。 课题从申报、立项以来,得到了上级领导的大力关心和帮助,得到了课题组的教师支持。我从实际教学中,结合了一些比较有特点的案例,对课题进行了比较深入的研究,通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解,并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案,扎实有效地开展了课题研究工作,尝试了一些做法,积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报,以求共同探讨,完善和提高。

  一、课题研究的进展情况

  识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此,我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的,进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”,具体研究情况如下:

  这学期的实验课题首先是实施阶段。

  ①继续让学生做识字卡片,做成长记录袋;

  ②开展与识字有关的活动;

  ③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课,全体教师参与听

  课、备课、评课、反思;

  ④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

  然后是阶段总结阶段:

  ①对实验的资料进行整理、分类;

  ②进行总结;

  ③撰写课题相关的材料,迎接领导检查。

  这学期,我针对学生的情况及研究的需要,采取的研究方法。如:观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。不同的研究方法,让老师和学生都大有收获,更是总结了许多经验理论。

  据调查统计,一年级上学期课本中的一类生字有350个,二类生字有450个,学生通过课外各种途径的识字量可达到80%,课堂成了学生的展示台,除了极少数难字和怪僻字要老师指点外,几乎都是学生展示课外识字的活动。另外,我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格,从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强,孩子们不仅能阅读课外书报,有的竟然还在悄悄看中外名著呢!

  二、课题取得的研究成果

  经过近一学期的实践,从效果看,是令人满意的。实验达到了预期目标:

  1、实验班学生朗读课文时,声音响亮,读得也比较正确、流利,速度也快。

  2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意,语言表达比较通顺。

  3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字,方法多样,有趣、新鲜。自主识字,创新实践,主动发展,学生乐于识字,学习兴趣浓烈 ,学生不但能用上在课堂上所学的识字方法,而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的识字方法。

  4、学生的识字热情空前高涨。

  在学习中,学生能够积极主动的识字认字;在生活中,同学们乐学好问,注重积累,阅读水平也逐年提高。

  5、试验成果得到肯定。

  三、存在的问题及讨论

  1、识字主体千差万别,初入学的孩子识字量从十几到数百,相差很大。究其原因:良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足,愈来愈强,萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字)。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。总而言之,一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课,以“一”挡“数十”,会出现有的学生“吃不饱”,有的又“消化不了”的症状。

  2、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用

  在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

  3、没有系统的理论支撑。

  4、 没有比较科学的成套的教学方法。

  四、下段研究的大致设想

  1、加强理论学习,形成更加科学的教学方法。

  2、定期进行实验工作阶段性小结。

  本学期,我的工作做了很多,效果也不错,问题也还存在,但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信:只要努力,总会有收获!

识字教学总结 篇3

  识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下。

  一、从封闭教学走向开放教学

  过去的识字教学通常是封闭的教学,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革,封闭教学必然走向开放教学,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

  (一)开放教材。

  我们创造性地使用教材,因此在识字教学中,我们注意了以下三点:

  1.识字教学与民族文化。

  语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变,只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号,而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志;他本身就具备了博大精深,源远流长,丰富多彩的文化含量;一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合,这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新,对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感,给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来,在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

  2.识字教学与阅读实践

  字不离词,词不离句,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物,二是将所学生字进行再创造,组成词,串成句,连成段,让生字在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的应象,从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字,把本课生字创编成一段文字:一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的摇篮,一顶凉帽,透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上(带点的字为本课生字)。又如教学《识字四》一课的生字,可用相关的基本字编成韵语识字:虫子旁,昆虫多。小蜻蜓,象飞机。蜘蛛忙,忙结网。小蝴蝶,穿花衣。虫字旁,有动物。爱劳动,小蚂蚁。小蝌蚪,水中游。小蚯蚓,在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字,避免了单一的教材识字,增强了其阅读识字的兴趣。

  3.识字教学与生活实际

  识字教学与孩子们的生活实际相结合,将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去,重视动手能力的培养,重视操作,从而激发创新能力。如教学杏、李、桃、苹字时,让学生学当小商人,自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好,创造出色彩丰富,造型新颖的标签,在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形,加深了记忆。

  (二)开放课堂,即开放教学空间。

  开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活,引导学生在课下、课外广泛识字,为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文,处处是课堂,从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

  1.教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来,实现跨学科的综合性学习,发挥各学科的综合效能,全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

  2.教学空间向家庭延伸,向社会延伸和爸爸妈妈一起打开语文书的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭,让家长也来打开语文书,和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来,让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现,对其进行潜移默化的强化,如路过车站一起认认站名,走过商店一同读读店名,经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中,使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

  3.教学空间向各传媒延伸,向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字,可以到玩具商店去搜集商标字,可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀,可以到图书馆去查阅资料……

  二、从单一教学走向多样教学

  识字教学的内容比较单调、枯燥,识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视,把识字教学简单化,以识字来教识字,试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练,固然能强化识字记忆,但研究表明,让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度,此时的记忆和兴趣正好互为补充。

  (一)调动多种感觉通道,引导发现识字方法,拓宽思维空间。

  1.用好双眼,让学生学会观察。

  儿童总是睁大着眼睛看世界,因为世界对他们来说,是一个陌生而新奇的世界,他们不仅用眼睛,用智慧,而且是用整个心灵去感知周围世界的,用他们的双眼,打开观察这扇大门,以观察为基础,让观察成为识字教学的一个有机切入点,引导学生在观察中发现识字方法,在观察中总结识字规律。

  2.解放嘴巴,让学生敢说、敢问。

  在识字教学中,我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来,把自己的想法、疑问提出来,这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时,一个孩子问到:‘热’字为什么有四点底?话音没落便有两只小手高高举起,一个孩子说道:我们热起来的时候就会流汗,那四点就象我们流的汗另一个孩子说道:四点底和火字有关,天气热的时候就象火在烧似的感觉,所以‘热’有四点底作为老师的我,没开口说一个字,这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答,使孩子的思维空间得到了拓展。

  3.解放头脑、身体,让学生敢想、敢做。

  低年级的学生是最富有想象的,他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中,学生发挥自己的想象,让身体动起来,用自己的肢体语言,让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时,我就让孩子们大胆想象,用自己的身体来表现字形。人:一个学生单独张开腿站;从:两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳子上,

  他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中,自己的亲身实践中,很快就熟记了这三个字。

  (二)融合多种识字方法

  培养学生的创造性的思维品质,通俗地说,就是引导、鼓励孩子们想得远些,想得快些,想得与自己过去不一样,想得与别人不一样;说得概念一点,就是有意培养学生思维的广阔性,思维的流畅性以及思维的独创性。

  识记生字的方法很多,有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、游戏法、字谜法 及 歌诀法等等, 所以在学生才开始学习生字时,我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后,我就注意在课堂上发挥学生的主体性,让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维,要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手,给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时,我常常会问这样两个问题:记这个字还有不一样的方法吗?还有更特别的方法吗?充分调动学生的学习积极性,鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字,使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态,使每个学生都能参与创新实践,学生就能获得创新的成功喜悦,就更乐于求异,敢于创新,生字的学习将趣味无穷,所以几乎每一个生字,孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时,学生用了以下几种方法:

  1.加一加: +白。

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