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语文教学心得体会

时间:2022-03-14 14:08:41 教学心得 我要投稿

精选语文教学心得体会四篇

语文教学心得体会 篇1

  8月1日,我们跟着刘老师一起学习的拼音教学策略,我受益匪浅,这让我对拼音教学有了更深的认识和理解,对我今后的教学、尤其是拼音教学有很大的帮助和促进作用!

精选语文教学心得体会四篇

  也是啊,一年级的小学生面对着抽象而枯燥的汉语拼音,虽充满了新鲜感与好奇心,但由于缺乏感性的实践而给学习增加了很大的难度。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官,再现脑中已有的知识经验,将所学新知识与已有的生活经验相结合,在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的`桥梁,保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心,从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

  刘老师讲到的“认——拼——读——写”,汉语拼音四步教学程序给我留下的印象最为深刻:

  1、创设情境,学音辨形

  2、反复练习,拼读体验

  3、借助语境,拼识结合

  4、指导书写,巩固运用

  四步教学程序相辅相成,教学中我会灵活运用,以期达到最佳效果。

  创设平等和谐的课堂教学氛围,也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中,习题形式丰富多样,更要求教师参与学生活动之中,开展有趣的巩固活动,使课堂气氛活跃,学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

  另外,我觉得我们在教学汉语拼音时,还应该做到:

  一、汉语拼音知识与生活经验相结合

  二、学生主体与教师主导相结合

  学生是课堂教学的主体,是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者,学习过程的调控者,也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸,不仅具有发展的潜力,而且具有发展的需要。因此在教学中,教师必须以学生的发展需要为中心,尊重学生,发挥学生自主权,有效地实施个性化教育。

  尊重学生,在课堂中首先表现为对学生的信任。但不能一味地由教师主控,领着一遍又一遍地读,而应充分信任学生,发挥自主权与小组合作权,尝试拼读。会读了就站起来读;对于有困难的学生,教师适时指导范读,再鼓励他们大胆地站起来拼读,还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下,终于展示了自主学习的过程,对汉语拼音的学习越来越有自信了。

  三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

  汉语拼音的功能是帮助识字,学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的,只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识,才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力,而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

  刚刚送走了毕业班的学生,我想接下来的这一学期,我会带一年级,我会信心满满的把一年级的孩子快快乐乐把拼音学好,从而走向识字、阅读以及写话的轨道上来!

语文教学心得体会 篇2

  连续两周随语文组教师一起聆听了本组除教研主力军外七位青年教师的课堂教学展示,听后感受颇深。各位执教者立足我校区语文立项课题《小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”实践研究》,紧扣“ 读”字,时而教师动情范读,时而学生分角色朗读、配乐诵读 、分组赛读,整个课堂书声琅琅,教师给学生所推荐的课外阅读作品与课内阅读相得益彰,不仅令学生陶醉其中,更让听者连声赞叹,给了听者一种:“阅读芝兰溢异香 “双轨四步”相益彰”的感悟。

  七位执教者都能结合课题内涵创造性的设计教案,对教材的处理和把握均有其独到之处。李春芳老师所展示的《凡卡》一课以“读”为主线,采取诸多阅读方法让学生在反复读中体会课文主旨,教师直接把问题抛给学生,让学生在接读、赛读、配乐读中自己思索,充分体验读中思考所带来的成功,树立起了学生我能行,我一定行的理念。看似平常的提问,却把学生的思路引向了更高层次的探究世界,教师适时鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验文本,尊重学生新鲜的阅读感受,尊重学生对文本的初始反应,珍爱学生富有个性的理解;教师的提问非常具体:“凡卡的信爷爷能收到吗 ?”“乡下爷爷家真的很幸福吗?”“你还从哪看出了凡卡遭到了非人的待遇?”“用你喜欢的方式读读课文,试试看能否找到答案。”教师所预设的提问有意识地激发了学生的联想、想象力和发散性思维;最后给学生推荐阅读《凡卡》原文,水到渠成。整节课包含了三个层次:一是通过自主阅读明白“写了什么”(内容)。二是明白“怎么写的`”(形式)。侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”(内容和形式的统一)。第二、三个层次是阅读理解的深化,配乐朗读强化了作品思想和语言艺术的熏陶作用,为写作提供有益的借鉴。

  刘春艳老师所讲授的《阅读大地的徐霞客》一课亲切、自然,看似平淡,却彰显出精湛的阅读功底和高超的教学智慧。让学生直接与文本进行对话,与作者进行对话,引导学生独立自主地进行阅读,教师自始至终将指导的形式由平日的直接明示转为间接暗示,教师只做适时适当的指导。鼓励学生独立思考,自己总结板书,整个课堂 成了学生激情燃烧的动感地带,使听者有一种给学生多大的舞台,学生就能舞出多美的舞蹈的顿悟。

  孟林静老师的课,教师整堂课都始终面带笑容与学生之间有一种很默契的亲和力。同时,注重了学生积累习惯的养成,通过阅读培养了学生语感。权雪莉老师所讲的《学步》一课,首先指导学生读懂,然后学会运用,其次教会了学生由问题入手打开阅读界面从而享受阅读的方法。白彩玲老师的课运用多媒体资料,准确为学生提供了阅读导学案,让学生的学习有了目标。田朵老师的教学设计新颖自然且结合学生实际,给人眼前一亮的感觉。

  江山代有才人出,各领风骚数百年。总之,本次语文展示课,为非教研主力军队伍提供了一个自我展示的平台,各执教者均做到了以课堂教学为轴心,能动地向学生的学校生活及家庭生活、社会生活等各个方面自然延伸、拓展,使课堂内外的语文学习形成浑然一体的强有力结合 课内外衔接得较为得体,便于学生从多种渠道吸取各方面的知识,开阔视野,丰富情感,对于提高语文阅读活动中的思维速度和质量,从而提高其理解能力和表达能力,发展创造性思维大有裨益。

  另外,值得一提的是本次展示课将“双轨四步练阅读”落到了实处,执教者把课内精读与课外广泛阅览结合起来,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。拓宽语文学习的内容、形式与渠道,让书架上的图书成为学生的语文课本,让学生的研讨和交流代替教师的讲授,让他们课内学读书,课外爱读书、会读书。让语文阅读教学就充满了活力,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。让学生的语文素养有了质的提高和量的飞跃。将区课题`《小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”实践研究》推向了一个深的层次。

语文教学心得体会 篇3

  新课标中提出:未来的学科教学逐渐转变为学科教育,也就是在学科教学教学中重在让学生受到教育,“立德树人”成为人才培养的方式。其实我们在社会这个大环境中,不难发现现在人的知识增长了,但是素质下降了,因此改革人才培养目标势在必行。所以在今后的教学中我们重在学生德育的提升,以至于在将来我们才能培养出德、智双星的人。

  随着课程改革的不断深入,我们一定会发现现在的教育不再追求花哨的东西,更多的是要实实在在的东西。我曾经记得再几年前,我们学校的教师在进行公开课的时候,都是在课下反复练习多少遍,然后在教师面前摆出花架子,而我们现在的语文课堂再也看不见这样的教师,更看不见这样的现象,老师更在乎课堂上生成的知识,这就是可喜的地方,课堂就是要扎扎实实地上,学生才能扎扎实实地学。在本次培训会上,邹主任就告诫我们要引导教师课堂要以落实为本,根据我的记录与自己地理解,我想主要从以下几个方面进行:

  一、 对于字词的教学要做到会用。

  学习字词就是为了运用到日常生活中,因此在进行字词的教学中,我们一定做到边学习边运用到具体的语言环境中,可以是说一句话,也可以说一段话,根据孩子能力的.不同做出不同的要求,让学生在不同层次上学习语文知识。,

  同时对于字词落实不到位还存在着另一种状况,教师对于学生不理解的地方总是走过场。在平时的听课中,我总是发现这样的现象,当一个同学对于一个字或者一个词不理解的时候,教师会找其他的同学进行补充,当另一个同学补充完以后,就直接进行下一个环节的学习,我们是否先让不理解字词地学生再练习说一说呢?在这里教师没有让学生将所学知识落实,那么在课下他也不会正确运用。

  二、对于句子的理解要深入、到位。

  在培训时,邹主任为我们举了这样一个能深入理解句子的例子,让我耳目一新,颇有想法。

  这句话是文章《长城》中的一句话:长城像一条巨龙,蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。

  在我们平时的教学中,也许就会让学生指出:这是一个比喻句,将长城比喻成龙,写得更形象,然后让学生带着自己的感受读一读这句话,接着就进行下一个环节。而邹主任是怎样处理这句话呢?首先也是让学生找出比喻的修辞方法,然后教师又追问一句:为什么把长城比喻成长龙呢?一、从形状上看龙是弯的、曲的,也就是说长城也是弯曲的,同时更重要的是因为龙是中华人民的象征,而把长城比喻成龙,说明长城具有伟大的意义,他是中华民族的伟大之作。就是这样的一个追问,却直指文章的中心。因此我们在进行句子教学的时候,一定要引导学生挖掘句子的深刻含义,这样我们才能更好地理解文章地中心。

  三、对于文章的理解要做到感悟与运用相结合。

  在教学中,我们会经常出现这样的现象,教师领着学生逐段理解完课文以后,会出现这样一个环节,你能不能联系生活实际谈一谈对这篇课文的理解?这样的问题的有效性是很低的,就像我们领着学生观察一路的美景,观察的时候什么也不说,当观察完了再说你看到了什么,学生心中的美景已经所剩无几了。因此我们在进行文章的教学中要做到随时理解,随时交流,随时联系生活实际谈一谈感受,这样才能将所学知识落实得更到位。

  四、对于写文的训练要做到与文章内容相联系。

  每一篇课文都是写文最好的范例,因此在学习课文的时候,一定要将好的写作方法总结出来,在写文的时候,将学到的写作方法运用到作文中。例如我们六年级下册最后一个单元的作文表达是《我心目中的老师》,那么我们在讲《我的老师》这篇课文时,就要有意地将作者是如何写自己老师的方法教给学生,那么在写作文的时候,学生就可以将学习的写作方法灵活运用到自己的作文中。

  在平时的教学中,我总会听到有的老师抱怨小作文一周要上两次,而学生根本就没有内容可写,基于这样的情况我们的老师就会这样让学生完成写小作文的任务,今天写《我的妈妈》,明天写《我的爸爸》,后天写《我的爷爷》……就这样一个题材的文章让学生反复去写,我们换位思考一下,如果是我们的话,我么能否去认真对待呢?老师的目的是为了完成学校的任务,那么学生也会自然而然地为完成老师地目的,因而也就带着应付了事地目的写作文,可想而知,作文的质量能高吗?那么如何选择小作文的内容呢?那当然是语文课文了。我们现在的语文教学都要让学生进行语言文字训练,也就是针对文章好的写作方法进行仿写训练,对于好的句式进行模仿,对于文章有深刻意义的写读后感……那么我们何不在上语文课的时候,将小作文发下去,当出现训练的时候,何不让学生直接就写上去呢?小作文不在乎长短,只在乎学生是否将所学的表达方法正确运用了,当学生能灵活运用了,那么我们也不会愁学生再写大作文时无方法可用,无思路可想,无内容可写了。

语文教学心得体会 篇4

  布卢姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天,学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话,触动很大。

  回顾自己的教学,翻看自己的教学设计,确实发现了这样的问题:

  一、教学目标太多。目标太多,不知道该完成那个,结果想面面俱到却造成面面俱不到时间就那么多,只得蜻蜓点水,于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得,有舍才有得。确实,目标太多反而容易打乱教学,教师就会忽略学生,会不由自主的控制学生,因为一旦放手,就会完不成预设的目标。但实际上,课堂貌似很流畅,实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之,两到三个精心选择的目标很容易达成,也就形成了高效。

  二、表述不清,把握不清晰。教学目标的主语应当是学生,即学生在这节课要达到什么,感受什么,体会到什么等等。反观自己设计的教学目标,很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的'雨》的一个教学目标“读懂课文内容,引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里,前半句话是学生要达到的目标,后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容,体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。

  三、阶段性不强。语文课都会有字词、朗读 但年级不同,要求也不同。比如朗读,在低年级会是教学目标,“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段,而不能还把感情朗读还作为一个目标,不能一直学下去。有很多老师尤其是一些经典课文,好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里,就是缺了什么一样,感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段,目标是不能一样的,我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成

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