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《假如给我三天光明》教学反思

时间:2022-04-29 21:46:55 教学反思 我要投稿
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《假如给我三天光明》教学反思

《假如给我三天光明》教学反思1

  马克·吐温曾经说过:“十九世纪有两大奇人,一是拿破伦,另一个就是海伦·凯勒。”最近,我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》,读完之后,我的心被海伦的精神深深的震撼了。她生活在黑暗中,却给人类带来光明,她用行动证明了人类战胜生命的勇气,给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌!

《假如给我三天光明》教学反思

  海伦在书中说:“知识给人以爱,给人以光明,给人以智慧,应该说知识就是幸福,因为有了知识,就是摸到了有史以来人类活动的脉搏,否则就不懂人类生命的音乐!” 的确,知识的力量是无穷的,正是知识使海伦创造了这些人间奇迹!

  海伦是不幸的,但她又是幸运的,正是因为有了知识,她才如此幸运。在她19个月失去视觉和听觉后,就与这个世界失去了沟通,失去了联系,这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感,她古怪、粗暴、无礼,直至她的莎莉文老师走进了她的'生活,教会她认字,才使她张开了心灵的眼睛,得以与人沟通。一接触到了知识,孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。她把学习比做攀登奇山险峰,跌倒了再爬上去,每得到一点进步,就有一份鼓舞,逐渐看到更为广阔的世界,直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰!这些知识,像一道道彩虹,点亮了海伦心中的灯,照亮了她的内心世界,也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁!

  书中,海伦用细腻的笔触,对大自然景色的描写,使人很难相信出自一位盲聋人之笔;她去骑马、划船、游泳、划雪橇,甚至独自一人月夜泛舟,用心去领略月下荷塘的美景;她去参观博物馆,“听” 音乐会,甚至去“欣赏” 歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界,用心来享受生命。她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义!是知识给了她生活的勇气,是知识给了她接受生命挑战的力量,使她能以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗中找到了人生的光明。是知识使她产生了一种信仰:现实环境固然可怕,但人类应该抱有希望,不断奋斗。生命的意义何在,人生的价值何在?人的一生是短暂的,我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界,每日懒懒地生活,懒懒地工作,遇到困难就怨天尤人,抱怨上天不公。就这样年复一年,日复一日,时间如流水飞逝,过去的日子不再重现,当我们回首往事,是否值得留恋?是否值得纪念?假如我们每一个人,都用知识点亮自己心中的灯,我相信,这个世界将是一片光明!

  海伦用她艰难却幸福快乐的一生,诠释了生命的意义。她的一生是人类的奇迹,她的自传,使我汗颜,也使我警醒……

  在这个世界上,为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉?为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福?让我们珍惜生命中的每一天,去充实生命、去享受生活!海伦说:“我努力求取知识的目的在于为社会人类贡献一点力量。”

  知识的力量多么巨大,它能使一个残疾人,变成一个有益于人类、有益于社会的人。假如我们每一个人,都能像海伦一样,在有生之年把对知识的渴求,看作对人生的追求,抱着这种追求去生活,我们的人生将会增添多少欢乐、多少幸福啊!

《假如给我三天光明》教学反思2

  前段时间,女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》,在认真地阅读,很投入很有感触的样子。我就郑重其事地向我的学生推荐。事后向学生打听阅读情况,他们都说很好,很受感动,我听了非常满意,更受到鼓舞,于是两周后我就安排了一次习作。

  我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选,特别投影了海伦·凯勒的那段名言:“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演,都被认为是理所当然的事。人类就是有点儿奇怪,对我们已有的东西往往看不起,却去向往那些所没有的东西。然而,在光明的世界里,将视力的天赋只看作是为了方便,而不看作是充实生活的手段,这是非常可惜的。”

  我以为学生会跟我一样喜欢这样的语句并为之感动,便带领他们读读议议,畅谈感想,然后要求学生写读后感。谁知半数学生竟一脸苦相,似无从下笔,半节课过去,还挤不出三行字。我纳闷了。好不容易找到一个作文水平较好的,让他读自己写的`稿,想给大家一点启发,却发现也是平淡稀松,只写了些套话空话,诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。连看了三份草稿,都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句,真让人失望、扫兴。

  就在我深表不满之时,前排一位学生的低语让我忽然有所触动:“真的不想写读后感,我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。”我当时心中不由一震,一种莫名的同情心油然而生,竟不再气恼,更没有嘲笑,几乎一下子改变了立场。是啊,或许令我们成人感动的,未必就同样打动孩子的心灵,何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越,这种孤高不群的情怀与心志。对此我们只求学生能有所触动,生出敬佩之情即可,实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟,更不必让他们抒发议论与感慨。或许少数心智早熟的孩子会有所感悟,但对多数学生而言,恰似揠苗助长、赶鸭子上树,即便硬写了几句,也是言不由衷,而且没有任何现实意义。同时,我又想起不久前看到的一篇文章,里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感,我何苦勉强学生为其所不愿为呢?缺失了言语动机与热情,还能指望言语的生动鲜活吗?难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬?还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话?

  “自己写一篇《假如给我三天光明》” ,多好的主意啊!我似灵光一闪,当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题,自己作文!果然,此言一出,竟赢得满堂叫好,学生积极响应。

  接着,我跟学生一起探讨题目内涵,一起确定习作要求和目标:发挥想象,如果自己只剩三天光明了,你将如何利用仅剩的光明,去看哪些人或事物?为什么这样安排?简单的谈话后,学生就满怀热情地投入了写作。

  约半小时后,初稿完成,请了几名学生读稿交流。有一个写道:“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶,看爸爸来校门口接我时温暖的笑容,看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞,我要把他们的模样永远记在心里;再最后一次看看妈妈的照片,跟她说声‘女儿长大了,妈妈,你就放心吧’……。”另一名学生写道:“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游,我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海,还想去看一望无际的大草原,最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道:“如果只剩三天光明,无论如何我一定要去现场看一次足球赛,看自己喜爱的球星驰骋绿茵场,我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威!”有一位女生别出心裁地写道:“我还会好好儿看看镜中的我,把自己的形象清晰地印在记忆深处,在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。”也有一名学生写到,他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏,大战一天一夜过把瘾。

  一开始我觉得还是没有达到我预期的目标,总认为学生写得随意,缺乏主题提炼,立意不高,因而前几篇的评价语也较苛刻,如:“你怎么老想着自己?”

  “就想不到别的更有意义的事吗?”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退,语句不再生动活泼,才猛然醒悟过来:我不能挫伤了学生。他们在真情流露,在倾诉真实的心声,展现真实的自我。对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢?对于多数孩子而言,怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀?我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生,谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。诚然,对诸如海伦·凯勒般的高尚,我们的学生自然应当敬佩,却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。写作应当尊重和呼唤真实的生命情感,为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话,那才是写作的悲哀,也是写作的末路。

  想到这里,我就及时改变了自己的指导思想和评价方向:顺应学生,赏识学生。随即调整了既定目标,在接下来的读稿交流评价中,坚持多肯定、多赏识、多鼓励,在此基础上坦诚对话,互相交流、改进。最终,学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作,我和他们一样倍感骄傲和欣慰。后来,还选择了一部分作品编印成小册子,更让学生享受到成功的喜悦,满足了创作和发表的愿望。

《假如给我三天光明》教学反思3

  这篇课文我的定位就是从大语文角度,上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上课一定多表扬他们,让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题,其他一切看学情。但结果大出我意料:

  一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。

  二、学生对文本的理解也非常独到。

  三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。

  尽管他们成绩可能不突出,但他们在告诉我:他们一样有自信和生活的热情,他们关注美也懂得欣赏生活的`美。

  这堂课给我的思考是,我们没有真正走入或去欣赏他人的世界,每一个人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的,他们的生命有着自身的精彩,他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者,关注他人,也关照自己的内心。

《假如给我三天光明》教学反思4

  我一直在积极探索“低起点,高落点”的课堂教学策略,它的评价依据是:教学是否注重与学生已有知识、经验的联系;是否注重教学环节的层递性;是否注意教学基点提高的灵活运用;是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的'这堂课还是可用这些依据进行评价:开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验;理解,品味,感悟本身就是一个由浅入深,层层递进的教学过程;散文语言的品味,句式的套用就是教学基点提高的灵活运用,材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。

  上完本课,我也深深感受到在今后的课堂教学中,一定要将学生作为学习的主体,要注重培养学生语文方面的阅读能力,写作能力,综合实践能力,最终达到学生全面发展,终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生,促进全面发展,力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。

《假如给我三天光明》教学反思5

  《假如给我三天光明》教学反思:我一直在积极探索“低起点,高落点”的课堂教学策略,它的评价依据是:教学是否注重与学生已有知识、经验的联系;是否注重教学环节的层递性;是否注意教学基点提高的灵活运用;是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价:开篇对圆和水的.联想就很好的联系了学生已有知识、经验;理解,品味,感悟本身就是一个由浅入深,层层递进的教学过程;散文语言的品味,句式的套用就是教学基点提高的灵活运用,材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。

  上完本课,我也深深感受到在今后的课堂教学中,一定要将学生作为学习的主体,要注重培养学生语文方面的阅读能力,写作能力,综合实践能力,最终达到学生全面发展,终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生,促进全面发展,力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。

《假如给我三天光明》教学反思6

  高尔基说过:书籍是人类进步的阶梯。这句话使我深受启发。

  最近我读了一本书,叫《假如给我三天光明》,它主要写了:海伦·凯勒小时生病失去了光明,是个盲童,但她并没有放弃自己,而是跟着老师一起认真学习汉字,她曾经也想过要放弃自己,但她最终还是懂得了如果她放弃了,就等于浪费了一生。于是,她活了下来,长大后,她大有成就。从这本书中我懂得了:像海伦这样的人,虽然你没有了光明,但你还能用耳朵去听,用鼻于去闻,用嘴巴去说,证明了你活在这个世界上还是有意义的。所以就要坚持下去,好好活着,长大后就能实现自己的梦想!我要向海伦学习,人生的道路总有一些挫折,只要你能勇敢面对困难,就一定能成功。自从读了这本书后,我就从此爱上了阅读,每读过一本书后,我都会拿起把好词好句或是自己的感想写下来。

  读书,可以读经典,因为经典能教会我们做人的道理;可以读成语、寓言,它也能教会我们道理;也可以读一读童话,它能让我们阅读中找到快乐。

  我们长大后想要实现自己的`梦想,那么从小就要用功读书,多阅读,在阅读上学会更多的道理,寻找更多的快乐!

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