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《为中华之崛起而读书》教学反思

时间:2023-12-09 17:05:15 秀雯 教学反思 我要投稿

《为中华之崛起而读书》教学反思(精选10篇)

  在现在的社会生活中,我们的工作之一就是教学,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思要怎么写呢?以下是小编为大家整理的《为中华之崛起而读书》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《为中华之崛起而读书》教学反思(精选10篇)

  《为中华之崛起而读书》教学反思 1

  在《为中华之崛起而读书》授课之始,我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。结果学生的发言各不相同,有的孩子说:“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”,有的孩子说:“为了上大学来读书的”,也有的`孩子说:“为了找好工作而读书”。当然,也有学生说:“为了当科学家而读书的”,引来了孩子们羡慕的目光。

  我相机引导孩子要树立一个远大的目标,树立崇高的理想。“志当存高远”,只有从小就树立远大的理想,从小立志学习,长大了才能成就一番事业,做一个对国家、对民族有用的人才,造福于人类,才是孩子们读书的真正目的。紧接着,激发孩子兴趣,引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。

  兴趣是孩子们认真学习的动力。通过与学生的对话,自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法,可谓“一石激起千层浪”。在这次问答中,既培养了孩子们的语言表达能力,又训练了学生的思维,而且此话题符合学生的生活实际,有利于学生进行真实表达。相比于平时严肃认真的授课模式,在这种无拘无束的谈话中,老师真正了解了学生的思想,才能对学生进行相应教育,也有利于日后个别教育。另一方面,这次谈话也激发了学生了解主人公周恩来总理的兴趣,这对孩子们阅读文章内容,感悟全文主旨作了很好的铺垫。

  导入的方式千变万化,只要能真正激发孩子的兴趣,我们就应该积极采纳,让孩子不断进步。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 2

  这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构,课文主要讲了三件事,第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振,第二件事是周恩来闯进了租界,从租界地发生的事中明白了中华不振的含义,第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系,正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界,又是因为真正明白了中华不振的含义,才会立下如此远大的志向。于是,我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学,七、八两个自然段是我这节课教学的重点,要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义,并且激起他们的愤怒,使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

  首先我引导学生找出租界景象的句子,目的是引导学生体会租界内洋人的生活,和租界外中国百姓的困苦生活,形成对比从中体会中华不振,并以一个问题:还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落,这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应,抓住一些关键的词句,比如妇女的哭诉,洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写,并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛,还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警,以及围观者的.“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒,但仍敢怒不敢言,通过一个反问句“谁又能怎么样呢?”改为陈述句的形式,体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。从这一系列人的反应中,深刻体会到中华不振的含义,并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。

  周恩来立志的段落,我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么,很明显他是在想为什么中华会不振,怎样才能振兴中华等问题,同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话,让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程,绝不是一时冲动,而是经过了认真充分的思考之后立下的,并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定,不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同,通过这种对比,学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向,将来才能有所作为,激发学生在学习的同时,也为自己定下一个学习目标。一堂课之后,我觉得对课文内容的教学,还有重难点的把握还是都比较到位的,特别是重点七、八段的教学,让学生明白了中华不振的含义,并激起了他们的愤怒之情,让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住,这个单元的一个训练点就是让学生发现问题,思考问题及解决问题,我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑,周恩来为什么会立下如此远大志向?中华不振,是什么事情让他真正明白中华不振,直接引入重点段,始终紧扣中华不振教学,而最后一个自然段的处理也稍欠妥当,应以“周恩来立下了怎样的志向,他是用怎样的语气说的?校长是怎样的反应?”等一系列问题贯穿,总之这堂课使我受益匪浅。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 3

  在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时,首先,我提出问题,周恩来童年时期立下了一个什么志愿?我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景,学生在学习理解课文时就比较容易多少了。

  根据第二课时的教学目标,我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合,把知识点通过各种方式展此刻学生面前,在教学过程中零而不散,课堂教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:

  一、紧紧扣住中华不振,层层理解。

  这篇课文资料比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前,活在学生心中,让学生在品读课文中表现中华不振的语句词,从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向,激发学生的爱国之情。

  但文中表现中华不振的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会中华不振,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读中华不振。让学生读中悟,悟中读,让学生想像当时的画面,让学生换位思考,变换主角,从而更深切地感受周恩来读书目的的`可贵。

  二、抓住重点、难点、落实教学目标。

  本节课的重点是理解课文资料,难点从句段中领悟中华不振的含义,激发学生爱国热情和民族自尊心。因此,我把第九自然段作为我教学中的一个重点段,引导学生采用多种方式研读此段,让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读,边读边思考:事情发生的过程中在场的都有哪些人?他们分别给你留下了怎样的印象?边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的,先小组交流。然后全班流,教师不失时机地追问:为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象?洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬?此时此刻,他可能在想什么?同学们,如果此刻你就是围观的中国人中的一员,你会怎样想怎样做?这时学生思维被打开,个个说得十分动情,有的学生愤怒之火已被燃起。

  三、结合实际,注重情感,更加深化

  在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解,还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩,从而让学生知到自已读书是为了什么?从心底深处唤起学生的民族意识,才真正到达目标。所以结合实际,注重情感更加深化,把课文资料与现实结合起来,通过谈读书的目的,激发学生报效祖国。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 4

  《为中华之崛起而读书》讲少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。借着课前几分钟,我匆匆浏览了一下课文,感觉有很重的思想教育的意味,加之故事发生的背景学生陌生,文章篇幅又长,这样的文章该怎么教呢?我在心里犯难:如果让我上,我会怎么上?

  正在我理不出头绪时,洪老师自信登台了。如痴如醉地听着洪老师演绎的精彩课堂,不得不叹服:不愧是名师,果然技高一筹!点抓得准,课堂语文味浓。尤其让人称道的是老师的点拨、渲染,如行云流水,巧夺天工,将学生的情感、思维不断引向深入。那师生互动、生生互动的生动情景,那语言和精神同构共生的精彩景象,那琅琅的读书声,静默时的'深深思考,抒发感想时的文字激扬,无不叫人赏心悦目。这才叫语文课堂!

  细细品味,洪老师有几个环节的设计可谓匠心独运,值得玩味。

  一、导入,聚焦“中华不振”

  课一开始,洪老师让学生两次读课题:第一次,清晰而坚定地读;第二次,铿锵有力地读。在学生两次高质量的读后,洪老师很自然地抓住“中华不振”这个词,说:“刚才,老师发现同学们把‘中华不振’这四个字读得特别有力。课文中有个词语跟‘中华不振’意思相反,你能找到吗?”

  二、品文,感受“中华不振”

  如果说,一开始抓住“中华不振”,叫人赞叹洪老师敏锐的课文把握能力,那么,下文洪老师让学生感受“中华不振”的现实,就更见她扎实的语文教学功底了。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 5

  《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

  根据本课学习目标,我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合,把知识点通过各种方式展此刻学生面前,使教学过程零而不散,教学活动多而不乱,学生在简单愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野。本节课的成功之处:

  一、结合学习资料,确定指点路径,引导课外延伸。

  语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程,这个过程就是学生主动学的过程,课堂教学的着眼点就应是指导学生学,这样学生才会学,那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法,是讲学生读不懂的或体会不深的地方,即指点路径,引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础,课外求发展”,所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代,就需要我们花时间给学生带给相关资料,用简短的文字延伸学生对课文的理解,让学生从中了解周恩来少年立志的原因,领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此,我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

  二、结合学生认知,注重情感教育。

  拓展本文,直面历史与现状,引导学生立报国之志,若仅限对“中华不振”的理解,仅限对周恩来少年立志而钦佩,那本文的教学目的尚未到达,让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中努力落实,才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来,并通过谈读书的目的,激发学生报国之情,在幼小的.心灵中根植民族情感。

  三、通过自主学习合作,提高学习潜力。

  四年级学生在学习语文方面,已经具有必须的独立识字的潜力,在学习方法上也有了必须的积淀,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读潜力的培养,注意培养学生的动手、动脑潜力,使课内外语文学习紧密联系,才能拓宽语文学习的渠道,所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。

  四、通过综合性学习,汲取营养。

  语文教学务必与生活相联系,语文学习的外延和生活的外延是相等的,只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养,有助于语文素质的整体提高。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 6

  《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

  本文的教学重点是:在阅读中体会人物的思想感情;教学难点是:了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。

  一、教学效果

  围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:

  1、结合学习内容,确定指点路径,引导课外延伸。

  语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程,这个过程就是学生主动学的过程。课堂教学的着眼点应该是指导学生学,这样学生才会学,那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法,是讲学生读不懂的或体会不深的地方,即指点路径,引导课外延伸扩展。由于课文内容远离现代儿童的生活时代,就需要我们花时间给学生提供相关资料,用简短的文字延伸学生对课文的理解,让学生从中了解周恩来少年立志的原因,领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此,我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

  2、结合学生认知,注重情感教育。

  拓展本文,直面历史与现状,引导学生立报国之志,若仅限对“中华不振”的理解,仅限对周恩来少年立志而钦佩,那本文的教学目的尚未达到。让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中努力落实,才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来,并通过谈读书的目的,激发学生报国之情,在幼小的心灵中根植民族情感。

  3、通过自主学习合作,提高学习能力。

  四年级学生在学习语文方面,已经具有一定的独立识字的能力,在学习方法上也有了一定的积淀,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养,注意培养学生的动手、动脑能力,使课内、外语文学习紧密联系,才能拓宽语文学习的.渠道,所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

  4、通过综合性学习,汲取营养。

  语文教学必须与生活相联系,语文学习的外延和生活的外延是相等的,只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养,有助于语文素质的整体提高。

  二、成功之处

  在上这节课的时候,我最大的成功之处是:这篇课文内容比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向,激发学生的爱国之情。

  但文中表现“中华不振”的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会“中华不振”,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟,悟中读——让学生想象当时的画面,让学生换位思考,变换角色,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。

  三、不足之处

  一节课下来,我满怀激情,学生情绪时高时低,故而在课堂节奏的把握上还做得不够。另外,感觉自己有些急躁,以至打断学生的思维。

  四、改进措施

  如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先谈话导入,板书课题。有一位伟人,在他12岁的时候,曾经思考了这样的问题──“为中华之崛起而读书”。老师板书课题。接着理清课文层次,引导学生概括文中的3个小故事。在这3个小故事中,哪件事让周恩来感受最深刻?课文的哪几段写了这件事?然后紧扣词语,精读感悟,体会“中华不振”,了解周恩来立志的原因。最后教师小结,强化感悟。

  让学生们讨论为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头,却只能劝劝那个不幸的妇女?学生交流写话或说话内容,深化对课题的认识。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 7

  《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。通过这堂课的教学,我深切地感受到这一点。回顾本节课的教学设计,我注重了这几个教学环节的设计:

  1、创设情境激发情感

  由于所学资料远离学生的生活时代,教学中我通过“情境教学法”创设有利于教学的情境;播放反映旧中国中华民族饱受欺凌和压迫,人民生活在水深火热之中的课件,通过震撼人心的文字说明和图片,体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦,唤起了学生的情感体验,到达较理想的教学效果。

  2、披文入情,引起共鸣

  “激发学生的爱国情感”是此文的主线,在教学时,我紧紧抓住“中华不振”整体处理文本,引导学生深入解读,设计让学生寻找反映“中华不振”的词句,“披文以入情”,用文本中活生生的事实来激发学生对洋人的气愤,对中国贫穷落后、人民挨打受气的叹息,由此激发情感共鸣,与少年周恩来一样产生同感――立志‘为中华之崛起而读书’,

  3、精彩生成,情感体验

  在教学这节课时,我注重了课前预设,设计了多个环节让学生与文本对话,激发学生情感,并多次用愤慨的语调创设情境,用多种形式的读,让学生在读中体会到中华之不振的'悲哀,体会到了少年周恩来为什么有为中华之崛起而读书的雄心壮志和远大理想。与此同时,我又十分关注课堂精彩的生成,如抛出“作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想?并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢?”这一问题后,我在课堂教学时能依学定教,顺学而导,引导学生多元感悟,让学生受到了爱国主义的教育和熏陶,从心底里发出了愿为祖国繁荣富强而努力学习的愿望!课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料,让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声,让学生思考并进行小练笔:我又是为什么而读书?孩子们都能畅所欲言,纷纷诉说了自己的远大志向,说得十分精彩。

  4、剖析语言,洞察内心

  文本中有一幕是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗,人民生活的痛苦,而这一切都是因为“中华不振”。少年时的周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点,以至于才有了让“中华崛起”的志向。这一环节的设计是让学生体会中华如何不振的重点,是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点,是语言文字训练的关键点。因此,我让学生一次又一次的朗读,一次次地剖析词句。在一遍遍的质问中,将学生的情感推向高潮。学生的愤怒之火已被点燃。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 8

  语文传承的是文化,她较历史更添厚重,她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中,我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维,以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学生的潜能。

  一、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本。

  这篇课文写的`是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事,篇幅较长,如果按照事情发展的顺序逐个讲下来,就会在40分钟内完不成教学目标。于是,我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上,因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因,又能承上启下,贯通全文。深入地体会这段话,并有感情地朗读出来,对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学,我注重引导学生采用多种方式研读,读中体会、读中感悟。最后,“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

  二、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。

  课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度,我出示补充材料,让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声,我让学生思考:我们又是为什么而读书?并通过学习梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。

  结束了这课的教学,我静下心来,不断反思。激发学生的情感固然重要,但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 9

  在讲授这一课之前,我先听了郑老师上的课,然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面,着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻,所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受,不能很好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗特别坚定的报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义,突破了难点,心灵受到了震撼,纷纷表示要为国家的富强而读书,但谈得不具体,大家异口同声、众说一词,具有个性的个人志向没有说出来。

  这两堂课给了我很大的启发。让我认识到:应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱,也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。

  我补充了一些资料,有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响,有腐败无能的清政府,有帝国主义瓜分中国的惨痛历史,也有日本帝国主义的烧杀抢掠,还有当今中国的飞速发展,以及在发展中还存在的`各种各样的问题。

  最后,我说:在某些领域,中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年,所以,中华民族要作为一个大国重新崛起,依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。

  学生纷纷站起来表示自己的决心:我要保卫祖国,我要为中国的国防现代化而读书;我喜欢电脑,我将来要发展中国的软件行业;我想为中国的航天事业出一份力……这,正是我所期望的。

  《为中华之崛起而读书》教学反思 10

  本单元阅读要素是:关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容。在本课第一课时的教学中,我将重点放在主要事件和主要内容上。让学生一边默读一边思考课文讲了哪几件事,再根据这几件事概括课文的主要内容。这样,学生自然能掌握方法:文章如果写了不止一件事,可以先弄清每件事讲了什么,然后把几件事连起来,就能把握文章的主要内容了。

  在第二课时的教学中,我深有感悟的是:课程资源的有效开发和利用,课内外的适度拓展延伸,可以让语文更加充盈和丰富!就本课而言,周恩来当时所处的时代背景与学生的生活相差太远,学生不易进入文本的情境,与人物产生情感的共鸣。因此,要整合语文学习资源,使学生体会周恩来立志原因,思考自己成长经历中的立志问题。

  所以我在课前让学生查找“租界”的意思、搜集二十世纪初的中国社会等资料,让学生对时代背景有了一定的了解。在课堂上,我又恰当地选择拓展内容,适当地选择拓展时间,引入历史资料学生自主交流。如,在伯父说出“中华不振”时,我引入了一张张图片、一个个不平等条约,在悲凉的音乐声中,让学生完全进入了情境,深深地被感染,为清政府的腐败无能而感到愤怒。再如,在课文的最后,交流讨论周恩来的成长资料、生平事迹,从而让学生从心底深处唤起民族意识,思考自己为什么而读书。在这一部分,同学们热情高涨、心潮澎湃:有的说“我要为国家越来越兴旺而读书”,有的`说“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”,有的说“我要为世界研制前端的人工智能而读书”……看课堂效果,学生与文本已经产生共鸣,达到了教学效果。

  不足及整改措施:

  1、独立阅读课文,研究课文时要不读全文,可读重点段来理解,以免占有课堂时间。

  2、加强学生与文本的对话,多引导学生从文本中去读去悟。

  3、讲读课文,应抓住契机渗透写作常识。如:将总结全文时提问同学:“课文写了三件事,哪一部分让你感受最深?为什么?它们又是用怎样的过渡句连起来的?找到读一读。”等从而让同学们明白写文章时要注意前后连接,学会承上启下,文章就会顺畅,读者就容易看懂,从而不断提升学生的习作能力。

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