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课文泉水教学反思

时间:2022-04-18 00:43:51 教学反思 我要投稿
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2020年课文泉水教学反思

  导语:《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。接下来小编整理了2020年课文泉水教学反思,文章希望大家喜欢!

2020年课文泉水教学反思

  2020年课文泉水教学反思

  让“泉水”流到你的心中

  无论是教高年级的时候,还是到高年级去听课,都会发现不同于低年级的课堂氛围。低年级的孩子活泼,只要抓住孩子的学习兴致,就能看到“小手常举,小嘴常开”的欢快场景。高年级孩子的年龄特点,就很难出现低年级的这种活泼氛围。高年级的课堂上老师调动起孩子的读书兴致了,孩子们的思维活跃了,课堂上也会不断闪现智慧的火花。但是,无论是低年级还是高年级的课堂,总能看到有几个孩子永远默默无闻地坐在那里,课堂上看不到他们举起的小手,听不到他们回答问题的声音。他们是永远的“听众”。

  这部分孩子或者是性格使然,不乐于在众人面前展示自己,更多是因为学习中存在困难,对于课堂上的学习内容不能完全消化吸收,学习上的缺陷越积越多,没有能力起来回答。还有一种是来自老师的原因:偶尔这些孩子遇到比较简单,自己能够回答的问题,举起小手希望自己能够引起老师的注意,获得起来回答问题的机会的时候,由于长期处于沉默状态,老师在提问的时候,下意识地也已经将这些孩子排斥在外了。在课堂上这部分学生已经被老师“不是故意地”忘记了。

  常见的,造成这部分孩子课堂上不开口,甚或不动脑的现象缘于教师的否定和批评。大部分孩子初进入小学,对于学校生活还是向往和新奇的。小孩子的天性使得他们在课堂上愿意表现自己,愿意获得老师的表扬、同伴的认可。当第一次回答问题错误时,如果老师的批评过于苛刻或者言语过于严厉,他小小的心就受到了伤害,他表现自己的热情就渐渐淡了。有的孩子学习上的困惑没有被老师发现,老师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声,就强行叫他起来,孩子在众目睽睽下的困窘可想而知。越不吭声,自然令老师想到他是不是没有听讲,于是,又给了几句诸如“上课要认真听讲”之类的责备。被当众批评时,所有孩子的目光都要集中于他一个人身上,有时还伴随着嘲讽的笑声,这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之,为了不引起老师的注意,上课他就会把头埋得低低的——尤其是老师提出问题的时候,老师的目光望向他的时候。

  “听众”就这样形成了。

  虽然是二年级,我却发现课堂上已经有几个“听众”。为了让他们参与到教学中,会不经意地给他们创造起来回答的机会,比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”;叫与他平常要好的朋友起来回答问题,回答完了,再请他的朋友指名一个同学来回答,这个时候,他自然会被朋友点到名字,会在众人羡慕的目光中站起来;提出比较简单的问题,我问:“哪个同学愿意帮助老师解决这个问题?”,叫他起来的时候,他自然也不会有恐慌和困窘......

  虽然努力做着,但是,这部分孩子的表现欲依然很难“修复”。

  今天和学生一起读《泉水》,课件出示泉水从山上奔流而下的图片,导入课题,据图理解泉水的概念,然后听读课文,自读课文。因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文,听他们自己读的时候还算比较流利,巡视了几个平时阅读有困难的孩子,因为预习的关系,读得比往常要好些。走到苏建杰身边,发现他把书翻到后边一课了,看到我在旁边,忙翻回《泉水》一课。

  检查完识字情况和课文朗读情况,开始引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课文后,我请几个孩子起来读。“丁东,丁东。多好听的`声音呀,谁再读读?”小家伙们的手举起来,起来读得有滋有味。“苏建杰,你来。”他呆呆地站起来,不知所云。在课堂上瞪着大眼发呆,是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来:“请你读读第一句。”苏建杰慢吞吞地拿起书,慢吞吞地像啃生地瓜一样读着,其他小家伙也被从课文里拉了出来。

  缺少课堂机智,没有幽默的语言,很容易就会出现这样的“冷场”现象。

  将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的主人,转变成学习活动的积极参与者,让知识的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。

  2020年课文泉水教学反思

  《泉水》这篇课文是第二单元的第一课,本单元主题就是学会关爱别人,谁需要帮助,我们就伸出热情的手,谁需要温暖,我们就献上火热的心。这篇课文用非常优美诗意的语言,童话一样的意境,展现了泉水从石缝冲出来汇入大海的过程,这一路,它洒下一串爱心的种子,这一路,它收获一片幸福的感受。读完课文,那潺潺的流水声仿佛依然回荡在耳边,轻轻触摸着我们内心最柔软的地方。

  正因如此,我将本节课的教学内容就设定为品读课文,为了突出对文本的欣赏和领悟,识字环节我简要带过,并且没有穿插写字,为的就是孩子能完整流畅地去品读这篇不算很短的小美文。新课标在对孩子阅读方面的各种要求,要求“有向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。并且还提出要“展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。

  因此我将本课的教学目标设定为:

  1、认识8个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感,并能在自己的生活中学会奉献,体会奉献的快乐。

  激发想象,充盈心灵。

  二年级的孩子具备基本的学习能力,比如多种方法识字,正确、流利朗读课文,可能提取基本的文本信息,但是对于文本的理解欠缺较大。我所要做的就是要调动孩子的想象,将固定的文本内容,在孩子们稚嫩的心灵中充盈起来,让他们获得个性化的体验和理解。

  教学流程反思:

  1、聆听音乐,初步感受。

  2、游戏识字,激发兴趣。我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字,解决品读文本的绊脚石。这样简单有趣,激发孩子的兴趣。

  3、整体把握,提纲挈领。整体感知部分,为了能够由浅入深,我将问题设定为泉水流淌的过程,这样就提纲挈领地让孩子把握全文内容。在心里以泉水流过的地方为脉络,对全文有个整体的把握。首先,我用最简单的两个小游戏引导孩子认读生字,解决品读文本的绊脚石。这样简单有趣,激发孩子的兴趣。

  4、品读语言,激发想象。依据整体感知的过程,逐渐了解遇到了谁,说了什么话,泉水具有什么样的特点,来体会泉水的精神。但纯粹的'朗读文本不足以激发孩子的理解,我又设定了一些小环节,比如“还会有谁来打水”,“还会有谁来照镜子”“有哪些果树在喝水”,在激发想象的过程中,让孩子理解泉水帮助了无数的人无数的动物植物,在这个过程中,我从引导孩子思索,到孩子小组讨论,到自主探究,由收到放,目的就是让学生逐渐形成自己的想法与理解。

  5、读中感悟,读中升华。总结部分,让学生一起朗诵许多泉水互相问候,互相约定,为了达到这种团结一心的效果,我先从个别孩子读,到小组读,男女生分读,全班齐读,也能够领悟一个人的力量到一群人的力量的区别。

  6、拓展延伸,个性展现。因为有了前面的想象和表达的基础,让孩子现场说一说其他事物可以可以奉献的地方让孩子将奉献的意识落实到现实生活中,也是对本文的一次改编和创意。之所以这样设计,是因为我深知一枝一叶总关情,一切景语皆情语,只有带着孩子深入本文,品读其中的每一个字每一个词,还能真正走进语文的殿堂,开启孩子心灵深处最美妙的世界。

  我相信,每一个孩子的内心都是一片纯澈美妙的世界,只有当我们用恰当的方法去跟它对话,它才会展现出来。语文课,就是一架桥梁,孩子们从这里,读懂了花开的诗意,花落的悠然;孩子们从这里,学会了善良友爱,坚强自立。

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