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《我的水钟》教学反思

时间:2020-10-19 11:12:06 教学反思 我要投稿

《我的水钟》教学反思

  身为一名人民教师,教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编收集整理的《我的水钟》教学反思,希望能够帮助到大家。

《我的水钟》教学反思

《我的水钟》教学反思1

  科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演变过程,从科学史中,我们还可以感受到前人在科学研究中所遇到的艰难困苦、表现出的巨大创造智能和不畏艰辛的攀登精神。在本课设计中,把古人发明创造水钟的过程,让学生在课堂上经历。首先在欣赏录像,讨论流水与时间的相似之处中,引发学生的原认知,古人可能也是观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。接着让学生经历积聚100毫升水需要多少时间,在这个过程中建构起“在一定的条件下,水的流动具有等时性”的概念。在这个基础上,进行推测与验证。在实验过程中,学生能发现了与古人同样会发现的问题,想到与古人想的同样办法——让水位保持相同,水流就以固定的速度往下流了,最终设计制作了其中一种水钟。在“发现自然界现象——模拟实验——发现问题——解决问题”的过程中融入科学史的教育。

  让学生在脑海中形成“在一定的条件下,流水具有等时性”这个概念的现象,需要在活动中逐步建构。在本课活动设计中,对教材的两个活动做了以下改进:一是由于水具有表面张力,完全流完100毫升的水是比较困难的,我的改进是:在容器里盛125毫升的水,通过积聚100毫升水的时间的活动;二是根据积聚100毫升水的时间来推测和验证积聚10毫升、50毫升的水所需时间,我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升,在活动中,学生展开思维,进行推测,并用实验验证,发现水不是以固定的速度往下流的,水流的速度与水位的高低有关,在这一步步的推测与验证中,建构起了“在一定的条件下,流水是具有等时性的”这个概念。

《我的水钟》教学反思2

  我的水钟是学生已经认识两种水钟的够着,经历了滴漏实验的研究,学生对滴漏能作为计时工具有了新的了解,有了制作更加精确的水钟的欲望和基础,让学生经历设计方案—实验制作—修正方案的科学活动过程。针对本节课反思:

  1.前期准备,有利实验

  本节课学习之前,需要学生明白制作水钟需要的材料,这也是接下来课堂上更好的进行实验的基础,课前实验材料的准备也需要学生思考:如何提高测量的准确性?如何用这些材料来制作,制作过程中需要做些什么?标出刻度是制作水钟的需要,标出刻度在哪里标?只有明确才能更好的制作水钟。

  2.预测时间,实验验证

  学生第一次测量1分钟水流出的量,做上记号,以此类推,在2分钟,3分钟,4分钟,5分钟分别做上计划,这里的做上计划有2种,一种是在接水的瓶子上做记号,一种是在滴水的瓶子上做实验,两种实验方法标出的刻度相反。引导学生分析,为何每一分钟刻度不是等长?这个问题学生在前一节课已经有所经历,这节课需要学生明了,孩子们很多都回答是由于水的重力的原因。

  3.实验后验证,适时修改方案

  学生制作出的水钟是否能够来测量时间,需要进行验证,大部分小组在测量过程中,发现时间会存在误差,是什么原因造成的呢?孩子们分析,可能是水盛的量不同;滴漏速度的控制上(滴孔的大小);盛水容器的形状;刻度划分时候存在误差。发现原因这就需要解决,如何解决,孩子们根据这些方面课后对自己的水钟进行再修改。

  4.激发矛盾,延续后续教学

  孩子们在修改方案增加准确上始终无法来准确计算时间,那么人类又是怎样来准确计算时间呢?这为下节课引出机械钟摆打下铺垫。

《我的水钟》教学反思3

  1、关于导入

  为了能让学生在课堂四十分钟,这样一个相对比较短的时间里,制作出一个能计时的水钟,教学中采用实物水钟演示的方式导入,目的是让学生能在观察中思考,水钟是怎么计时的?水钟的刻度是怎么标注的?水钟是怎样制作的?

  学生思考的过程,实际上就是设计的过程,因为学生由此定会想到,我接下去应该如何制作水钟?我在制作水钟时要考虑哪些因素?这样可以避免学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。也许有人说,那这样做不就是依葫芦画瓢吗?这会降低学生思维的参与度呀!其实不但不会,而且思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想,初看像是在“创新”,其实是“假创新”,试想学生能在四十分钟,甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗?显然是不可能的,是虚假的。

  2、关于刻度

  教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度,再标注出五分钟的刻度,然后推算1~10分钟的时间刻度。不可否认,此种方法确实可行,初看既给学生以思考的空间,又能相对的节约实验的时间,好像还很不错。但科学教师是否意识到,在标五分钟的计时刻度其间,学生在做什么?等,等水位,为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢?不标注也是五分钟,标注也是五分钟呀!另外,让学生用一分钟的刻度,五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度,这只会让原本存在误着的自制水钏,误差变得的更大,甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟?它能不能计时?另外,教材之所以要安排制作水钟的.活动,是因为想让学生体验水钟的发明过程,对学生进行科学史的教育。既然如此,古人开始制作水钟,定是一格一格标注,而非教学用书上的建议标注法。于以上认识,标注刻度应该一分钟一分钟标注,不必再用推算法。

  3、关于素养

  无论是在标注水钟的刻度,还是在检测水钟准确性,都会给水钟加水,并让水沿小孔流溢,科学教师有没有意识到,这实是一个体现科学素养的环节,也可以认为是一个培养学生科学素养的良机。这从何说来?首先表现在对水的态度,如果整个制作活动结束后,实验桌上还是干燥如初,有一点可以肯定,学生的操作过程绝对认真、谨慎,做到了分工合作,谐调有效。那是否还可以作这样的推测,学生对水可是“滴滴计较”,一股珍惜之情。科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像,那定会肯定此推测了。

  另外,给水钟标注刻度的过程,事实上是一个需要分工合作,协调有序环节。没有分工不行,没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识,他的素养也在此时此刻得到了提升。

《我的水钟》教学反思4

  有人说,课堂的评价基于三点:是否基于原有的认识基础;是否达到了期望的认知水平;原有认知基础与达成目标之间是否合理。5月3日,上了《我的水钟》一课,用此来衡量了一下,感到自己在教学时还有一段差距。我要以此为基点,在以后的教学中,时刻注意教师的主导和学生的主体地位。现总结课堂以下几点:

  一、抓住了重点,忽视了难点抓住了重点:设计制作手钟,并能用自制的水钟计时。忽视了难点:控制漏水的速度,特别是在用滴漏时调节阀是用来控制水流速度的,却在实验之前没有要求,在实验过程中发现后才及时调整,导致实验多做了一次。

  二、注重了过程,忽视了细节本节课是前一课的延伸,通过对时间测量的学习来设计制作我们的水钟。引导学生画水钟的设计图并且制作水钟,让学生在实验操作前有个思考的准备再动手操作。但是在这个过程中,我忽视了一些细节方面:就如在画完设计图后制作水钟这个环节,它是本课要解决的探究过程,因为我的预定目标是让学生就自己的水钟设计图制作水钟,并且用自己制作的水钟来计时5分钟,可我实施时,却忽视了一个很重要的因素,就是在制作的时候一些注意点的说明,只是让水钟中瓶盖上孔的大小,而忽略了同学们注意水钟的起始水位,以至于有几个组的实验结果有较大误差,这是我值得注意的地方,细节的关注与重视。在教学中,我应该引导学生分析原因,然后鼓励学生课后继续研究,从而让学生学会了科学设计实验的方法,科学素养才能得到提高。

  三、注重了结果,忽视了要求在用我的水钟计时的环节中,我让同学们用自己制作的水钟进行计时时,同学们显然显得很兴奋,期待着自己的水钟是最精确的那组,但是在这个过程中却忽视了一个重要的要求,那就是观察:用平视的方法观察,大家都只重视了结果是否精确,做的是不是最好,而忽略了观察这一重要环节。

  四、成功了一半,失败了一半用最后一个环节,小组竞赛《哪组的水钟最准确》的结果自我评价本节课:六个小组中,三个小组的结果比较精确,三个小组的结果不太准确,本节课成功了一半,失败了一半。

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