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《谁打电话的时间长》教学反思

时间:2022-04-02 00:50:20 教学反思 我要投稿

《谁打电话的时间长》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《谁打电话的时间长》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《谁打电话的时间长》教学反思

  《谁打电话的时间长》教学反思1

  每年教这部分内容时,都要一节课要花费两节课的时间,有时甚至三节课的时间。因为这节课是小学阶段计算教学中的一个重难点,这个内容在本学期也是一个重难点,又是小数除法中的一个重难点,而本节课的教学内容更是重中之重。因此这个内容的教学我一直在探索,用什么样的方法学生对这部分知道掌握得最理想。现在有些想法在这里和同行交流一下。

  1、本节课要从学生的已有经验出发。在讲之前一必须了解学生对两位数学除法的掌握情况;二要在前两节课(除数是整数的小数除法,除数和被除数都是整数的.小数除法)学生很熟练的基础上在讲本节课内容。这样学生都不易因一知半解而出错。利用温故知新的方法,和转化的思想,把小数转化成整数计算时,才能水到渠成。

  2、练习有针对性强且形式多样。教材中往往例题要比练习简单,练习中不同于例题的类型在课堂尽量给学生提示或讲解一下,避免多数学生出错。导致对枯燥的计算失去自信心。如:0.012÷0.25这道题学生容易出错。

  3、给学生总结出有序的方法。这样可以使学生更牢固地尽快地有效地掌握除数是小数的小数除法的计算方法。方法如下:

  (1)化整(除数)

  (2)扩大(同时)

  (3)移动(小数点)

  (4)确定(商的小数点的位置和被除数新的小数点照齐)

  4、求同存异尊重个性。对于本节课的学习,不可以对学生做统一要求,要考虑到学生的个性差异。对学困生可进行个别辅导或者课堂上多关注一下。

  5、原式和变化后的式子进行有效地选择。本节课多数老师认为必须尊重教材的编排意图,读懂教材,要求学生列竖式时按照课本上原式。我个人认为只要学生真正理解和掌握了算理后,可以根据自己的情况选择合适的竖式。事实证明学生用化简后的竖式计算既不易出错,又提高了计算速度和能力。用原式感觉很乱,学生对变化前后的小数点位置易混淆。计算教学其中一个重要的目标就是要提高学生的计算能力。

  《谁打电话的时间长》教学反思2

  《谁打电话的时间长》通过创设两个同学打国内长途和国际长途的生活情境,研究谁打电话的时间长,引导学生主动参与独立思考、合作交流、尝试计算等多种教学活动,使学生感受到数学源于生活,运用数学可以解决生活中的问题,从而进一步体验数学与现实生活的联系,并掌握除数是小数的除法计算方法。我在进行教学时做到了以下几点:

  1、有针对性的复习,复习小数点移位、商不变的规律以及除数是整数的小数除法计算方法,为学生自主探索除数是小数的除法计算方法做好充分的铺垫。

  2、利用学生生活中的具体情境,导入新课。让学生充分体会到数学来源于生活。

  3、在新课部分真正放手让学生自主探索除数是小数的除数的计算方法,让学生从不同的角度进行思考:有的把元转化成角、有的把元转化成分进行计算,而有的'则是利用商不变的规律进行计算,我给予学生充分的表达机会,让学生把自己的想法说出来,通过相互交流,互相启发,总结出最简单的计算方法就是得用商不变的性质把除数化成整数再进行计算。

  4、设计了形式多样的巩固练习使学生更牢固地掌握除数是小数的小数除法的计算方法。

  本节课也有不少不尽人意的地主,例如:在书写竖式的格式方面由于时间原因,就没有好好强调,导致后来在练习中出现了不少错误。

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