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《比高矮比长短》教学反思

时间:2022-04-01 12:16:24 教学反思 我要投稿
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《比高矮比长短》教学反思

  作为一位优秀的老师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思应该怎么写呢?以下是小编精心整理的《比高矮比长短》教学反思,希望对大家有所帮助。

《比高矮比长短》教学反思

  《比高矮、比长短》是北师大教材一年级上册第二单元的第二课时,在实际生活中,长短、高矮联系较为紧密,而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验,一般他们都会进行直接判断。教学中,我充分利用教学资源,组织了一个个的教学活动,让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验。主要体现在如下两方面:

  一、以游戏激趣,吸引学生主动参与学习过程。

  教材所呈现的情境由两个活动组成,第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮;第二幅情境图是通过笑笑和淘气比高矮,引出研究比较的方法。在处理教材的过程中,我把两幅情境图交换了顺序,以游戏的形式,请上两位同学代替笑笑和淘气比高矮,孩子们的积极性很高。后来,我以公平(两人在同一高度比)和不公平(一人站在椅子上,一人站在地上比)的游戏,让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法(两个物体比较,需要在同一个起点下进行)。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动,在比的过程中,让学生一边比一边说“谁比谁高,或者是谁比谁矮”,让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是,我就趁热打铁,出示第一幅情境图,由于学生已经掌握了比较的方法,再加上生活中积累了一些高矮的经验,这一环节很顺利的解决了。在学生探寻到比的方法之后,结合教材和教室中的情境,安排学生比高矮(长短)的游戏,让学生“自由结合,想比什么就比什么,愿意比什么就比什么”,这使学生感到新奇,“老师让我们自己玩”,学生活动的兴趣高,主动积极地选择各种比的对象,全力投入比一比的活动中,并认真比出高矮(长短),体会尝试成功的快乐。最后,引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮(或长短)的比较方法。

  二、放手探索,体验学习成功的喜悦。

  教学中,我把探索比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成,充分相信学生,做到完全放手。孩子们积极动手操作、讨论。然后,向全班同学介绍,展示本组的研究成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩,还有点结巴,但是每个学生都能通过刚才直观的活动,说出比高矮(长短)的方法,小组合作的方式增强了学生之间的交流。在交流各组研究成果之中,学生不断体验成功,欣赏自己的发现,感到“我行”,欣赏本组、全班的成果,感到“我们全班同学都很聪明”。这样,有助于学生树立学好数学的信心,增强学生合作学习的意识,体验成功的喜悦,学生真正成了学习的主人。在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识,有意识培养和激发学生提出问题的意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间,为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。

  不足:在利用教材和教室的情境做游戏的时候,完全放手了,没有给出一定的时间和范围让学生操作,为了肯定每个小组的发现,要耐心、认真的倾听孩子们的发言,所以在时间安排上不合理,导致了部分练习题没有当堂解决。

  三、曾经读到过这样一句话,心理学家皮亚杰认为:一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件,兴趣是作为人的一种内部活动动机。

  为此,如何让学生对学习数学产生兴趣是学好数学的先决条件。本节课学习比较物体的长短、高矮、轻重,学习这部分内容的基础是小朋友在生活中已经积累的一些直接经验。这是学生入学后的第二节课,小朋友对小学学习生活还不熟悉,依据学生的生活经验从老师和学生比身高着手进行教学,我创设老师和学生比身高的情境,学生联系实际生活经验可以直观比较出结果,激发学生比较的兴趣,明确在日常生活中比较的需要。接着我准备借助多媒体出示校园生活的情境,组织学生观察、交流搜集到的信息,初步培养学生的观察能力和口头表达能力,同时使学生感到数学与生活的联系,激起学生比较的欲望。借此激发学生的积极性、主动性和创造性。之后,让学生结合生活实际比一比,通过小组的合作与交流,体会比较方法,感受长短、高矮、轻重都是比较的结果,感受数学与生活的密切联系。在这节课中,我着重训练学生根据自己的生活经验能用一句话准确地概括出比较的结果,有的学生明白结果,但要能正确地表达出来,一部分学生还要加强数学语言方面的训练。

  四、我在这节课的教学中以活动方式激发学兴趣,让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。

  如:当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时,我故意拿出两支长短不同的粉笔,错开用手捏住一端,让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜,一下来了兴趣,大部分学生脱口而出,说长出的那支长。但会仔细观察的孩子,却说不一定。我趁机让他说为什么,然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻,也就明白了那个学生为什么说不一定的道理。以此引出没有一头对齐的物体,不能直接判断谁长谁短,要让人一眼看出谁比谁长,最好一头对齐比。学生这时便会真正心服口服,以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法。

  本节课不足的地方:

  1、在学生反馈时所作的点评,反复用同一种方式表达,显得不够生动也缺少启发性。

  2、课堂中的提问不够精炼。有些问题我反复问,其实是没有必要的,只要目标达到了,下面的该做只是巩固和提高,而不是反复在同一层次上反复练习。因此我意识到课堂中提问应尽量简练,尽量与教学目标相结合,难易合适而富有启发性。不应该提过于简单零碎的问题,这对于学生的思维深度没有促进提升的作用。

  3、还应该注意的是,同学们刚升入一年级,有的学生上课注意力不集中,爱做小动作,在教学中还应加强纪律管理。

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