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《广玉兰》教学反思通用

2020-08-28

《广玉兰》教学反思(通用3篇)

  作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家整理的《广玉兰》教学反思(通用3篇),欢迎大家分享。

《广玉兰》教学反思(通用3篇)

  《广玉兰》教学反思通用1

  《广玉兰》这篇散文,文笔优美,描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文分为三段:第一自然段写晚上作者散步时被广玉兰的幽香所吸引,第二至五自然段为第二段,写广玉兰花瓣的色泽、质感,花开时的各种形态以及叶片的独特,第六自然段为第三段,总结全文,点明作者喜爱广玉兰的原因。课文的第二段为教学的重点。课文语言优美,用词准确、生动,比喻贴切。

  根据教材编写意图和新课标的教学要求,结合六年级学生的思维情感,认知发展的需要和教学的实际情况,从知识技能过程与方法,情感价值观这三个维度进行考虑,我们研发组确定了以下知识、能力、情感目标。

  知识目标:

  学会8个生字,绿线内的2个生字只识不写,理解由生字组成的词语;凭借具体的语言材料,体会作者为什么爱上了广玉兰。

  技能目标:

  能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文优美语句。

  情感价值观目标:

  培养学生的审美情趣,激发学生到生活中去感受美。

  学生是学习的主人。在教学设计中,组织学生开展自主的读书活动,让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。我们对读的形式设计是多样的,范读、朗读、自由读、指名读、齐读、分组读等。在精读感悟过程中,我们主张将书本知识内化,进而要求学生背诵,给广玉兰起名字,诵读广玉兰小诗等,引导他们在自主、合作、探究的语文学习实践中发表独立见解,主动地获取知识,形成能力,激发学生学语文的兴趣,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

  整个设计我们注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养。

  《广玉兰》教学反思通用2

  《广玉兰》是一篇优美的散文,特别喜欢对广玉兰一树姿态的描写这一段,觉得非常值得学生去学习和积累。因此也将这一段作为了一个教学的重点。教学这一段,主要还是通过抓重点词,品读语言,指导学生品味作者精致、生动的语言,通过多种方法来品读关键词语。如“数世同堂”“生生不息”“迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语,先联系学生的生活实际,理解词语的意思,再去讨论这些词语所表达的情感。最终归结到作者对广玉兰的`喜爱之上。

  但是,这么一段看似清楚而简单的文字,如果没有仔细去推敲,学生还是会有许多模糊的地方。比如“数世同堂”指的是什么?“生生不息”又是从哪里表现出来的?这些看似非常简单的问题,但是学生回答起来总是模模糊糊,说不清道不明!一直说,到了高段,教一篇课文应该从整篇着手,视野要开阔。诚然,这是对的,可是这只是一个大方向,大方向把握了,未必课堂就真的充实了。细节决定成败,我们的教学也是一样的。看到篇,也要看到点。看到点,还应该吃透它,即使不一定要在课堂上完全呈现出来,但作为老师,自己心中必须要有数。

  《广玉兰》教学反思通用3

  一、充分展现学生个性化阅读的过程

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的,已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美情感世界里,各有其惹人喜爱的一面。阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说,在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”,正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。

  二、适时给予文本核心价值观的点拨

  个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷,由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的,而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观。在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力。

  三、以简驭繁,把“读”字进行到底

  阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的。阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终。教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果。在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面,品味语言。一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态。这里的“读”是粗放的,概括的,为接下来的精读感悟奠定基础。二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情。这里的“读”是精细的,深入的,读与听、读与悟、读与说、读与想象、读与画面、读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网。三是引导学生熟读成诵,内化积累。这里的“读”是内化的,熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中。

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