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玩出了名堂教学反思

时间:2022-03-25 10:55:39 教学反思 我要投稿

玩出了名堂教学反思(精选3篇)

  身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编整理的玩出了名堂教学反思(精选3篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

玩出了名堂教学反思(精选3篇)

  玩出了名堂教学反思1

  新课程标准就阅读要求我们做到:学习探究性阅读和创造性阅读,尝试多角度的、有创意的阅读;重视默读,学会精读、略读和浏览。因此,在教学的过程中,要有针对性地对学生进行读书的训练,力求读透、读精,即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的潜力,又要让学生在阅读的实践中体验语文情感,丰富语文的积累。《玩出了名堂》这篇课文,我就是朝这个要求做的'。

  课一开始我就抓住学生触动最大、印象最深的“名堂”展开读书交流。这样能够激起学生阅读兴趣,让学生对列文虎克的伟大发现有充分的认识,对列文虎克本人充满敬佩,为接下去感悟列文虎克为什么能够取得如此伟大的发现做好充足的铺垫。我从文尾出发(最后一自然段)帮忙学生明确这个大名堂是指什么,并透过朗读告诉大家,列文虎克玩出了什么成绩。紧之后,引导学生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。

  列文虎克的伟大成绩在学生头脑中已留下了深刻的印象,引导学生回过头来看一看,找到课文2、3、4段讲了列文虎克玩的过程。这就进入到了本节课的第三大环节,思考列文虎克一步步玩出了怎样的花样。在一步步地理清故事脉络中,潜移默化地引导学生概括文章主要资料。于点评中让学生明白:象这样好好细读文章,用简洁的话语,列出重点情节,能够帮忙我们很好地概括出文章的主要资料来!这一环节下来,学生既理解了资料,又发展了语言,还体会了学法,凸显了环节的整合,增强了实效。

  玩出了名堂教学反思2

  三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会观察,观察身边的人和物,发现自然界的秘密。今天,我们要学习《玩出了名堂》,孩子们很是感兴趣,试想:都是八九岁的年龄,谁不喜欢玩呢?

  可是,能在玩中出了名堂,并不是很简单,在上这一课时,我想玩是孩子的天性,通过玩却能出名堂,学生一定会非常喜欢这篇课文的学习,所以教学时,我有意识地以问题为线索:“列文虎克怎么玩?玩出了什么名堂?”

  从初读课文入手,到熟读课文总结,所有的教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去寻找答案。学生就围绕着我提出的问题进行学习、交流、讨论,敢说、爱说的现象令我欣喜。一节课下来,很是轻松,学生对课文内容掌握也很顺利,但我有一种感觉:学生学到了多少?对他们的启发又有多少呢?是个未知数。

  《语文课程标准》要求“阅读是学生的`个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,个性阅读的意义还在于:让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,见识各种各样的观念。

  阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。而我在实际操作中却忽视了这一点,把学生的思维局限于一个圈内,在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联,在实践教学中我还需要历练。

  玩出了名堂教学反思3

  我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字,让“玩”字贯穿全文。初读课文,似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。其实不然。正是列文虎克在“玩”的过程当中善于观察、善于思考,才“玩”出了震惊世界的“名堂”。上课伊始,我就以“玩”为线索,针对课题提出问题,引导学生进入学习情境,这是激发学生学习兴趣的有效途径。五个自然段,段段写了“玩”,“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。因此,在教学中,我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的`,玩出了哪些名堂?”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。

  朗读是学生心灵与课文的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时我适时地引导学生有针对性地思考、讨论,挖掘学生的情感体验,激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟,丰富体验,得到情感得到熏陶、思想的升华。

  上完这一课,我感觉到自己没有把握课的重点,课件太细太杂,课文讲得太细了,并且忽略了学生自主学习,整堂课始终是带着学生走,没有给学生学习的时间和空间,学生朗读比较拖,基于上面这几点我会好好改进,努力钻研,争取把握好课堂,上好每一课,努力学习再学习!

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