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语文《慈母情深》教学反思

时间:2022-04-07 12:25:54 教学反思 我要投稿

语文《慈母情深》教学反思(通用8篇)

  作为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的语文《慈母情深》教学反思(通用8篇),希望能够帮助到大家。

语文《慈母情深》教学反思(通用8篇)

  语文《慈母情深》教学反思 篇1

  爱因斯坦曾说:教育是什么,教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此,即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的,最令人感动的,最发人深省的。

  上完《慈母情深》这节课,我想留给学生的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用,尤其是对“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的引导,你看到母亲的背是怎样的背?在你的.记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶,让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

  我们经常说语文课堂要让孩子多读课文,以读代讲,以读悟情,要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时,我感觉这是以读悟情的最好范例,但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文,文字浅显易懂,我设计放手让学生自主阅读,在学生初读课文时,要求学生一定要读准字音、读通句子,并采取多种形式,让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,勾画出感人的语句,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

  但是这样的设计总是觉得少了点什么,于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录,他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远,但王老师精心设计,抓住了一个切入点——“深”,整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

  王老师用读贯穿了整节课的教学,并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”,不是单一空白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言,引导学生从读准句子到理解词义的读,从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里,把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂,都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈,享受其中。

  从他的教学中,我受到启发,将这种方法引入自己的课堂,收到了很好的教学效果。不愧为名师,总是有自己独到的见解和做法。同时,我也在思考,为什么自己在备课时就没有这样的想法呢?究其原因,是自己对文本缺少敏锐的解读能力,是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中,要广采博取,不断丰富、提高自己,使自己的教学更具艺术性。

  语文《慈母情深》教学反思 篇2

  《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励"我"读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学,我有以下几点感受:

  1、我在教学中首先抓重点句子,让学生通过慈母情深的重点句进行讨论,交流,体会母亲挣钱的艰辛,感悟慈母情深的意义。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力,归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,在课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,探究的良好学习氛围,使学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的`魅力,让学生成了课堂的小主人。

  2、在教学中我尊重学生的个人差异,大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌,语言,动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  3、由于学生的生活背景与当时反差较大,在加上课堂上指导朗读得还不够细致,学生读的得还不够多,因而学生读得还不够生动,投入,致使氛围不够,情感不能得到提升。

  4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲密切联系相互比较,由于时间关系却忽略了着力于教育启发孩子,培养学生感性认识,和爱的教育相结合不够充分。

  语文《慈母情深》教学反思 篇3

  《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中,充分运用这种教学方法,学生通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,感受一个母亲的慈爱和善良爱,同时体会母亲的慈爱和善良。教学环节是这样设计的。

  一、创设情境,诱发兴趣。

  在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣,我采用回顾导入诱发兴趣方法:同学们,母爱是怎样的呢?今天我们要学习课文《慈母情深》,让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入,诱发了学生的学习兴趣,学生很快进入了读书状态。

  二、突出自主,培养能力。

  新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话,通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量,丰富学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上,提出了这样的问题:本课是怎样表达慈母情深的?学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、语言、动作和神态的描写,接着让学生找到相应的句子和段落,有感情地朗读,感悟课文的内涵,用自己的话说出所表达的思想,调动了每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性,从而也完成了教学目标。

  三、联系实际,注重训练。

  在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写,对刻画人物的作用,对表达中心思想的作用的基础上,联系实际让学生训练。课堂上,充分挖掘文本的.情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实,朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标,教育了学生:作为子女永远也报答不了母亲的爱,正如唐代诗人写的“谁言寸草心,报得三春晖。”

  通过这篇课文的教学,我深深地感受到;语文课堂上学生动口又动手,可以有效地提高学生的阅读能力,写作能力,促进学生综合能力的提高。同时,还能充分发挥学生学习的自主性,学习的主动性,既强化综合训练,又促进学生读、写、思的有机结合。

  语文《慈母情深》教学反思 篇4

  《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书,为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时,才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际,母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”,“我”第一次觉得自己长大了,用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头,没想到母亲却数落“我”一顿,又给我凑够了买书的钱。就这样,“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  成功之处:

  一、解读课题,激发学习的激情

  我先出示课题,然后在“慈母”下面标注着重号,提问:看到这两个字之后,你们首先想到了什么情景?孩子们饱含深情地朗读这个词,然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景,让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。这样我先确定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号,让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。

  二、以读带讲,读中感悟

  常言道:书读百遍,其义自见。我在确定了本课的感情基调之后,放手让学生自己去读课文。因为语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。当然这种“放手”并非放任自流,而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句,体会课文是怎样表现母亲的情深的”。学生或圈,或点,或读,或画,或写,或说……交流,品味,感受慈母情深,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读,去思考、去体验感悟;学生读懂了语言文字背后的内容,体会到了母亲挣钱的'艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

  三、抓住关键词,感悟文中的深情

  例如在理解“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”这段话的时候,我是这样来设置问题的:你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中,母亲的背是怎样的?转过身来,你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛吃惊地望着我,我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中,母亲的眼睛是怎样的?这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中,让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动,学生情动而辞发,受到感染并与作者梁晓声产生共鸣,对自己母亲的感激之情油然而生。

  存在的问题和不足:

  评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!

  语文《慈母情深》教学反思 篇5

  《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文,是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的.感激与敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。

  在本篇课文的处理当中,我打算从题目中的“深”字入手,由“深”提出问题:文中哪里表现了慈母情深,引导学生从课文中找答案,品悟结合,多重朗读,体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读,体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”;体会文中反复出现的词语的表达效果;联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。

  本次教学设计,我努力坚持以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出意,读出情,读出语文的韵味。整堂课,我力求引导学生通过不同形式的朗读,引领学生一次次走进文本,触摸文本,感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!

  语文《慈母情深》教学反思 篇6

  核心提示:梁晓声的《慈母情深》,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情……

  梁晓声的《慈母情深》,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  教学中抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深,这一点很成功。如文中:

  “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方,眼神儿疲竭的.我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……”

  “那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!”

  “我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。充分体现了以学生为主体,教师为主导的教学原则。

  语文《慈母情深》教学反思 篇7

  《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄;贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,用龟裂的手指掏出了一大把毛票,毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安,他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头,结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角,作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。

  课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱,在现在看来一块五毛钱是非常少的,连一杯奶茶都买不了。现在的孩子肯定体会不到梁晓声那个连年自然灾害时代的生活困境,为了让学生对那时的`生活状况有所了解,我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活,并在课堂上将那时的生活做了对比:那时的工人一个月只挣十几块钱,一支铅笔2分钱,这一本书一块五,应该是多么大的一笔钱啊!母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢!让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚,引导学生体会朗读写母亲工作的部分。

  在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。教学中,我将家庭境况,母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背景下教学,我引导学生对比感悟,对比读,让学生反复地,用各种形式去读,达到了很好的效果。这样一种无痕的指导,不露声色地使学生走进文本,与文本的对话,与作者对话,与文中人物对话。一层层的深入,使学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说,使整堂课充满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致,在每个学生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母爱究竟是什么。

  语文《慈母情深》教学反思 篇8

  著名小学语文教育家钱正权说:语文课要有两种趣味——情趣与理趣,有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣,就有真情的感动;有理趣,就有深切的感悟。有感动,又有感悟,学生的语文素养才会全面提升。两脑并用,则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课,人们多关注于情趣,至于理趣,即理性思维似乎遭到了冷落,笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律,不利于学生精神领域的全面发展。因此,本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

  本次教学中,我力求做到的以下几点:

  一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。

  在本次教学中,我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练,没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语,或要求学生死记硬背一些语文知识,而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上,我的教学方法多采用串读串讲串问的模式,在学生的阅读过程中的顿悟,语句的美感与灵性。

  二、重在建设学生的精神家园。

  从阅读教学的'角度说,学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏,只需体验情感,发展情感。学生阅读课文,进去了还得跳出来,沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后,跳出来,能冷静地对课文作一番思考,能作一番评价,能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地,越能表明理性思维的水平。语文教学的目的,不仅要让学生构建一个丰富的情感世界,还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中,也因此,我教学有让学生游离于文本之外了,回答过于理性化了,造成第一点的失误。

  三、立足文本,读中悟理。

  优化教学氛围,让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了,而是学习结果的交流。

  因此,我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读为本,读的教学就是“品味”的过程,让学生通过阅读,进入角色,走进课文作者的情感世界。通过读,学生同文本真真切切地畅谈,获得感悟。对于小学生来说,感悟往往比理性的逻辑分析更加重要,更加管用。学生在读中情有所感,理有所悟,才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

  四、读中得法,拓展写作。

  学生在理解了内容以后,反思作者是怎样观察生活、提炼生活的,怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”,大体上是指这些方面的。所以,我举课文例子的目的自然不在例子本身,在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式,教会学生用细节描写人物,教学引导学生,从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象(领悟)出一种语言模式,一种明晰的表达方法,以便学生在新的语言表达情景中模仿,把读与写结合起来,或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

  五、教师对学生的评价语用的不足。

  因为学生的个性是有差异的,文学欣赏也具有多元特征,学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美,绝不可能有标准的答案,教师也不可能有权威性意见,教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力,教师只是在挖掘这种潜力。这样,每个孩子都有自信心,感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨,营造出和谐的氛围,调动了学生的参与意识。但是我在教学中,这方面做得不够,今后还需要努力。

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