分数加减混合运算教案及数学故事

时间：2022-01-22 14:29:44 教案我要投稿

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分数加减混合运算教案及数学故事

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的分数加减混合运算教案及数学故事，仅供参考，大家一起来看看吧。

分数加减混合运算教案及数学故事

　　【教学目标】

　　1．通过学生自主归纳，掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。

　　2．理解整数加法的运算定律对分数加法同样适用，并能灵活运用加法运算定律进行简便运算。

　　3．培养学生迁移、类推的能力和归纳、概括的能力。养成用简明、灵活的方法解决问题的习惯。

　　【重点难点】掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法。能正确应用加法运算定律进行简算。

　　【教学过程】

　　一、例题讲解并归纳

　　1．出示例1的表格。

　　云梦森林公园地貌情况对比

　　（1）让学生读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。

　　（2）老师出示第一个问题：“森林部分比草地部分多几分之几？”

　　（3）提问：森林部分指什么？怎样列式？

　　（4）请学生试着算一算，集体交流计算方法。

　　方法一：方法二：

　　老师巡视，请不同算法的同学板演。

　　分析：两种方法有什么不同？你比较喜欢用哪种方法？

　　指出：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同。

　　（5）小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进行计算。计算时，可以根据题目的特点和自己的情况灵活选择方法。

　　2．出示例1的第二个问题：“裸露地面储存的地下水占降水量的几分之几？”

　　森林和裸露地面降水量转化情况对比

　　（1）先让学生看懂表格内容，然后老师提问：在这个问题中，把什么看作单位“1 ”？是什么意思？

　　（2）请学生列出算式：或

　　（3）请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。

　　计算1：计算2：

　　提问：比较这两种方法有什么不同？带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算？

　　3．小结。

　　提问：你能说一说分数加减混合运算的顺序吗？

　　引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，也是按照从左往右的顺序计算，带有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的。

　　再次重申：分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同。

　　二、学习分数的简便运算

　　1．出示：

　　加法交换律：

　　加法结合律：

　　问题：当上面式中的字母表示分数时，这个定律还适用吗？

　　2．出示例2：小强做作业时，碰到了两道比较大小的题目，仔细观察题目后，他很快写出了答案。你能很快写出答案吗？你是怎么算的？（学生计算后，集体交流结果。）

　　提问：

　　（1）两组算式的特点各是什么？（两组算式中，左右两边的加数都相同，第一组中加数交换了位置，第二组中改变了加的顺序。

　　（2）这一特点与整数加法的什么运算性质相同？（加法交换律、加法结合律）

　　3．结论：整数加法的交换律和结合律对分数加法同样适用。

　　三、课堂小结

　　这节课你有什么收获？

　　总结：计算分数加法时，要注意认真审题，根据题目中数的特点，灵活应用加法交换律、加法结合律进行简便运算，从而提高计算的正确率和计算的速度。

　　教学故事

　　分数加减混合运算，向来被老师们认为没有什么难点，但是学生很难掌握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。

　　苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设提供了一定的空间。让学生自己去发现问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满足学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了准备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去研究、从容去建构。

　　“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主张，在通常情况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。如果能够很快找出三个分数的公分母，也可以采用一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，减少不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能掌握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，积极主动地去思考。这样的安排既不违背教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的思考余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探索性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。

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